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摘要： 随着我国教育事业改革的不断深化和发展，对教师的教学要求提高了。教无定法，对任何好的教学方法都不能完全照搬，应吸取合理的思想和有效的方法，我们教师只有根据自身实际，以充分调动学生学习数学的兴趣为前提，创立一套适合自己的教学方法，才能搞好初中数学教学，才能做到功成正果。
关键词： 兴趣；师生关系；学习过程
当前初中数学课堂教学呈现出很多喜人的变化，但限于教师的理念和经验，在课堂教学中还存在误区和不足，有待于教师们在实践中不断探索研究以提高教学效果。笔者通过多年的教学实践，认为要搞好初中数学教学应从以下几方面入手。
一、激发学生的学习兴趣
数学是比较抽象的理论学科，教师教学习惯了按部就班的教学顺序，先介绍数学知识框架，再进行详细的知识点讲解。强硬地把知识点抛给学生，满堂灌的教学让学生感到数学的枯燥和难以理解，渐渐失去了学习的兴趣，探究热情减弱，产生厌学情绪。尤其是到了初三，学生为了顺利考上重点高中，埋头于试题的学习，通过做大量的模拟试题来提高自己，数学的学习兴趣早已跑向一边，认为分数才是硬道理。爱因斯坦说过，兴趣是学习的老师。教师要从学生学的方面考虑教，多想想自己教的内容，教的方式，学生是否感兴趣。学生只有在感兴趣的前提下，才能感受学习的乐趣，积极探究，学习效果明显。所以说，教师要转换教学方式，丰富学生的学习形式，来激发学习的兴趣。比如：①利用课堂提问提高学生的注意力，促进探究思维的兴趣。问题能让学生摆脱思维的惯性束缚，走出学习的死角，犹如让学生看到光明，提起学习的精神，投入新的思维过程。②利用多媒体创设情境。多媒体课件图文并茂，能把抽象的数学符合、定理、证明的过程展现在屏幕上，降低了学习的难度，解决了重点和难点问题，符合学生的感性思维，使学生在不感到困难的学习中兴趣高涨。③给学生讲述有关数学的历史、我国古代数学的成就、数学家的趣闻等。如在学习勾股定理时，让学生知道古代人们的智慧，在世界上所处的领先地位，增强学生对数学的兴趣。
二、建立良好的师生关系
教师是教学的组织者，教师的教學技能、教学态度、职业水准、丰富的学识都在有形或无形地影响和教育着学生。学生的学习效果、学习态度、兴趣、思维等也直接影响着教学效果。教师和学生是相互影响、互为作用的，构成了教学的共同体。教师在教学时必须考虑到学生的这些状况。因为教学活动是双向多边、复杂的活动，只有符合了学生的学习需要，迎合了学生的心理，才能发挥教师教的作用。而良好师生关系的建立是教学活动的基础。
传统的教学关系把教师和学生摆在了对立面，是命令和服从的关系，而教师的指令是否真的让学生心服口服呢？非也，强迫式的教育只能让学生产生逆反心理，在内心对教师充满敌意、质疑和不信任、不尊重。这种师生关系比较疏远、师生没有处在教学共同体中，不能达成教学的互动，表面上学生是听话的学生，教师让学什么就学什么，布置的学习任务按时完成，而在学生内心想到的，是对教师充满反感，学习上应付和敷衍教师，学习有量但没有质。因此，我们必须重视师生之间的双向交流，建立良好的师生关系，扭转这一教学局面。
1.正确对教师主导地位和学生主体地位进行定位
教师的主导不是主宰学生的学，把知识灌输给学生，而是成为学生学习的组织者、合作者、帮助者和启发者，做学生学习的引路人。调动和发挥学生的主动性，让学生做学习的主人，发挥主体作用。学生不再是被动地接受知识，依赖教师和书本，而是在教师的学法指导下，学会学习，掌握学习的方法和规律，自我建构知识，在探究思维过程中，收获知识、能力和情感，享受学习的乐趣，成功的快乐。
2.师生之间要有情感的交流
古人曰：“情不通”则“理不达”。师生之间互相没有情感，没有共同的教学共鸣，不互敬互爱，很难实现主导与主体的紧密配合。孔子曰：“亲其师，信其道”。学生“信其道”的前提是“亲其师”，学生只有对老师有积极的情感，喜欢、尊敬和认可老师，才能愿意和教师交流，产生思想共鸣，情感交融，形成融洽的师生关系。反之，如果学生对教师厌恶排斥，教师对学生打击批评，师生关系就会恶化。师生之间存在的对立情感让师生关系恶化，既不能提高教师的教学成绩，又不利于学生的学习和身心健康发展。
