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摘要：本文通过对中职《财务会计》课程教学现状及存在问题的分析，提出了新的会计准则下改革和创新本课程课堂教学的几点建议。
关键词：中职；财务会计
一、现状分析
目前，中职在校生绝大部分是没有考上普通高中，理论知识的学习能力和理解能力相对较弱的学生。尤其对于会计专业的学生来说，他们缺乏社会经验，一下子很难理解《财务会计》中出现的大量专业术语，听不懂授课内容，没有学习自信，因此对《财务会计》失去兴趣。
同时，由于《财务会计》是一门实践性较强的课程，在教学中必须强调理论与实际的结合，注重实例的运用，并结合教学内容组织好对典型案例的分析讨论，重视作业环节的设计，充分体现应用特色，这对教师的教学方法和专业水平都提出了较高的要求。
二、问题溯源
《财务会计》课程的教学效果如何主要从两个方面看：一是经过理论教学之后，学生的考试（会计从业资格证或职称考试）通过率；二是进入工作实践之后，学生的实际操作能力。
1．理论教学。
（1）相对于《基础会计》课程而言，《财务会计》的内容和难度急剧增加，学生一时很难适应。
（2）该课程的教学内容与我国颁布的各项会计准则紧密联系，随着现行具体会计准则的修订，或新准则的颁布，《财务会计》课程的内容也随之改变，缺乏稳定性、系统性和连续性，增加了教学的难度。
（3）课堂教学时间有限，教师教学内容的组织和教学方法的运用有所欠缺，课堂教学效率不高。
2．实践教学。
（1）实践课的师资力量比较薄弱，相当一部分教师是“从校园到学校，从学生到教师”，没有实际从事过会计工作，对会计知识的理解只限于书本，影响了会计实践课的效果。
（2）实践课的考核不科学，导致学生对实践课的重视不够。
（3）实践课的课时比较少，实践室开放程度不够。
三、改革建议
1．开展国家统一的会计制度释义教学。
目前，《财务会计》教材多是对《企业会计制度》的释义和核算举例。财政部颁布的《企业会计制度》从2001年1月1日起暂在股份有限公司实施，现已扩大到各种组织形式的大、中、小型企业。《企业会计制度》针对企业共性经济业务的会计处理做出了规范，会计核算细致，会计处理的难度较大，主要适用于大、中型企业；然而，中职会计专业的学生学习能力有限，而且其就业以小企业为主，因此，会计职业技术教育采用以《企业会计制度》释义为主要内容时，虽然其适用的企业广泛，但不适应中职学生的学历水平，也与学生的就业要求有偏差。会计制度释义教学不能只停留在对企业共性业务的会计处理上，而应将国家颁布的企业会计准则和专业会计核算办法与企业会计制度融为一体，加强对特殊行业特殊性质业务的会计核算教学，以确保教学内容的深度和可操作性，满足学生就业后的工作需要。
2．提高学生学习《财务会计》的积极性和自信心。
由于课程难度加深、内容增加，部分学生感觉《财务会计》和《基础会计》完全不在一个层次上。并且一些学生本身对会计的基本概念一知半解，加之老师在强调课程重要性时，通常也会强调课程的难度，所以在学习之前，该课程比较难或很难的感觉就已经灌输到学生的思想中，因此，一旦部分内容没有跟上，或学得比较吃力时，学生的自信心就会受到打击。所以提高学生学习积极性和自信心是学好该课程的首要条件。
3．科学合理利用网络教学和多媒体教学。
在信息时代，采用多媒体教学手段，可以在同等的时间里加大信息的传输量。多媒体教学一方面给“互动型”学习方法创造了物质条件，另一方面也能提高《财务会计》课程的授课效率。
4．鼓励学生“勤练”。
多做练习是学好《财务会计》的必要手段，也是巩固知识、发现问题的主要方法。该课程的应用性强，而且社会的考试也较多，如会计从业资格、会计职称及注册会计师的考试等，如果不多做练习，就如盲人摸象，只会听，不会用，所以教师一定要多鼓励学生勤练。
5．融入会计职业指导，提高学生的专业应用能力和职场竞争能力。
如果学生不会运用专业原理去解决工作中的实际问题，那么专业教学工作就如竹篮打水一场空。会计专业课教师在会计科学应用、会计职业工作及会计职位竞聘等方面都有得天独厚的优势，《财务会计》教学又是注重会计科学的应用性教学，因此，将会计职业指导融入《财务会计》教学之中，既是会计职业技术教育的内在要求，也是对学生开展职业指导的最佳选择，其作用是学生毕业前的综合性职业指导无法代替的。
