我所任教的学校是一所农村小学，长期生活在农村的小学生出门少、见识少、阅读少，对课文中出现的一些词汇和场景，由于缺乏表象，理解也有一定的难度。自从学校安装了多媒体以后，这些问题便迎刃而解了。多媒体辅助教学，为语文课堂打开了另一扇窗。它使语文课堂一改传统的“黑板+粉笔”的单一呈现方式，实现了教学过程的可视化、互动化、个性化，课堂教学变得“活”起来，变得更加生动和高效。多媒体在语文教学上的使用就像蓓蕾初开一样正慢慢散发着它的芬芳，彰显着它独特的魅力。下面我就根据几年来的教学经验谈谈多媒体在课堂教学中的作用。
　　一、激发学生的兴趣，提高课堂效率
　　要提高课堂效率，必须保持学生四十分钟的高昂情绪。尤其是小学生，贪玩心理严重，上课交头接耳、搞小动作的现象时有发生，一节课经常需要组织好几次教学。针对这种情况，我在教学中灵活运用有效的电教手段，恰当巧妙地创造一种形象直观的情景导入课文，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，為教学的成功打下了基础。在教学《桂林山水》一文时，用幻灯片出示图片：象鼻山、骆驼峰、清澈的漓江，山水环绕。然后提问，同学们这个地方美丽吗？你们想了解这是什么地方吗？你们想去吗？学生们兴致盎然，异口同声地回答：“想！”这样的情景和提问引入，激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上身临其境的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。
　　二、创设情境，引导学生真切感受
　　一些枯燥、无趣的教学内容可以运用多媒体课件以图像、动画等形式展示出来，创造了活泼自如的教学情境，既满足了小学生好奇的心理需求，又调动了学生学习的学习热情。如教学《美丽的小兴安岭》，由于大多数学生没有去过那儿，缺乏直观认识的体会，我就利用网络搜集材料，编辑制作了精美的教学课件，将森林、大雪等自然景观和黑熊等野生动物形象地展示在学生面前。学生目睹了这些画面，情绪高涨，加上老师的讲解，如身临其境，真正认识到“小兴安岭是美丽的大花园，也是一座‘宝库’”。生动和谐的教学情境，不但使学生真切感受阅读内容，而且有效突破了教学中的重难点，大大提高了教学效率。
　　三、扩大容量，帮助学生获取信息
　　现代教育媒体能为阅读教学提供详实的背景资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情景中，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。如《圆明园的毁灭》，那是一篇远离学生生活，可以说是完全不了解的课文。学生要真切理解课文内容，体会作者感情会有一定困难。我事先搜集了许多显示圆明园当年辉煌景观的文字和图片资料以及被毁后的相关资料，编辑制成精美课件，上课时将这些内容及时地展示在学生面前，使学生一目了然。教师教的轻松，学生学的真切。当1860年八国联军侵入北京大肆毁灭，焚烧圆明园的画面真实的出现在学生眼前时，他们的愤慨、爱国之情油然而生。多媒体的再现，取代、超越了教师的讲解，不仅让学生理解了课文内容，知道了圆明园，认识了圆明园，更关键的是激发了他们的爱国激情和对侵略者的仇恨。
　　四、利用多媒体有助于学生对古代诗歌的理解
　　现行的语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得非常绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾环绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
　　总之，合理选择、精心设计、巧妙运用多媒体辅助教学，不但可以扩展课堂时间和空间，优化教学环节，还能有效地引发学生的探索兴趣，提示知识的形成过程，最大限度地为学生创设和提供参与机会，使学生思维能力、探索精神、创新意识在动脑、动手、动眼、动口、动耳之中得到训练和发展。它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，充分调动学生的主观能动性、独立性和创造性。多媒体的魅力如此之大，何不尽情发挥多媒体的功能，增添课堂教学的魅力！