我认为教师要民主、平等地对待每个学生，尤其是对待学困生，不用有色眼光，不抛弃他们，要给予学生更多的关心，课下进行辅导，给予他们鼓励；教师要用爱生之心感染学生，成为学生的朋友，做到课上严肃，课下活泼。
三、关注学生学习的过程
课堂教学中学生应以认知主体的身份亲自参与数学活动，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。提倡让学生做数学，让他们在先做后学、先学后教中提高能力，而不是让他们看数学、听数学。应该是既重视结果，更重视过程的。故而，数学学习应是“过程的学习”。与此同时，教师要给予学生学习的注意方面，避免错误的思维影响过程学习效果。
1.反对死记硬背式的假预习
在教师讲授之前的练习和思考才是真正的预习，对于大多数的学生而言，他们对预习的理解，仅限于把“教案”变为“学案”，记住几个概念、几个定理、几道例题的解法。通过预习，他们似乎掌握了这一节课的知识。然而他们却失去了课堂上研究问题的热情，失去了在思考这些问题的时候所运用的学科思想方法，更为可惜的是，他们没有充分参与解决问题的过程。
2.课堂上要求学生不能打开书
学生学习往往有惰性思维，习惯依赖书本。当学生看到定理的推导和例题的解答以后就失去了思考的余地，体验不到解决问题的“过程的学习”。如教师讲解时，学生喜欢“按图索骥”把教师的讲与书本对照，只记住了知识的结果，懒于思考，而忽视了知识形成的过程，到了课下，面对各种题型，就不会灵活运用了。还有就是，在做作业时，为了图省事，直接把例题的模式照搬过来，不愿动脑复习，有没有理解学生自己也不得而知。
3.课堂上不提倡记笔记
我常常发现，笔记做得越详细的学生，数学题反而做得不对。为什么笔记上都有答案还出错呢？原因在于学生在动手记的同时，没有经过大脑的思考，没有理解。与其这样，还不如先不记笔记，把注意力集中在动脑上。这样就提高了课堂学习的效果，避免了课下的重复学习。
教学过程是一个由教师和学生建立起的“教与学”交流互动的活动，我们应广开眼界，积极探索，不断加强方法的积累和归纳，分析异同，把知识从一个角度迁移到另一个角度，带领学生学会分析问题，寻找解决问题的途径，达到在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的。研究符合实际的教学策略，最大限度地发挥学生的主体能动性和教师的主导性，密切和谐地配合，我想这对提高我们的教学效果肯定是有积极帮助的。
关键词： 兴趣；师生关系；学习过程
当前初中数学课堂教学呈现出很多喜人的变化，但限于教师的理念和经验，在课堂教学中还存在误区和不足，有待于教师们在实践中不断探索研究以提高教学效果。笔者通过多年的教学实践，认为要搞好初中数学教学应从以下几方面入手。
一、激发学生的学习兴趣
数学是比较抽象的理论学科，教师教学习惯了按部就班的教学顺序，先介绍数学知识框架，再进行详细的知识点讲解。强硬地把知识点抛给学生，满堂灌的教学让学生感到数学的枯燥和难以理解，渐渐失去了学习的兴趣，探究热情减弱，产生厌学情绪。尤其是到了初三，学生为了顺利考上重点高中，埋头于试题的学习，通过做大量的模拟试题来提高自己，数学的学习兴趣早已跑向一边，认为分数才是硬道理。爱因斯坦说过，兴趣是学习的老师。教师要从学生学的方面考虑教，多想想自己教的内容，教的方式，学生是否感兴趣。学生只有在感兴趣的前提下，才能感受学习的乐趣，积极探究，学习效果明显。所以说，教师要转换教学方式，丰富学生的学习形式，来激发学习的兴趣。比如：①利用课堂提问提高学生的注意力，促进探究思维的兴趣。问题能让学生摆脱思维的惯性束缚，走出学习的死角，犹如让学生看到光明，提起学习的精神，投入新的思维过程。②利用多媒体创设情境。多媒体课件图文并茂，能把抽象的数学符合、定理、证明的过程展现在屏幕上，降低了学习的难度，解决了重点和难点问题，符合学生的感性思维，使学生在不感到困难的学习中兴趣高涨。③给学生讲述有关数学的历史、我国古代数学的成就、数学家的趣闻等。如在学习勾股定理时，让学生知道古代人们的智慧，在世界上所处的领先地位，增强学生对数学的兴趣。
二、建立良好的师生关系
教师是教学的组织者，教师的教學技能、教学态度、职业水准、丰富的学识都在有形或无形地影响和教育着学生。学生的学习效果、学习态度、兴趣、思维等也直接影响着教学效果。教师和学生是相互影响、互为作用的，构成了教学的共同体。教师在教学时必须考虑到学生的这些状况。因为教学活动是双向多边、复杂的活动，只有符合了学生的学习需要，迎合了学生的心理，才能发挥教师教的作用。而良好师生关系的建立是教学活动的基础。
