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摘要：小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一。本文就经典诵读课堂中小组合作学习的尝试展示思考，从问题凸显，改革初探，课改模型等几个方面阐述小组合作学习这一方式对经典诵读课堂的改变，反思小组合作的应用，以期达到让经典诵读影响学生言行举止的目标。
关键词：小组合作；课堂教学；尝试
中华五千年文明留下了博大精深的优秀传统文化，《易经》《论语》《孟子》等经典名著可视为重要代表。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出，中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容；在社会教育中，广泛开展吟诵古典诗词、传习传统技艺等优秀传统文化普及活动。开展中华文化经典诵读对社会、对学校、对个人都具有重要意义。
问题凸显：
基于上述认识，我校在本学期开设了经典诵读课程，每周一节，由语文教师任教。我任教五年级三个班，内容为《论语》节选。考虑到这样的课程相对较枯燥，因此在第一节课我便花了很多时间跟学生介绍孔子、《论语》，让学生产生想学的欲望并反复提及让经典诵读影响自己的生活，言行举止等。学生们跃跃欲试，对孔子及《论语》产生了兴趣。
第一次教授经典诵读，作为老师也得慢慢摸索：既要达到教学目标也要保护孩子的积极性，让他们有所收获。单纯的教起不了潜移默化的作用，还得让学生能背下来并理解。一段时间下来，学生们对于这样的形式不感兴趣，课堂缺少活力，变得懒散；班级80%的学生能够背诵，但也有小部分开不了口；有部分甚至翻译不出来……这样的课堂枯燥无味，失去兴趣的学生只会觉得是煎熬，老师也上得不过瘾，所以得想办法改变这样的状况。
改革酝酿：
新课改提倡学生自主学习能力，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
在小组合作互助学习中，学生思维活跃，积极性高。小组成员之间时刻交流探讨。学生不仅拓展了自己的思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现班级的每个成员都不掉队。
教师在指导学生在完成新的知识时，教师的角色更多的是一个“穿針引线”者。教师需要认真倾听学生的汇报，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。
合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
课改雏形：
1. 诠释合作
经典诵读中，当学完课文内容后，常常让小组成员对关键字词、意思进行合作学习。学生互相帮助，一人朗读、解释等，其他人员给予纠正，然后整理汇总，组长负责汇报，及时反馈。
2. 朗读和背诵合作
在朗读背诵时，由小组长组织本组人员合作，一人朗读或背诵，其他人员仔细听，发现对方读错的字，停顿错误的句子等就及时纠正。对于“我的感受”等环节，我通过“小组合作学习法”，充分放手，让他们在自己的天地里去自由地表演，自觉地交往。
3. 问题合作
在整体教学中，我先引导学生进行阅读，把握主旨；然后让小组合作学习，讨论大意，根据课文内容提出一些问题或由小组讨论提出一些针对性问题，再由各组领题之后大家围坐在一起合作，发表自己的见解，有时甚至争论不休。这时，教师可以观察学生在小组合作学习中的活动情况，促进了学生共同发展，而“面向全体”也真正落到了实处。“小组合作学习”对学生交际能力的培养更是功不可没。
改革效果：
实行小组合作学习后，课堂出现了几点变化，主要表现在：
1. 课堂形成了一个模式，每到一个环节不再需要老师时时刻刻提醒，纠正，学生能够快速自主地进入角色，主动展开学习活动，课堂效率大大提高；
2. 改变了原来课堂无趣、拖沓的状况，小组长的作用充分发挥，能够组织组员积极讨论、展示、背诵，将懒惰的、逃避的后进生都牢牢抓住，用小组的力量激发他们的斗志；
3. 合作学习使得每个成员都积极参与并且每个人都有自己的任务，感觉课堂十分顺利，教学重点更加突出，目标十分明确，课堂有条不紊，学生也在活动中收获了成功的体验，师生合作十分愉快。
反思
合作学习确实让课堂充满活力，但在经典诵读课堂还存在一些问题有待反思：
1. 合作学习目前局限于释义、背诵展示等环节，要将经典诵读的指导作用发挥得更加好需要更多的形式，让学生充分的理解经典的内涵才能影响其言行举止；
2. 合作过程中仍有小组积极性有待提高，仍有后进生完不成任务，导致成员之间有摩擦，甚至要求换成员，这就需要我们在日常生活中多多督促，交给组长合适的组织方法，激励后进生多努力，有团队意识，跟上小组的步伐；
3. 合作学习的展示、评价等方式有待改进。展示时每个成员必须有明确的任务，这样才能达到效果。评价的标准也应是量化的、公平的。
