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【摘要】我国高职院校普遍轻视人文教育,导致所受教育者文化素养较差、自身的工具化、人格上的“残疾”和缺乏创新精神。人文教育与技术教育并重,有助于达到人性与人力的统一,有助于实现市场与人的统一,有助于学生全面发展。高职院校应该重新认识现代职业教育理念,把人文教育融入专业技能培训之中,加强校园文化建设、拓宽人文教育途径,扩大社会实践环节、拓展人文素质培养空间,增加人文课程、充实教学内容。
【关健词】高职院校;人文教育;轻视;并重
1.高职院校人文教育的现状不容乐观
近年来,我国高职院校普遍存在这样一种倾向:职业教育就是技术教育,就是技能训练,就是实操、考证。学校普遍过于注重学生职业技能培训,而轻视人文教育和人文素质培养。学生普遍为迎合暂时的就业、工作需要,急功近利,关心的不再是个人整体素质的提升,而是过分重视专业技能和职业能力的培养。其结果使得很多所受高等职业教育者放弃了情感的升华和心灵的陶冶,导致他们思想境界低下、享受主义思想严重,审美能力弱化、批判性思考缺乏,心理脆弱、敬业精神不够,缺乏远大的理想、价值体系混杂,情感枯竭、缺乏诚信,适应能力不强、缺乏适应社会竞争的自信和创造力等等。具体还显现出以下人文教育缺失的状况:
1.1 缺乏人文知识,导致文化素养较差
许多高职学生在文学艺术修养、语言文字表达、文字书写质量方面没有达到大学生应有的水平。在他们看来,拿到了某个职业资格等级证书就意味着自己具备了相应的能力,而掌握人文知识与提高能力无关。事实上。掌握知识与提高能力是辩证统一的。因为,人的能力发展总是在一定的知识掌握程度基础上进行的,没有一定的知识,就不可能合乎逻辑地、正确地思维、推理、论证和创造;而能力又是进一步汲取知识、综合运用知识的必要条件。就人文知识而言,它可以内化为做人处世的能力,可以积淀为内在的文化素养。作为一名大学生,如果没有一定的文化素养和做人处世的能力是很难在社会上站住脚的,更不要说有大的发展了。
1.2 非专业知识浅薄,导致自身的工具化
伟大的科学家爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的感情,那是最基本的。他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则,他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人。”事实上,实用技术教育只是全面发展教育的一项内容,其主要功能是让学生获得专门知识和专门技能。如果我们仍从急功近利的功利主义观点出发,片面强调实用技术教育,忽略人文教育,可能会把我们的学生培养成技术纯良的“工具人”或“机器人”。
1.3 缺乏人文精神,导致人格上的“残疾”
人格,即人的信仰和情操、态度和兴趣、气质和素养以及价值观的总和,它是人的内在素质与外在素质的有机统一。人格的核心是人的内在素质,即人的精神境界和思想意识,而这一切无不与人的人文素质直接相关。而忽视人文素质的提高就会造成学生人格上的“残疾”,带来一系列严重问题。其一,造成人格境界低下。有些学生由于人文素质差,除了专业知识对什么都不感兴趣,因此常常感到精神压抑、思想苦闷、情绪消沉。其二,导致先进技术的滥用。我们希望先进技术为人类造福,运用先进技术要有体现正确价值取向的人文精神作为依托,否则,即使是尖端的技术也可能被滥用,甚至用于实现个人野心,给人类带来灾难。当今,计算机系统的病毒破坏、网络系统的密码盗用、金融系统的高科技犯罪等已经使人面临着实实在在的威胁。
