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摘要：融合型人才的培养需要更多维的课堂，单一的课程和固化的教学模式难担重任。结合专业发展方向，整合课程与教学资源，实施嵌入式语文教学，是提高中职生综合职业素养的有益探索。
关键词：技能人才;职业素养;中职语文;嵌入式
一、嵌入式教学法
嵌入式，是源于计算机领域的一个概念，该系统通常针对特定任务，与应用紧密结合，可结合实际进行调整和优化。这种灵活、可更新、重实用的特点恰好吻合新时代背景下教学的导向，于是老师们将嵌入式这个概念引入课堂，积极探索嵌入式教学法。
各个学科的嵌入式教学都是基于某一主体去进行若干元素或模块的嵌入。中职语文的嵌入式教学大体是在中职语文课程的基础上，对语文教学元素进行解构，再在恰当的融合点上，将与语文密切相关的学科或专业知识嵌入其中，或根据具体教学对象、教学目标，就语文教学的诸多模块进行顺序调整或内容整合的一种教学模式。
二、中职语文教学现状
大约2010年前后，中国进入后工业化时代，重工业迅速衰落，新兴产业迅猛发展，创新、多元、融合已经成为现代职业人才的特质。
技能型人才与知识型人才的不同培养要求，决定了职教语文在教材内容、培养路径及教学方式等方面都要更多地考虑专业素养提升与服务专业发展。但很多中职语文教师还没有理解基于专业的中职语文的定位，没有紧密结合人才培养目标去建构课程的意识，导致教学中过于注重知识的传授、与岗位需求对接不准、囿于单科或学科单一元素教学、教学思维和方法传僵化等问题，难以有效实现融合型人才的多维培养。
三、中职语文嵌入式教学
教育是以人才培养为目标的，中职教育是以技能人才的培养为目标的。技能型人才的培养体系决定了培养方式、路径的特殊性，各个专业都有切合专业特性的要求，作为基础课程的中职语文也应在课程、教学资源、教学模式等方面去台调整适应。基于此，我们提出中职语文“稳固主体+多元嵌入”的跨界融合教学，开展中职语文嵌入式教学的实践探索。
首先，打破课程的藩篱，体现职业特色。融合型人才意味着知识、能力的优质跨界，这是未来岗位的需求。中职语文教学也应该给学生进行预岗适应性教学，结合各专业人才培养方案，一是突破语文单科教学，嵌入专业课程相关知识，建立语文与专业学科间联系，比如文秘专业可以将职业素养要求嵌入到应用文写作训练中来，机加类专业可以将工匠精神嵌入到说明文、人物传记的教学中来。二是基于专业发展所需的语文能力，对教学内容进行取舍，对教学模块进行必要的调整。比如导游和幼师专业，口语交际、表达交流模块的嵌入力度可适度加大;美术专业，诗词鉴赏、写景散文之类的美育模块可加大嵌入力度。
其次，扩大主体范围，优化嵌入效果。中职语文嵌入式教学应该调动更考虑更多嵌入主体，采用更多元的嵌入方式。人是最核心的元素，教师、学生都可以是执行嵌入式的主体，在恰当的时候我们可以允许学生来作嵌入板块的“小老师”，以学生的视角、思维方式、话语体系进行的知识嵌入，应该是学生最易于理解的。“一师一堂”的模式略显乏味，双师型甚至多师型、通师型教师又不可多得，在嵌入专业性极强的知识板块时，为了便于实施，使讲解准确、易懂，我们也可以突破旧有模式，邀请专业教师进入语文课堂，进行“语文+专业”的双师教学，提升教学效果。
再次，明确评价标准，丰富嵌入形式。老师凭一张嘴统领课堂是惯见的现象，然而，融合型技能人才需要的不仅仅是会“听”的人，时代发展和岗位性质要求他们能听会想善交流，行动快，实践强，我们的教学方式也要发生相应的变化。可以借鉴德国专业课教学的“双元制”模式，转换教学的场地，以实体环境地激发学生的专业语文学习兴趣;还可以借鉴专业课教学“理实一体”的理念，改變“我讲你听”的专制、“听书读写”的套路，尝试“游、做、评、辩、演”等多元形式，丰富语文课堂，加强学生综合能力的培养。
四、嵌入式教学需注意的问题
嵌入式对于打造多维灵动的教学，培养融合型职业人才有积极作用，但嵌入式也不是“包治百病”的药，“是药三分毒”，教学中要拿捏好“度”，做到必要、准确、适度。一是不能不分情况，一嵌了之，嵌入式是对传统单科教学的补充，不是颠覆，不必执着非嵌不可。二是要找准节点，合理嵌入，找到既符合语文教学目标又与专业能力提升密切相关的知识点，做必要的融合与补充。三是做到守正创新，适度嵌入，跨界融合教学要做到“共生融合”，要突出根本、适度嵌入，嵌入过多就成了“杂货铺”，冲淡语文味，失去语的本真。
融合型技能人才在产业发展中起着重要作用，对此中职教育承担着奠基的重任，而中职语文作为所有专业学生的基础课程，进行“语文+X”探索，合理恰当地嵌入专业元素，有助于学生在语文课上形成以语文能力为核心的综合职业素养。
参考文献：
[1]陈静，戴智敏.中职“语文+X”跨界融合教学探究[J].职业教育（下旬刊），2020，19（07）：76-80.
[2]姚爱民.浅谈职校语文课与专业课的有机渗透[J].南方论刊，2006（1）：67.
