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【摘要】科学课的教学应尽可能运用各种现代教育技术，以跟上科技迅猛发展的时代步伐。现在教育技术特别是信息技术的开发和应用，大大拓展了学生的知识视野，提升了信息质量，提高学生的学习兴趣，更新学生的学习方式，为学生自主探究式学习创造了良好的环境，同时还可以促进学生间的学习和交流，有利于学生个性的发展，最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高课堂教学有效性。
《数学课程标准》中明确提出新的基本理念：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的实施和设计应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的学习中去。”信息技术作为一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，作为一名当代数学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理恰当地运用现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，弥补了传统教学方式难以克服的重、难点的教学，从而把教育的知识性、思考性、趣味性和启发性有机地结合起来，最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高课堂教学有效性。
1发挥信息技术优势，创设数学教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生求知的重要动力，没有了兴趣就不可能激起他的求知欲，更谈不上去积极主动的学习，课堂教学的成败，在很大程度上取决于能否激起学生学习数学的兴趣，在数学课堂教学中，运用计算机辅助教学，可以创设丰富多彩的教学情景，设置悬念，激发学生主动获取知识的欲望，充分调动学生的积极性，让学生真正参与到课堂教学中，成为课堂活动的主体，使学生由被动接受知识转为主动学习，以达到提高课堂教学效果。如在教“频率、概率”一节内容时，设置了这样一个情境，利用电脑播放某一商场，为了吸引更多的顾客，举办了抽奖活动，规则如下：顾客在装有一黄一白两球的盒子中分别摸取球两次（每次只允许摸出一球，记下颜色回放并搅拌均匀，再摸第二个球）把两球的颜色记录下来，作为一次抽奖结果，假如你是本次活动的策划者，根据上述办法，本次抽奖活动能设几个奖项？哪一个结果设为一等奖更合适？频率稳定与概率，这一结论要在实验次数较大时才能得到。因此，教学中，先让学生动手实验，教师利用计算机的模拟功能在短时间内完成更多的实验次数，以弥补学生动手实验次数不足产生的“误差”使学生的思维不知不觉地从亲自动手获得直接体验过渡到计算机“动手”获得间接体验，给学生一个更为精确可信的结果，增加了学生对结论的认可程度。借助计算机从学生的现实生活中寻找问题情境和开放式的问题设计，有利于促进学生解决问题的积极性，同时也能使学生体验到数学规律隐藏在日常生活中，并能服务于生活，解决生活中的问题。
2发挥信息技术优势，突破数学教学难点，提高课堂教学效益
在数学课堂教学中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。借助计算机辅助教学，不仅开阔了教师的教学思路，更重要的是学生对数学知识的理解更为具体和直观，学到以往难以理解的知识，尤其计算机进行的动画演示，更能引发学生学习的兴趣，更好的突破教学中的重、难点。对提高课堂教学效率起到了推波助澜的作用。比如在教学“图形中心对称”一课时，通过动画演示，很容易让学生看到一个图形绕着某一定点旋转不同角度时所得到的图形，及其与原图形的位置关系；通过探究发现当旋转180度时能与另一个图形完全重合，还可方便探究任意改变两个图形的形状或定点的位置，从而使学生多角度，多方面地观察图形，便于学生通过观察—猜测—观察得到图形的性质。又如“立体图形的特征”可以利用计算机展示相应的实物图片，使学生很自然地把几何知识与生活实际进行联系和比较。对于学生不易理解的“立体图形的形成”通过演示，面动成体，学生可以直观地了解柱体、圆锥、球体的形成过程，并通过“大阅兵”等视频，使学生感受生活中“点动成线、线动成面、面动成体”的震撼，通过“立体图形的展开图”“立体图形的三视图”等应用课件的展示，学生获得了额外的新知。利用计算机辅助几何教学不仅能直观地演示各种图形变化，启发学生的思路，发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的观察，猜想能力及创新意识，而且由于信息技术具有形象具体，动静结合，声色兼备的特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，更能突出重点，突破难点。
3发挥信息技术优势，揭示知识形成过程，提高学生数学能力