1.4 只懂技术不懂艺术,导致缺乏创新精神
许多高职院校企图通过强化专业教育把学生培养成创新人才,其实这是不太可能的,因为专业教育主要培养学生的逻辑思维能力,而创造性思维是逻辑思维和形象思维相结合的产物。人文教育特别是艺术教育主要是培养和提高学生的形象思维能力的。大量事实证明,艺术修养较高、形象思维较发达的专业人员,通常在专业活动中创造力更强。以高职院校普遍开设的工业与民用建筑专业为例。该专业招收的学生都是高中阶段读理科的学生,这些学生上了大学如果又没有机会接受艺术教育,在他们从业之后就必然缺乏艺术信念和艺术觉悟,由此导致他们只懂工程技术,不懂建筑艺术。设计作品时,他们往往会过分强调建筑功能等实用性因素,而缺乏进行艺术创造的胆识。
2.高职院校人文教育与技术教育并重的必要性
人文教育是指以传授人文科学知识为主,培养人文精神,提高学生对人与人的关系、物我关系的认识和处理能力,并以使学生形成一定的世界观、人生观、道德观、价值观、审美观为目的的教育。高职院校以培养生产、经营、管理、服务第一线的应用性技术人才为己任,在教育教学中重在技术知识的传授与实践操作技能的培养。这种技术教育与人文教育相比具有不同的内涵与作用,这也正是职业院校教育特色之所在。但技术教育与人文教育之间并非彼此对立,而是相互制约、相辅相成,并统一于为学生全面、协调发展这一教育宗旨。
2.1 技术教育与人文教育有机结合,有助于达到人性与人力的统一
技术教育以传授专门知识与专业技能为主,重视认识的、理性的、逻辑的活动,具有工具价值。人文教育培养人文精神,更多地体现在情感、意志及非理性方面,具有精神价值,有助于健全学生人格。必须将两者有机地结合起来,在注意学生技术知识和专业技能培养的同时,发挥人文教育的作用,培养学生良好的人文素质和健全人格,使学生在人性与人力上都得到充分发展,实现人性与人力的统一。
2.2 技术教育与人文教育并重,有助于实现市场与人的统一
随着市场经济的深入发展,职业教育产业化已成为共识。高职院校因其与经济发展的天然联系,市场化运作更趋明显,如专业设置调整要适应市场需求,培养的人才在市场上要适销对路。对市场需求的日益趋近,在一定程度上使高职院校培养出的人成为一个适应市场竞争与发展的工具,一个推动科技发展、物质文明的工具,却偏离了人之为人的根本目标。教育最根本的价值在于培养人的人格和精神,唤起人对自由精神的追求,最终实现人性的完善。这不仅是人文教育最根本的价值所在,也是一切教育的根本目的。因此,高职院校实行技术教育与人文教育并重,在追求教育适应市场的同时,遵循教育为人服务的宗旨,有助于实现市场与人的统一,从而推动职业教育健康、持续地发展。
2.3 加强人文教育有助于学生全面发展
教育的目的在于为学生的全面发展服务,全面发展主要包括德、智、体、美等方面。大学阶段是人生成长的重要时期,如何使青年学生在科学文化、心理素质、思想政治素质及艺术修养等方面都得到发展,是这时期学校教育的关键。技术教育传授科技知识,强调科学技能,能促进学生智育,却不能涵盖青年学生身心发展的方方面面。人文教育的基本作用就是培养学生的人文精神,通过对历史、文学、艺术、哲学、伦理等知识的学习,培养人文意识,帮助学生认识自我、认识人性、认识社会。因此,在高职院校中加强人文教育有助于学生全面发展。
3.高职院校人文教育的实现途径
3.1 重新认识现代职业教育理念
