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著名物理学家李政道博士在一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额角，头顶心，后脑勺，头颈直到脊柱，那是标点符号中的什么号？”学生立刻回答说：“问号。”他说：“对了，我们一定要勤于善于提出问题，对得起自己得模样。”在课堂教学过程中，教师把教学过程分解为一个个的教学阶段，又把每个阶段分解为一个个的教学步骤，课堂提问是实施教学步骤的基本手段。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和借鉴学习，达到提高学生综合素质的目的。下面从几个方面来探讨课堂提问策略。
一、课堂提问的功能
第一，提问是最有时效性的反馈方式。
第二，提问可以提高学生听课的注意力 。
第三，提问可以让学生发现不足。
第四，提问可以提高学生的语言表达能力。
第五，让教师在课堂提问中应学会提探究性问题。
一是所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。
二是所提问题要有开放性，即要允许学生做出多种可能的解释或回答。
三是所提问题要有序列性，即应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。
四是所提问题要有提示性，即对学生答问要能起指导或引导作用，给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考。
第六，有利于促进师生交流，形成良好的师生关系。
二、提问中常出现的一些误区
第一，问题过多。
第二，设计问题缺乏深度性。
第三，提问随意，偏离教学目标，不能解决重点和突破难点。
第四，问题覆盖面小，冷落了多数学生。
第五，问题缺乏梯度。
第六，问题表达不明朗，不知所云，学生无法理解题意。
第七，忽视学生的回答，缺乏教学机智，对学生的回答没有作出回应，扩大教学战果。
第八，将提问作为惩罚学生的手段。
三、提问的常用策略
第一，提问的艺术设计。
一是设置梯度性问题。布鲁姆把“认知领域”的教育目标按由简单到复杂，由低级到高级的顺序分为知识、理解、应用、分析、综合、评价等六种不同思维水平。在提问时要有一般水平的问题，也有较高水平的问题，这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
二是给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就下一个下一个地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
三是尽量用较直观、形象的提问法。运用现代教学手段、实物或图表等进行提问，可以将抽象的事物具体化，增强学生接受效果。
第二，问题设置具有完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点。教学中以知识点为内容，创设恰当的问题情境，引发学生的认知需求，激发学习动机，提高教学效率。
一是重点处设问。问在重点处，让学生把握知识精髓，能由此及彼，使其他问题迎刃而解。
二是难点处设问。比较抽象、坡度太大的知识点，教师进行层递式设问，将大问题分解成几个小问题，通过解决小问题，认识大问题，进而突破难点，让学生跨跃学习障碍。
三是展示处设问。高效课堂的精彩，很大程度上就是课堂展示的学习成果，教师根据学生的心理特点，设计有新颖、刺激的问题，促使学生主动探求问题，展示学习成果。
四是拓展处设问。拓展处设问，让学生对本文学习内容进行深度挖掘，拓展学生思维的广度和深度，满足课堂教学中的个性化要求，把学习内容引向深入，延伸到课外，正所谓“课时有尽而课堂无尽，问题有穷而思考无限”。
第三，提问的诱导策略。
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。美国心理学家布鲁纳等学家的研究均已表明：不同类型的问题激发学生不同类型的思维：一是形成概念的诱导提问：如看到了什么，听到了什么，记下了什么？哪个同哪个是一起的，根据什么标准？怎么称呼它们？它属于哪一范畴？二是材料解析的诱导：发现了什么，看到了什么，找到了什么？为什么会如此这般地发生？这意味着什么？然后心里怎样想的？你的结论？三是应用原理的诱导：如果……会有什么结果？为什么会有这种结果？要使这种事实真的发生，需要哪些条件？
四、加强提问素养学习，逐渐形成个人教学风格
（一）语言强化
第一，口头表扬，这主要体现在评答过程中。
第二，把学生在回答中的用语或观点吸收到教师自己的教学内容中去，即认可学生的观点。在课堂提问中，当学生给出的答案有些冗长时，教师可以对这个答案进行解释，以使其更清晰，重点更突出。
（二）强化良好教态
良好的教态直接影响教学效果，身体语言是一种非常有效的传递信息方式，这在课堂提问中表现尤为突出。
第一，目光接触。俗话说“眼睛是心灵的窗户”。师生间的目光接触能进行心与心的交流。在课堂提问中，教师要善于利用自己那双“会说话”的眼睛，与学生经常保持不间断的目光接触，这样就能看清学生是怎样与自己保持联系的。
第二，面部表情。我们通过面部表情可以辨认一些反应，如抬眉头、皱眉头、闭眼睛、微笑等。
第三，身体姿势。教师身体的实际状态以及教师的手、腿、脚的一举一动都会发出一些重要的信号，它们能促进、鼓励或抑制学生对课堂提问的参与。
第四，身体位置。教师所站立或与学生坐在一起的位置，以及教师选择移动的时间、方式或地点，这一切都能表明教师对课堂提问的参与。