通过小组合作学习的方式，让课堂有所改变，也使得课堂更加高效。虽然目前处在尝试阶段，相信只要坚持下去，不断改进，将国学经典的博大精深注入每个学生的血液，经典影响言行将不再遥不可及。
作者简介：张芳梅，周冲先，湖南省道县兴桥中心小学。
关键词：小组合作；课堂教学；尝试
中华五千年文明留下了博大精深的优秀传统文化，《易经》《论语》《孟子》等经典名著可视为重要代表。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出，中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容；在社会教育中，广泛开展吟诵古典诗词、传习传统技艺等优秀传统文化普及活动。开展中华文化经典诵读对社会、对学校、对个人都具有重要意义。
问题凸显：
基于上述认识，我校在本学期开设了经典诵读课程，每周一节，由语文教师任教。我任教五年级三个班，内容为《论语》节选。考虑到这样的课程相对较枯燥，因此在第一节课我便花了很多时间跟学生介绍孔子、《论语》，让学生产生想学的欲望并反复提及让经典诵读影响自己的生活，言行举止等。学生们跃跃欲试，对孔子及《论语》产生了兴趣。
第一次教授经典诵读，作为老师也得慢慢摸索：既要达到教学目标也要保护孩子的积极性，让他们有所收获。单纯的教起不了潜移默化的作用，还得让学生能背下来并理解。一段时间下来，学生们对于这样的形式不感兴趣，课堂缺少活力，变得懒散；班级80%的学生能够背诵，但也有小部分开不了口；有部分甚至翻译不出来……这样的课堂枯燥无味，失去兴趣的学生只会觉得是煎熬，老师也上得不过瘾，所以得想办法改变这样的状况。
改革酝酿：
新课改提倡学生自主学习能力，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
在小组合作互助学习中，学生思维活跃，积极性高。小组成员之间时刻交流探讨。学生不仅拓展了自己的思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现班级的每个成员都不掉队。
教师在指导学生在完成新的知识时，教师的角色更多的是一个“穿針引线”者。教师需要认真倾听学生的汇报，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。
合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
课改雏形：
1. 诠释合作
经典诵读中，当学完课文内容后，常常让小组成员对关键字词、意思进行合作学习。学生互相帮助，一人朗读、解释等，其他人员给予纠正，然后整理汇总，组长负责汇报，及时反馈。
2. 朗读和背诵合作
在朗读背诵时，由小组长组织本组人员合作，一人朗读或背诵，其他人员仔细听，发现对方读错的字，停顿错误的句子等就及时纠正。对于“我的感受”等环节，我通过“小组合作学习法”，充分放手，让他们在自己的天地里去自由地表演，自觉地交往。
3. 问题合作
在整体教学中，我先引导学生进行阅读，把握主旨；然后让小组合作学习，讨论大意，根据课文内容提出一些问题或由小组讨论提出一些针对性问题，再由各组领题之后大家围坐在一起合作，发表自己的见解，有时甚至争论不休。这时，教师可以观察学生在小组合作学习中的活动情况，促进了学生共同发展，而“面向全体”也真正落到了实处。“小组合作学习”对学生交际能力的培养更是功不可没。
改革效果：
实行小组合作学习后，课堂出现了几点变化，主要表现在：
1. 课堂形成了一个模式，每到一个环节不再需要老师时时刻刻提醒，纠正，学生能够快速自主地进入角色，主动展开学习活动，课堂效率大大提高；
2. 改变了原来课堂无趣、拖沓的状况，小组长的作用充分发挥，能够组织组员积极讨论、展示、背诵，将懒惰的、逃避的后进生都牢牢抓住，用小组的力量激发他们的斗志；
3. 合作学习使得每个成员都积极参与并且每个人都有自己的任务，感觉课堂十分顺利，教学重点更加突出，目标十分明确，课堂有条不紊，学生也在活动中收获了成功的体验，师生合作十分愉快。
反思
合作学习确实让课堂充满活力，但在经典诵读课堂还存在一些问题有待反思：
1. 合作学习目前局限于释义、背诵展示等环节，要将经典诵读的指导作用发挥得更加好需要更多的形式，让学生充分的理解经典的内涵才能影响其言行举止；
2. 合作过程中仍有小组积极性有待提高，仍有后进生完不成任务，导致成员之间有摩擦，甚至要求换成员，这就需要我们在日常生活中多多督促，交给组长合适的组织方法，激励后进生多努力，有团队意识，跟上小组的步伐；
3. 合作学习的展示、评价等方式有待改进。展示时每个成员必须有明确的任务，这样才能达到效果。评价的标准也应是量化的、公平的。
通过小组合作学习的方式，让课堂有所改变，也使得课堂更加高效。虽然目前处在尝试阶段，相信只要坚持下去，不断改进，将国学经典的博大精深注入每个学生的血液，经典影响言行将不再遥不可及。
作者简介：张芳梅，周冲先，湖南省道县兴桥中心小学。