高职院校人文素质的培养,是适应现代社会对人才培养要求的活动。它既不是对前段教育过程中素质培养不足的补充,也不是突击性文化教育主题活动,而应是高职院校核心的基础的教育主题的有机组成部分。职业教育是通过对教育对象的培训来达到培训社会的目的,通过对不同个体的职业培训达到整合社会的效用。所以,职业教育从点上来看,是对个体的培训和教育,从面上来看,其实质是对社会的培训与教育。因此,在西方发达国家,职业教育被喻为“使社会走向博雅的杠杆”。在大力提倡素质教育的今天,人文教育是其不可或缺的重要方面。良好的人文素质的培养既是我们培养学生良好专业技能的最终目的,也是对其日后专业技能发展的最好辅助。通过人文素质的培养,让学生树立敬业态度和社会责任感,增强精益求精的工作理念和坚韧不拔、知难勇进的精神,将会使学生在专业技能上更易超越常人,从而在将来的职业中作出出色的业绩和贡献。
3.2 把人文教育融入专业技能培训之中
人文素质的培养与专业技能的培训二者并不矛盾,完全可以相互促进、融合贯通,不可偏废。以敬业精神为例,如果我们仅仅偏重于传授知识和技能培训,而忽视敬业教育,那么一个敬业精神缺失的人,即使具有丰富的专业知识和很高的操作技能,也未必能发挥应有的作用。因此,应该通过专业课程、讲座、实习、培训等,强化热爱职业的教育。从某种意义上说,培养热爱本职工作的教育更为重要。爱岗才能敬业,敬业才能在本职工作岗位上兢兢业业,努力学习,尽力去做。如果一个人对职业没有感情,在岗位上心不在焉,做好了没有成就感,做错了不感到愧疚,即使受过高等职业教育,也是枉然。
3.3 加强校园文化建设,拓宽人文教育途径
高职院校校园文化建设可分为两个方面:一方面,通过开展丰富多彩的活动,加强人文素质的培养,如:开设人文知识讲座;把握时机,广泛开展各种社会现象主题讨论;发挥学生社团组织在人文素质培养中的作用;通过学校网络、广播、板报等宣传形式,弘扬良好的人文精神。另一方面,有计划、有重点地加强校园人文景观的建设,如历代文化名人的塑像、现代人文主题的雕塑建筑、生态绿化等,既可以美化校园环境,又可以对学生进行历史文化教育和审美情操的陶冶,间接地提高了学生的人文素质。
3.4 扩大社会实践环节,拓展人文素质培养空间
我国有丰富的人文遗产,这也是开展人文教育的宝贵资源。沸腾的社会现实生活,特别是当代亿万人民建设社会主义现代化强国的伟大实践,也是进行人文教育的最好课堂,因为在不断涌现出的时代英雄和先进人物身上,都体现着深刻而富有时代特征的人文精神。因此,高职院校要有计划、有目的地组织学生深入社会,深入工厂,深入农村,深入生活,亲身感知和体验人文精神。从某种意义上说,来自社会实践的人文教育,其深刻性、丰富性和持久性是学校与书本所无法比拟的。
3.5 增加人文课程,充实教学内容
目前,我国高等职业教育的课程设置主要还是以培养学生的专业技能为主,虽然近几年课程改革步伐较快,但其改革的方向仍然局限于专业范围内,只是将原来多个相关的单一专业课程进行综合,使学生将来走向社会能适应相关岗位群的需要,课程的设置在人文素质的培养方面显得单薄。高职院校在课程设置改革中应充分重视人文素质的内容,增设有关人文素质培养的课程,如国学基础、艺术鉴赏、经典选读等。在增设人文课程的同时,努力实现科技教育的人文化,在教学大纲和教学计划中应明确规定有关人文课程的学习任务,并作为考核和成绩评定的内容之一。在专业教学和技能培养中,应认真挖掘并充分展示科技知识中蕴涵的人文精神,使学生在接受科技知识的同时得到优秀的人文精神的熏陶。
参考文献
[1]陈建华.对职业院校开展人文教育的思考[J].职业技术教育,2003(25).
[2]胡旭辉.高职院校人文教育现状及对策[J].职业教育研究,2005(6).
[3]何亿海,石春燕.浅谈如何开展高职院校人文教育[J].科技信息,2009(1).