6．改革《财务会计》实践课程。
会计人员是涉足于经济生活，从事经济管理工作的应用型人才。在教学中，突出会计实践教学，注重培养学生的实际工作能力、社会实践能力以及会计职业意识，是《财务会计》实践课的应有之义。因此，会计模拟实践教学是中职教育一个不可或缺的环节。
（1）加大对实践课教师的培训力度，建设专兼职结合的“双师型”师资队伍。
随着教学模式的改革和教学体系的重建，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断模糊和弱化，组建一支以专职为主、专兼结合的“双师型”实践教学师资队伍显得尤其重要。会计专业“双师型”师资队伍建设可以采用以下途径：第一，建立教师定期校外实习制度，鼓励和组织教师到企业挂职或顶岗锻炼，让他们参与企业会计工作的具体操作过程和实践活动；第二，聘请企、事业单位的高级会计师、财务总监等会计人员来校进行案例讲座和实践指导，或聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职，承担一些模拟实习课程的指导任务；第三，鼓励教师参加会计专业技术资格考试，取得岗位职业资格的职称证书，提高实践指导水平。
（2）严格实践课的考核。
由于实践课课时不足，大部分学生无法高质量高效率地完成实践内容，从而也放松了对该课程的考核。中职应在不增加课时的情况下，严格考核制度，提高实践课的效率，增强学生的实际应用能力。
实践教学模式的构建和实施，有利于理论与实践的有机结合，使抽象的会计理论在实践中得以消化；有利于培养学生的综合技能，提高学生的综合素质；同时也可以提高毕业生参与人才市场竞争的能力，体现出职高会计教育的特色，使之具有更大的生存空间和发展潜力。
(作者单位:广东省开平市吴汉良理工学校)
参考文献：
[1]周静波．行动体系框架下工作过程导向课程设计[J]．职业技术教育，2007，（26）．
[2]戴士弘．职业教育课程改革[M].北京:清华大学出版社，2007．
[3]侯丽平．高职高专会计电算化专业实践教学模式探讨[J]．教育与职业，2008，（7）下.
[4]银样军．高职院校会计专业实践性教学模式的研究[J]．经济师，2005，（4）.
见习编辑 陈春阳
关键词：中职；财务会计
一、现状分析
目前，中职在校生绝大部分是没有考上普通高中，理论知识的学习能力和理解能力相对较弱的学生。尤其对于会计专业的学生来说，他们缺乏社会经验，一下子很难理解《财务会计》中出现的大量专业术语，听不懂授课内容，没有学习自信，因此对《财务会计》失去兴趣。
同时，由于《财务会计》是一门实践性较强的课程，在教学中必须强调理论与实际的结合，注重实例的运用，并结合教学内容组织好对典型案例的分析讨论，重视作业环节的设计，充分体现应用特色，这对教师的教学方法和专业水平都提出了较高的要求。
二、问题溯源
《财务会计》课程的教学效果如何主要从两个方面看：一是经过理论教学之后，学生的考试（会计从业资格证或职称考试）通过率；二是进入工作实践之后，学生的实际操作能力。
1．理论教学。
（1）相对于《基础会计》课程而言，《财务会计》的内容和难度急剧增加，学生一时很难适应。
（2）该课程的教学内容与我国颁布的各项会计准则紧密联系，随着现行具体会计准则的修订，或新准则的颁布，《财务会计》课程的内容也随之改变，缺乏稳定性、系统性和连续性，增加了教学的难度。
（3）课堂教学时间有限，教师教学内容的组织和教学方法的运用有所欠缺，课堂教学效率不高。
2．实践教学。
（1）实践课的师资力量比较薄弱，相当一部分教师是“从校园到学校，从学生到教师”，没有实际从事过会计工作，对会计知识的理解只限于书本，影响了会计实践课的效果。
（2）实践课的考核不科学，导致学生对实践课的重视不够。
（3）实践课的课时比较少，实践室开放程度不够。
三、改革建议
1．开展国家统一的会计制度释义教学。