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计、选择数学问题情景就成为数学教学活动的关键，是教师组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：如在讲函数概念中的变量时，可设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，使学生在观看同时，结合教师讲解，学生对变量与常量的认识从抽象→具体→抽象的过程中达到对变量的深刻理解。在三角形全等的教学中，学生往往因找不准两个全等的三角形的对应边和对应角，而对于全等三角形的证明感到非常困难，以至于对在开始学习几何的过程中失去信心。经过摸索，初中几何涉及到的几何变换主要主要内容之一是全等变换，而全等变换涵盖平移变换、旋转变换、对称变换三种，只要使学生真正掌握了这三种变换，就把握了全等三角形的教学重点，突破了难点。在具体的教学中我将这三种变换制作成具有动画的课件，在讲授相应的内容时在课堂进行演示，比较好地解决了这个问题。我在《平面直角坐标系与函数》的中考复习教学中，用传统的方式复习，函数的图像和性质及其应用常成为困扰学生的一个难点，但借助计算机辅助教学，学生成了学习的真正主体，只要先定义好函数表达式就可以得到其相应函数图象，从图象中就可以一目了然的看出一次函数、反比例函数、二次函数各自图象的特点和性质，结合动画设置，能清晰地看到与它们对应的相关不等式、方程类应用型目的解答方法及策略。在这一操作过程，学生可以亲自输入更多的不同函数及其变型，观察它们的图象之间的关系，从而得出自己的结论，互相讨论，并进行总结，教师只参与指导、监控。借助计算机辅助课堂教学，可为学生提供了探究，创造的空间，有利于学生理解数学的本质，有利于学生学习能力的发展。
4发挥信息技术优势，展示数学思维过程，培养学习的主动性
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。还能让学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，获取更多的知识，感受更广阔的学习途径，选择适合的学习方法，成为一个会学习的人。
5结束语
数学教学是数学思维活动的教学，开展计算机辅助教学，必须明确的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的教，又有利于学生的学，减负增质，实施素质教育。因此，利用信息技术辅助教学显得尤为重要，它不仅可给学生多感官，多类型的刺激，增强教学效果，使学生的形象思维与抽象思维统一起来。而且学生可依据个体的实际情况进行学习，能有效的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生从传统课堂教学的被动式学习向主动式学习转换，从而大大提高了课堂效率。
总之，信息技术与数学教学的整合不仅仅是一种方法和更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，合理，机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维，丰富学生的表象，有效地培养学生自主学习，主动发展，创新的能力。这样，学生的创新意识就会被激发出来，创造潜能就会被充分挖掘出来，其各个环节的优化作用是不言而喻的。因此，信息技术与数学教学的整合对全面实施素质教育，提高学生的自主学习的能力、创新意识和创新能力，必将发挥越来越重要的作用。
《数学课程标准》中明确提出新的基本理念：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的实施和设计应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的学习中去。”信息技术作为一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，作为一名当代数学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理恰当地运用现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，弥补了传统教学方式难以克服的重、难点的教学，从而把教育的知识性、思考性、趣味性和启发性有机地结合起来，最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高课堂教学有效性。
1发挥信息技术优势，创设数学教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生求知的重要动力，没有了兴趣就不可能激起他的求知欲，更谈不上去积极主动的学习，课堂教学的成败，在很大程度上取决于能否激起学生学习数学的兴趣，在数学课堂教学中，运用计算机辅助教学，可以创设丰富多彩的教学情景，设置悬念，激发学生主动获取知识的欲望，充分调动学生的积极性，让学生真正参与到课堂教学中，成为课堂活动的主体，使学生由被动接受知识转为主动学习，以达到提高课堂教学效果。如在教“频率、概率”一节内容时，设置了这样一个情境，利用电脑播放某一商场，为了吸引更多的顾客，举办了抽奖活动，规则如下：顾客在装有一黄一白两球的盒子中分别摸取球两次（每次只允许摸出一球，记下颜色回放并搅拌均匀，再摸第二个球）把两球的颜色记录下来，作为一次抽奖结果，假如你是本次活动的策划者，根据上述办法，本次抽奖活动能设几个奖项？哪一个结果设为一等奖更合适？频率稳定与概率，这一结论要在实验次数较大时才能得到。因此，教学中，先让学生动手实验，教师利用计算机的模拟功能在短时间内完成更多的实验次数，以弥补学生动手实验次数不足产生的“误差”使学生的思维不知不觉地从亲自动手获得直接体验过渡到计算机“动手”获得间接体验，给学生一个更为精确可信的结果，增加了学生对结论的认可程度。借助计算机从学生的现实生活中寻找问题情境和开放式的问题设计，有利于促进学生解决问题的积极性，同时也能使学生体验到数学规律隐藏在日常生活中，并能服务于生活，解决生活中的问题。