基金项目:本文为湖南省教育厅科学研究项目《高职院校高技能人才培养途径研究》(批准号:07D015)研究成果之一。
作者简介:谢平楼(1962—),男,湖南资兴人,硕士,郴州职业技术学院副教授,研究方向:管理理论、市场营销、职业教育。
【关健词】高职院校;人文教育;轻视;并重
1.高职院校人文教育的现状不容乐观
近年来,我国高职院校普遍存在这样一种倾向:职业教育就是技术教育,就是技能训练,就是实操、考证。学校普遍过于注重学生职业技能培训,而轻视人文教育和人文素质培养。学生普遍为迎合暂时的就业、工作需要,急功近利,关心的不再是个人整体素质的提升,而是过分重视专业技能和职业能力的培养。其结果使得很多所受高等职业教育者放弃了情感的升华和心灵的陶冶,导致他们思想境界低下、享受主义思想严重,审美能力弱化、批判性思考缺乏,心理脆弱、敬业精神不够,缺乏远大的理想、价值体系混杂,情感枯竭、缺乏诚信,适应能力不强、缺乏适应社会竞争的自信和创造力等等。具体还显现出以下人文教育缺失的状况:
1.1 缺乏人文知识,导致文化素养较差
许多高职学生在文学艺术修养、语言文字表达、文字书写质量方面没有达到大学生应有的水平。在他们看来,拿到了某个职业资格等级证书就意味着自己具备了相应的能力,而掌握人文知识与提高能力无关。事实上。掌握知识与提高能力是辩证统一的。因为,人的能力发展总是在一定的知识掌握程度基础上进行的,没有一定的知识,就不可能合乎逻辑地、正确地思维、推理、论证和创造;而能力又是进一步汲取知识、综合运用知识的必要条件。就人文知识而言,它可以内化为做人处世的能力,可以积淀为内在的文化素养。作为一名大学生,如果没有一定的文化素养和做人处世的能力是很难在社会上站住脚的,更不要说有大的发展了。
1.2 非专业知识浅薄,导致自身的工具化
伟大的科学家爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的感情,那是最基本的。他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则,他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人。”事实上,实用技术教育只是全面发展教育的一项内容,其主要功能是让学生获得专门知识和专门技能。如果我们仍从急功近利的功利主义观点出发,片面强调实用技术教育,忽略人文教育,可能会把我们的学生培养成技术纯良的“工具人”或“机器人”。
1.3 缺乏人文精神,导致人格上的“残疾”
人格,即人的信仰和情操、态度和兴趣、气质和素养以及价值观的总和,它是人的内在素质与外在素质的有机统一。人格的核心是人的内在素质,即人的精神境界和思想意识,而这一切无不与人的人文素质直接相关。而忽视人文素质的提高就会造成学生人格上的“残疾”,带来一系列严重问题。其一,造成人格境界低下。有些学生由于人文素质差,除了专业知识对什么都不感兴趣,因此常常感到精神压抑、思想苦闷、情绪消沉。其二,导致先进技术的滥用。我们希望先进技术为人类造福,运用先进技术要有体现正确价值取向的人文精神作为依托,否则,即使是尖端的技术也可能被滥用,甚至用于实现个人野心,给人类带来灾难。当今,计算机系统的病毒破坏、网络系统的密码盗用、金融系统的高科技犯罪等已经使人面临着实实在在的威胁。
1.4 只懂技术不懂艺术,导致缺乏创新精神
