摘 要：教学改革是课程改革的一个重要组成部分，而教学改革必然要涉及教学理念的改变和教学策略的革新，这就要求：一、教师改进已有师生关系，成为学生学习的促进者，学生成长的引路人；二、改变教学形式和方法，在数学活动中培养学生各方面的能力。
　　关键词：促进者； 引路人； 数学活动
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-094-001
　　教学是课程实施的主要途径。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。教学改革必然涉及两个方面：教学理念的改变与教学策略的革新。本文结合自己教学实际谈谈对教学改革的理解。
　　一、改进师生关系，使教师成为学生学习的促进者
　　教师即促进者，指教师从过去仅知识传授者这一角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师特征中的核心特征。
　　第一，培养学生的学习能力。为什么要加强学生学习能力的 培养？是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师如果想在短短的几年学校教育的时间里把所教学科的知识全部传授给学生是不可能的，而且也没有这个必要，教师作为知识传授的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。在当今社会学生获得知识的途径已经多样化了，不仅仅来源于书本了，教师在传授知识方面的职能也就变的复杂化了，不再是传授教材上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之教师要通过激发学生动机，为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范等方式来促进学生的学习，使学生学习更深入。随着学生学习能力的提高，教师的支持逐渐减少，最终实现教是为了不教。
　　第二，教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传授知识，而是引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标迈进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
　　二、改变教学形式，重视数学活动
　　传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上是老师讲，学生听，很少有数学活动进行，而数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分，学生在活动中一方面能充分展示他们的才能；另一方面能促进学生与学生之间合作学习。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习，进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。我认为数学活动的基本过程是：
　　创设情景 提出问题 自主探究 合作交流
　　得出结论 表达陈述。
　　具体地说，在开展这一活动时，有以下几个步骤：第一，教师创设具体的问题情景。第二，教师或者学生自己提出具有引导性、针对性的问题。第三，让学生进行自主探究，培养学生独立解决问题的能力。第四，如遇学生自己不能独立解决的问题，可以让学生分组进行合作交流。第五，根据讨论交流的结果得出结论。第六，让学生表达陈述自己的结论，培养学生的语言表达能力。例如在苏科版“石头、剪子、布”游戏这一数学活动中，我首先根据已创设的情景提出问题，一、一定是甲取胜吗？二、甲取胜的概率是多少？三、乙取胜的概率是多少？四、甲、乙两人不分胜负的概率是多少？五、这个游戏对甲、乙二人公平吗？提出问题时让学生予以猜测。然后把学生分成三人一组进行实验操作，根据实验操作的结论回答上述问题。其次让学生画数状图或列表格进行理论分析得出结论，此时学生可以得出准确的答案。最后让学生讨论这里用实验操作为什么不行？什么情况下可以用实验操作解决类似的问题？在这里安排实验操作除了要培养学生分析问题的能力，还要培养学生选择恰当方法解决问题的能力
　　教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能，不再以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现；不断地更新观念，不断探索，以适应课程改革的需要。
　　参考文献：
　　《走进新课程与课程实施者对话》第四章新课程与教学改革第三节教师角色与教学行为