传统的教学关系把教师和学生摆在了对立面，是命令和服从的关系，而教师的指令是否真的让学生心服口服呢？非也，强迫式的教育只能让学生产生逆反心理，在内心对教师充满敌意、质疑和不信任、不尊重。这种师生关系比较疏远、师生没有处在教学共同体中，不能达成教学的互动，表面上学生是听话的学生，教师让学什么就学什么，布置的学习任务按时完成，而在学生内心想到的，是对教师充满反感，学习上应付和敷衍教师，学习有量但没有质。因此，我们必须重视师生之间的双向交流，建立良好的师生关系，扭转这一教学局面。
1.正确对教师主导地位和学生主体地位进行定位
教师的主导不是主宰学生的学，把知识灌输给学生，而是成为学生学习的组织者、合作者、帮助者和启发者，做学生学习的引路人。调动和发挥学生的主动性，让学生做学习的主人，发挥主体作用。学生不再是被动地接受知识，依赖教师和书本，而是在教师的学法指导下，学会学习，掌握学习的方法和规律，自我建构知识，在探究思维过程中，收获知识、能力和情感，享受学习的乐趣，成功的快乐。
2.师生之间要有情感的交流
古人曰：“情不通”则“理不达”。师生之间互相没有情感，没有共同的教学共鸣，不互敬互爱，很难实现主导与主体的紧密配合。孔子曰：“亲其师，信其道”。学生“信其道”的前提是“亲其师”，学生只有对老师有积极的情感，喜欢、尊敬和认可老师，才能愿意和教师交流，产生思想共鸣，情感交融，形成融洽的师生关系。反之，如果学生对教师厌恶排斥，教师对学生打击批评，师生关系就会恶化。师生之间存在的对立情感让师生关系恶化，既不能提高教师的教学成绩，又不利于学生的学习和身心健康发展。
我认为教师要民主、平等地对待每个学生，尤其是对待学困生，不用有色眼光，不抛弃他们，要给予学生更多的关心，课下进行辅导，给予他们鼓励；教师要用爱生之心感染学生，成为学生的朋友，做到课上严肃，课下活泼。
三、关注学生学习的过程
课堂教学中学生应以认知主体的身份亲自参与数学活动，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。提倡让学生做数学，让他们在先做后学、先学后教中提高能力，而不是让他们看数学、听数学。应该是既重视结果，更重视过程的。故而，数学学习应是“过程的学习”。与此同时，教师要给予学生学习的注意方面，避免错误的思维影响过程学习效果。
1.反对死记硬背式的假预习
在教师讲授之前的练习和思考才是真正的预习，对于大多数的学生而言，他们对预习的理解，仅限于把“教案”变为“学案”，记住几个概念、几个定理、几道例题的解法。通过预习，他们似乎掌握了这一节课的知识。然而他们却失去了课堂上研究问题的热情，失去了在思考这些问题的时候所运用的学科思想方法，更为可惜的是，他们没有充分参与解决问题的过程。
2.课堂上要求学生不能打开书
学生学习往往有惰性思维，习惯依赖书本。当学生看到定理的推导和例题的解答以后就失去了思考的余地，体验不到解决问题的“过程的学习”。如教师讲解时，学生喜欢“按图索骥”把教师的讲与书本对照，只记住了知识的结果，懒于思考，而忽视了知识形成的过程，到了课下，面对各种题型，就不会灵活运用了。还有就是，在做作业时，为了图省事，直接把例题的模式照搬过来，不愿动脑复习，有没有理解学生自己也不得而知。
3.课堂上不提倡记笔记
我常常发现，笔记做得越详细的学生，数学题反而做得不对。为什么笔记上都有答案还出错呢？原因在于学生在动手记的同时，没有经过大脑的思考，没有理解。与其这样，还不如先不记笔记，把注意力集中在动脑上。这样就提高了课堂学习的效果，避免了课下的重复学习。
教学过程是一个由教师和学生建立起的“教与学”交流互动的活动，我们应广开眼界，积极探索，不断加强方法的积累和归纳，分析异同，把知识从一个角度迁移到另一个角度，带领学生学会分析问题，寻找解决问题的途径，达到在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的。研究符合实际的教学策略，最大限度地发挥学生的主体能动性和教师的主导性，密切和谐地配合，我想这对提高我们的教学效果肯定是有积极帮助的。