许多高职院校企图通过强化专业教育把学生培养成创新人才,其实这是不太可能的,因为专业教育主要培养学生的逻辑思维能力,而创造性思维是逻辑思维和形象思维相结合的产物。人文教育特别是艺术教育主要是培养和提高学生的形象思维能力的。大量事实证明,艺术修养较高、形象思维较发达的专业人员,通常在专业活动中创造力更强。以高职院校普遍开设的工业与民用建筑专业为例。该专业招收的学生都是高中阶段读理科的学生,这些学生上了大学如果又没有机会接受艺术教育,在他们从业之后就必然缺乏艺术信念和艺术觉悟,由此导致他们只懂工程技术,不懂建筑艺术。设计作品时,他们往往会过分强调建筑功能等实用性因素,而缺乏进行艺术创造的胆识。
2.高职院校人文教育与技术教育并重的必要性
人文教育是指以传授人文科学知识为主,培养人文精神,提高学生对人与人的关系、物我关系的认识和处理能力,并以使学生形成一定的世界观、人生观、道德观、价值观、审美观为目的的教育。高职院校以培养生产、经营、管理、服务第一线的应用性技术人才为己任,在教育教学中重在技术知识的传授与实践操作技能的培养。这种技术教育与人文教育相比具有不同的内涵与作用,这也正是职业院校教育特色之所在。但技术教育与人文教育之间并非彼此对立,而是相互制约、相辅相成,并统一于为学生全面、协调发展这一教育宗旨。
2.1 技术教育与人文教育有机结合,有助于达到人性与人力的统一
技术教育以传授专门知识与专业技能为主,重视认识的、理性的、逻辑的活动,具有工具价值。人文教育培养人文精神,更多地体现在情感、意志及非理性方面,具有精神价值,有助于健全学生人格。必须将两者有机地结合起来,在注意学生技术知识和专业技能培养的同时,发挥人文教育的作用,培养学生良好的人文素质和健全人格,使学生在人性与人力上都得到充分发展,实现人性与人力的统一。
2.2 技术教育与人文教育并重,有助于实现市场与人的统一
随着市场经济的深入发展,职业教育产业化已成为共识。高职院校因其与经济发展的天然联系,市场化运作更趋明显,如专业设置调整要适应市场需求,培养的人才在市场上要适销对路。对市场需求的日益趋近,在一定程度上使高职院校培养出的人成为一个适应市场竞争与发展的工具,一个推动科技发展、物质文明的工具,却偏离了人之为人的根本目标。教育最根本的价值在于培养人的人格和精神,唤起人对自由精神的追求,最终实现人性的完善。这不仅是人文教育最根本的价值所在,也是一切教育的根本目的。因此,高职院校实行技术教育与人文教育并重,在追求教育适应市场的同时,遵循教育为人服务的宗旨,有助于实现市场与人的统一,从而推动职业教育健康、持续地发展。
2.3 加强人文教育有助于学生全面发展
教育的目的在于为学生的全面发展服务,全面发展主要包括德、智、体、美等方面。大学阶段是人生成长的重要时期,如何使青年学生在科学文化、心理素质、思想政治素质及艺术修养等方面都得到发展,是这时期学校教育的关键。技术教育传授科技知识,强调科学技能,能促进学生智育,却不能涵盖青年学生身心发展的方方面面。人文教育的基本作用就是培养学生的人文精神,通过对历史、文学、艺术、哲学、伦理等知识的学习,培养人文意识,帮助学生认识自我、认识人性、认识社会。因此,在高职院校中加强人文教育有助于学生全面发展。
3.高职院校人文教育的实现途径
3.1 重新认识现代职业教育理念
高职院校人文素质的培养,是适应现代社会对人才培养要求的活动。它既不是对前段教育过程中素质培养不足的补充,也不是突击性文化教育主题活动,而应是高职院校核心的基础的教育主题的有机组成部分。职业教育是通过对教育对象的培训来达到培训社会的目的,通过对不同个体的职业培训达到整合社会的效用。所以,职业教育从点上来看,是对个体的培训和教育,从面上来看,其实质是对社会的培训与教育。因此,在西方发达国家,职业教育被喻为“使社会走向博雅的杠杆”。在大力提倡素质教育的今天,人文教育是其不可或缺的重要方面。良好的人文素质的培养既是我们培养学生良好专业技能的最终目的,也是对其日后专业技能发展的最好辅助。通过人文素质的培养,让学生树立敬业态度和社会责任感,增强精益求精的工作理念和坚韧不拔、知难勇进的精神,将会使学生在专业技能上更易超越常人,从而在将来的职业中作出出色的业绩和贡献。