目前，《财务会计》教材多是对《企业会计制度》的释义和核算举例。财政部颁布的《企业会计制度》从2001年1月1日起暂在股份有限公司实施，现已扩大到各种组织形式的大、中、小型企业。《企业会计制度》针对企业共性经济业务的会计处理做出了规范，会计核算细致，会计处理的难度较大，主要适用于大、中型企业；然而，中职会计专业的学生学习能力有限，而且其就业以小企业为主，因此，会计职业技术教育采用以《企业会计制度》释义为主要内容时，虽然其适用的企业广泛，但不适应中职学生的学历水平，也与学生的就业要求有偏差。会计制度释义教学不能只停留在对企业共性业务的会计处理上，而应将国家颁布的企业会计准则和专业会计核算办法与企业会计制度融为一体，加强对特殊行业特殊性质业务的会计核算教学，以确保教学内容的深度和可操作性，满足学生就业后的工作需要。
2．提高学生学习《财务会计》的积极性和自信心。
由于课程难度加深、内容增加，部分学生感觉《财务会计》和《基础会计》完全不在一个层次上。并且一些学生本身对会计的基本概念一知半解，加之老师在强调课程重要性时，通常也会强调课程的难度，所以在学习之前，该课程比较难或很难的感觉就已经灌输到学生的思想中，因此，一旦部分内容没有跟上，或学得比较吃力时，学生的自信心就会受到打击。所以提高学生学习积极性和自信心是学好该课程的首要条件。
3．科学合理利用网络教学和多媒体教学。
在信息时代，采用多媒体教学手段，可以在同等的时间里加大信息的传输量。多媒体教学一方面给“互动型”学习方法创造了物质条件，另一方面也能提高《财务会计》课程的授课效率。
4．鼓励学生“勤练”。
多做练习是学好《财务会计》的必要手段，也是巩固知识、发现问题的主要方法。该课程的应用性强，而且社会的考试也较多，如会计从业资格、会计职称及注册会计师的考试等，如果不多做练习，就如盲人摸象，只会听，不会用，所以教师一定要多鼓励学生勤练。
5．融入会计职业指导，提高学生的专业应用能力和职场竞争能力。
如果学生不会运用专业原理去解决工作中的实际问题，那么专业教学工作就如竹篮打水一场空。会计专业课教师在会计科学应用、会计职业工作及会计职位竞聘等方面都有得天独厚的优势，《财务会计》教学又是注重会计科学的应用性教学，因此，将会计职业指导融入《财务会计》教学之中，既是会计职业技术教育的内在要求，也是对学生开展职业指导的最佳选择，其作用是学生毕业前的综合性职业指导无法代替的。
6．改革《财务会计》实践课程。
会计人员是涉足于经济生活，从事经济管理工作的应用型人才。在教学中，突出会计实践教学，注重培养学生的实际工作能力、社会实践能力以及会计职业意识，是《财务会计》实践课的应有之义。因此，会计模拟实践教学是中职教育一个不可或缺的环节。
（1）加大对实践课教师的培训力度，建设专兼职结合的“双师型”师资队伍。
随着教学模式的改革和教学体系的重建，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断模糊和弱化，组建一支以专职为主、专兼结合的“双师型”实践教学师资队伍显得尤其重要。会计专业“双师型”师资队伍建设可以采用以下途径：第一，建立教师定期校外实习制度，鼓励和组织教师到企业挂职或顶岗锻炼，让他们参与企业会计工作的具体操作过程和实践活动；第二，聘请企、事业单位的高级会计师、财务总监等会计人员来校进行案例讲座和实践指导，或聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职，承担一些模拟实习课程的指导任务；第三，鼓励教师参加会计专业技术资格考试，取得岗位职业资格的职称证书，提高实践指导水平。
（2）严格实践课的考核。
由于实践课课时不足，大部分学生无法高质量高效率地完成实践内容，从而也放松了对该课程的考核。中职应在不增加课时的情况下，严格考核制度，提高实践课的效率，增强学生的实际应用能力。
实践教学模式的构建和实施，有利于理论与实践的有机结合，使抽象的会计理论在实践中得以消化；有利于培养学生的综合技能，提高学生的综合素质；同时也可以提高毕业生参与人才市场竞争的能力，体现出职高会计教育的特色，使之具有更大的生存空间和发展潜力。
(作者单位:广东省开平市吴汉良理工学校)
参考文献：
[1]周静波．行动体系框架下工作过程导向课程设计[J]．职业技术教育，2007，（26）．
[2]戴士弘．职业教育课程改革[M].北京:清华大学出版社，2007．
[3]侯丽平．高职高专会计电算化专业实践教学模式探讨[J]．教育与职业，2008，（7）下.
[4]银样军．高职院校会计专业实践性教学模式的研究[J]．经济师，2005，（4）.
见习编辑 陈春阳