总之，教师的课堂提问是一门精湛的学问，又是一门深奥的艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，结合教学内容和学生实际，总结经验，提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功效。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和借鉴学习，达到提高学生综合素质的目的。下面从几个方面来探讨课堂提问策略。
一、课堂提问的功能
第一，提问是最有时效性的反馈方式。
第二，提问可以提高学生听课的注意力 。
第三，提问可以让学生发现不足。
第四，提问可以提高学生的语言表达能力。
第五，让教师在课堂提问中应学会提探究性问题。
一是所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。
二是所提问题要有开放性，即要允许学生做出多种可能的解释或回答。
三是所提问题要有序列性，即应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。
四是所提问题要有提示性，即对学生答问要能起指导或引导作用，给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考。
第六，有利于促进师生交流，形成良好的师生关系。
二、提问中常出现的一些误区
第一，问题过多。
第二，设计问题缺乏深度性。
第三，提问随意，偏离教学目标，不能解决重点和突破难点。
第四，问题覆盖面小，冷落了多数学生。
第五，问题缺乏梯度。
第六，问题表达不明朗，不知所云，学生无法理解题意。
第七，忽视学生的回答，缺乏教学机智，对学生的回答没有作出回应，扩大教学战果。
第八，将提问作为惩罚学生的手段。
三、提问的常用策略
第一，提问的艺术设计。
一是设置梯度性问题。布鲁姆把“认知领域”的教育目标按由简单到复杂，由低级到高级的顺序分为知识、理解、应用、分析、综合、评价等六种不同思维水平。在提问时要有一般水平的问题，也有较高水平的问题，这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
二是给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就下一个下一个地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
三是尽量用较直观、形象的提问法。运用现代教学手段、实物或图表等进行提问，可以将抽象的事物具体化，增强学生接受效果。
第二，问题设置具有完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点。教学中以知识点为内容，创设恰当的问题情境，引发学生的认知需求，激发学习动机，提高教学效率。
一是重点处设问。问在重点处，让学生把握知识精髓，能由此及彼，使其他问题迎刃而解。
二是难点处设问。比较抽象、坡度太大的知识点，教师进行层递式设问，将大问题分解成几个小问题，通过解决小问题，认识大问题，进而突破难点，让学生跨跃学习障碍。
三是展示处设问。高效课堂的精彩，很大程度上就是课堂展示的学习成果，教师根据学生的心理特点，设计有新颖、刺激的问题，促使学生主动探求问题，展示学习成果。
四是拓展处设问。拓展处设问，让学生对本文学习内容进行深度挖掘，拓展学生思维的广度和深度，满足课堂教学中的个性化要求，把学习内容引向深入，延伸到课外，正所谓“课时有尽而课堂无尽，问题有穷而思考无限”。
第三，提问的诱导策略。
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。美国心理学家布鲁纳等学家的研究均已表明：不同类型的问题激发学生不同类型的思维：一是形成概念的诱导提问：如看到了什么，听到了什么，记下了什么？哪个同哪个是一起的，根据什么标准？怎么称呼它们？它属于哪一范畴？二是材料解析的诱导：发现了什么，看到了什么，找到了什么？为什么会如此这般地发生？这意味着什么？然后心里怎样想的？你的结论？三是应用原理的诱导：如果……会有什么结果？为什么会有这种结果？要使这种事实真的发生，需要哪些条件？
四、加强提问素养学习，逐渐形成个人教学风格
（一）语言强化
第一，口头表扬，这主要体现在评答过程中。
第二，把学生在回答中的用语或观点吸收到教师自己的教学内容中去，即认可学生的观点。在课堂提问中，当学生给出的答案有些冗长时，教师可以对这个答案进行解释，以使其更清晰，重点更突出。
（二）强化良好教态
良好的教态直接影响教学效果，身体语言是一种非常有效的传递信息方式，这在课堂提问中表现尤为突出。
第一，目光接触。俗话说“眼睛是心灵的窗户”。师生间的目光接触能进行心与心的交流。在课堂提问中，教师要善于利用自己那双“会说话”的眼睛，与学生经常保持不间断的目光接触，这样就能看清学生是怎样与自己保持联系的。
第二，面部表情。我们通过面部表情可以辨认一些反应，如抬眉头、皱眉头、闭眼睛、微笑等。
第三，身体姿势。教师身体的实际状态以及教师的手、腿、脚的一举一动都会发出一些重要的信号，它们能促进、鼓励或抑制学生对课堂提问的参与。
第四，身体位置。教师所站立或与学生坐在一起的位置，以及教师选择移动的时间、方式或地点，这一切都能表明教师对课堂提问的参与。
总之，教师的课堂提问是一门精湛的学问，又是一门深奥的艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，结合教学内容和学生实际，总结经验，提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功效。