3.2 把人文教育融入专业技能培训之中
人文素质的培养与专业技能的培训二者并不矛盾,完全可以相互促进、融合贯通,不可偏废。以敬业精神为例,如果我们仅仅偏重于传授知识和技能培训,而忽视敬业教育,那么一个敬业精神缺失的人,即使具有丰富的专业知识和很高的操作技能,也未必能发挥应有的作用。因此,应该通过专业课程、讲座、实习、培训等,强化热爱职业的教育。从某种意义上说,培养热爱本职工作的教育更为重要。爱岗才能敬业,敬业才能在本职工作岗位上兢兢业业,努力学习,尽力去做。如果一个人对职业没有感情,在岗位上心不在焉,做好了没有成就感,做错了不感到愧疚,即使受过高等职业教育,也是枉然。
3.3 加强校园文化建设,拓宽人文教育途径
高职院校校园文化建设可分为两个方面:一方面,通过开展丰富多彩的活动,加强人文素质的培养,如:开设人文知识讲座;把握时机,广泛开展各种社会现象主题讨论;发挥学生社团组织在人文素质培养中的作用;通过学校网络、广播、板报等宣传形式,弘扬良好的人文精神。另一方面,有计划、有重点地加强校园人文景观的建设,如历代文化名人的塑像、现代人文主题的雕塑建筑、生态绿化等,既可以美化校园环境,又可以对学生进行历史文化教育和审美情操的陶冶,间接地提高了学生的人文素质。
3.4 扩大社会实践环节,拓展人文素质培养空间
我国有丰富的人文遗产,这也是开展人文教育的宝贵资源。沸腾的社会现实生活,特别是当代亿万人民建设社会主义现代化强国的伟大实践,也是进行人文教育的最好课堂,因为在不断涌现出的时代英雄和先进人物身上,都体现着深刻而富有时代特征的人文精神。因此,高职院校要有计划、有目的地组织学生深入社会,深入工厂,深入农村,深入生活,亲身感知和体验人文精神。从某种意义上说,来自社会实践的人文教育,其深刻性、丰富性和持久性是学校与书本所无法比拟的。
3.5 增加人文课程,充实教学内容
目前,我国高等职业教育的课程设置主要还是以培养学生的专业技能为主,虽然近几年课程改革步伐较快,但其改革的方向仍然局限于专业范围内,只是将原来多个相关的单一专业课程进行综合,使学生将来走向社会能适应相关岗位群的需要,课程的设置在人文素质的培养方面显得单薄。高职院校在课程设置改革中应充分重视人文素质的内容,增设有关人文素质培养的课程,如国学基础、艺术鉴赏、经典选读等。在增设人文课程的同时,努力实现科技教育的人文化,在教学大纲和教学计划中应明确规定有关人文课程的学习任务,并作为考核和成绩评定的内容之一。在专业教学和技能培养中,应认真挖掘并充分展示科技知识中蕴涵的人文精神,使学生在接受科技知识的同时得到优秀的人文精神的熏陶。
参考文献
[1]陈建华.对职业院校开展人文教育的思考[J].职业技术教育,2003(25).
[2]胡旭辉.高职院校人文教育现状及对策[J].职业教育研究,2005(6).
[3]何亿海,石春燕.浅谈如何开展高职院校人文教育[J].科技信息,2009(1).
基金项目:本文为湖南省教育厅科学研究项目《高职院校高技能人才培养途径研究》(批准号:07D015)研究成果之一。
作者简介:谢平楼(1962—),男,湖南资兴人,硕士,郴州职业技术学院副教授,研究方向:管理理论、市场营销、职业教育。