[3]杨富秀.谈职校语文课程与其他学科的融合[J].教育，2016（002）：272.
关键词：技能人才;职业素养;中职语文;嵌入式
一、嵌入式教学法
嵌入式，是源于计算机领域的一个概念，该系统通常针对特定任务，与应用紧密结合，可结合实际进行调整和优化。这种灵活、可更新、重实用的特点恰好吻合新时代背景下教学的导向，于是老师们将嵌入式这个概念引入课堂，积极探索嵌入式教学法。
各个学科的嵌入式教学都是基于某一主体去进行若干元素或模块的嵌入。中职语文的嵌入式教学大体是在中职语文课程的基础上，对语文教学元素进行解构，再在恰当的融合点上，将与语文密切相关的学科或专业知识嵌入其中，或根据具体教学对象、教学目标，就语文教学的诸多模块进行顺序调整或内容整合的一种教学模式。
二、中职语文教学现状
大约2010年前后，中国进入后工业化时代，重工业迅速衰落，新兴产业迅猛发展，创新、多元、融合已经成为现代职业人才的特质。
技能型人才与知识型人才的不同培养要求，决定了职教语文在教材内容、培养路径及教学方式等方面都要更多地考虑专业素养提升与服务专业发展。但很多中职语文教师还没有理解基于专业的中职语文的定位，没有紧密结合人才培养目标去建构课程的意识，导致教学中过于注重知识的传授、与岗位需求对接不准、囿于单科或学科单一元素教学、教学思维和方法传僵化等问题，难以有效实现融合型人才的多维培养。
三、中职语文嵌入式教学
教育是以人才培养为目标的，中职教育是以技能人才的培养为目标的。技能型人才的培养体系决定了培养方式、路径的特殊性，各个专业都有切合专业特性的要求，作为基础课程的中职语文也应在课程、教学资源、教学模式等方面去台调整适应。基于此，我们提出中职语文“稳固主体+多元嵌入”的跨界融合教学，开展中职语文嵌入式教学的实践探索。
首先，打破课程的藩篱，体现职业特色。融合型人才意味着知识、能力的优质跨界，这是未来岗位的需求。中职语文教学也应该给学生进行预岗适应性教学，结合各专业人才培养方案，一是突破语文单科教学，嵌入专业课程相关知识，建立语文与专业学科间联系，比如文秘专业可以将职业素养要求嵌入到应用文写作训练中来，机加类专业可以将工匠精神嵌入到说明文、人物传记的教学中来。二是基于专业发展所需的语文能力，对教学内容进行取舍，对教学模块进行必要的调整。比如导游和幼师专业，口语交际、表达交流模块的嵌入力度可适度加大;美术专业，诗词鉴赏、写景散文之类的美育模块可加大嵌入力度。
其次，扩大主体范围，优化嵌入效果。中职语文嵌入式教学应该调动更考虑更多嵌入主体，采用更多元的嵌入方式。人是最核心的元素，教师、学生都可以是执行嵌入式的主体，在恰当的时候我们可以允许学生来作嵌入板块的“小老师”，以学生的视角、思维方式、话语体系进行的知识嵌入，应该是学生最易于理解的。“一师一堂”的模式略显乏味，双师型甚至多师型、通师型教师又不可多得，在嵌入专业性极强的知识板块时，为了便于实施，使讲解准确、易懂，我们也可以突破旧有模式，邀请专业教师进入语文课堂，进行“语文+专业”的双师教学，提升教学效果。
再次，明确评价标准，丰富嵌入形式。老师凭一张嘴统领课堂是惯见的现象，然而，融合型技能人才需要的不仅仅是会“听”的人，时代发展和岗位性质要求他们能听会想善交流，行动快，实践强，我们的教学方式也要发生相应的变化。可以借鉴德国专业课教学的“双元制”模式，转换教学的场地，以实体环境地激发学生的专业语文学习兴趣;还可以借鉴专业课教学“理实一体”的理念，改變“我讲你听”的专制、“听书读写”的套路，尝试“游、做、评、辩、演”等多元形式，丰富语文课堂，加强学生综合能力的培养。
四、嵌入式教学需注意的问题
嵌入式对于打造多维灵动的教学，培养融合型职业人才有积极作用，但嵌入式也不是“包治百病”的药，“是药三分毒”，教学中要拿捏好“度”，做到必要、准确、适度。一是不能不分情况，一嵌了之，嵌入式是对传统单科教学的补充，不是颠覆，不必执着非嵌不可。二是要找准节点，合理嵌入，找到既符合语文教学目标又与专业能力提升密切相关的知识点，做必要的融合与补充。三是做到守正创新，适度嵌入，跨界融合教学要做到“共生融合”，要突出根本、适度嵌入，嵌入过多就成了“杂货铺”，冲淡语文味，失去语的本真。
融合型技能人才在产业发展中起着重要作用，对此中职教育承担着奠基的重任，而中职语文作为所有专业学生的基础课程，进行“语文+X”探索，合理恰当地嵌入专业元素，有助于学生在语文课上形成以语文能力为核心的综合职业素养。
参考文献：
[1]陈静，戴智敏.中职“语文+X”跨界融合教学探究[J].职业教育（下旬刊），2020，19（07）：76-80.
[2]姚爱民.浅谈职校语文课与专业课的有机渗透[J].南方论刊，2006（1）：67.
[3]杨富秀.谈职校语文课程与其他学科的融合[J].教育，2016（002）：272.