2发挥信息技术优势，突破数学教学难点，提高课堂教学效益
在数学课堂教学中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。借助计算机辅助教学，不仅开阔了教师的教学思路，更重要的是学生对数学知识的理解更为具体和直观，学到以往难以理解的知识，尤其计算机进行的动画演示，更能引发学生学习的兴趣，更好的突破教学中的重、难点。对提高课堂教学效率起到了推波助澜的作用。比如在教学“图形中心对称”一课时，通过动画演示，很容易让学生看到一个图形绕着某一定点旋转不同角度时所得到的图形，及其与原图形的位置关系；通过探究发现当旋转180度时能与另一个图形完全重合，还可方便探究任意改变两个图形的形状或定点的位置，从而使学生多角度，多方面地观察图形，便于学生通过观察—猜测—观察得到图形的性质。又如“立体图形的特征”可以利用计算机展示相应的实物图片，使学生很自然地把几何知识与生活实际进行联系和比较。对于学生不易理解的“立体图形的形成”通过演示，面动成体，学生可以直观地了解柱体、圆锥、球体的形成过程，并通过“大阅兵”等视频，使学生感受生活中“点动成线、线动成面、面动成体”的震撼，通过“立体图形的展开图”“立体图形的三视图”等应用课件的展示，学生获得了额外的新知。利用计算机辅助几何教学不仅能直观地演示各种图形变化，启发学生的思路，发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的观察，猜想能力及创新意识，而且由于信息技术具有形象具体，动静结合，声色兼备的特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，更能突出重点，突破难点。
3发挥信息技术优势，揭示知识形成过程，提高学生数学能力
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计、选择数学问题情景就成为数学教学活动的关键，是教师组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：如在讲函数概念中的变量时，可设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，使学生在观看同时，结合教师讲解，学生对变量与常量的认识从抽象→具体→抽象的过程中达到对变量的深刻理解。在三角形全等的教学中，学生往往因找不准两个全等的三角形的对应边和对应角，而对于全等三角形的证明感到非常困难，以至于对在开始学习几何的过程中失去信心。经过摸索，初中几何涉及到的几何变换主要主要内容之一是全等变换，而全等变换涵盖平移变换、旋转变换、对称变换三种，只要使学生真正掌握了这三种变换，就把握了全等三角形的教学重点，突破了难点。在具体的教学中我将这三种变换制作成具有动画的课件，在讲授相应的内容时在课堂进行演示，比较好地解决了这个问题。我在《平面直角坐标系与函数》的中考复习教学中，用传统的方式复习，函数的图像和性质及其应用常成为困扰学生的一个难点，但借助计算机辅助教学，学生成了学习的真正主体，只要先定义好函数表达式就可以得到其相应函数图象，从图象中就可以一目了然的看出一次函数、反比例函数、二次函数各自图象的特点和性质，结合动画设置，能清晰地看到与它们对应的相关不等式、方程类应用型目的解答方法及策略。在这一操作过程，学生可以亲自输入更多的不同函数及其变型，观察它们的图象之间的关系，从而得出自己的结论，互相讨论，并进行总结，教师只参与指导、监控。借助计算机辅助课堂教学，可为学生提供了探究，创造的空间，有利于学生理解数学的本质，有利于学生学习能力的发展。
4发挥信息技术优势，展示数学思维过程，培养学习的主动性
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。还能让学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，获取更多的知识，感受更广阔的学习途径，选择适合的学习方法，成为一个会学习的人。
5结束语
数学教学是数学思维活动的教学，开展计算机辅助教学，必须明确的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的教，又有利于学生的学，减负增质，实施素质教育。因此，利用信息技术辅助教学显得尤为重要，它不仅可给学生多感官，多类型的刺激，增强教学效果，使学生的形象思维与抽象思维统一起来。而且学生可依据个体的实际情况进行学习，能有效的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生从传统课堂教学的被动式学习向主动式学习转换，从而大大提高了课堂效率。
总之，信息技术与数学教学的整合不仅仅是一种方法和更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，合理，机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维，丰富学生的表象，有效地培养学生自主学习，主动发展，创新的能力。这样，学生的创新意识就会被激发出来，创造潜能就会被充分挖掘出来，其各个环节的优化作用是不言而喻的。因此，信息技术与数学教学的整合对全面实施素质教育，提高学生的自主学习的能力、创新意识和创新能力，必将发挥越来越重要的作用。