学生对化学的学习，在九年级之前主要来源于生活实践和小学自然课程中，仅仅是对化学的一些感性认识，缺乏理性的思考和一定的化学思维.可见，九年级学生对化学的学习还是一片空白，那么化学的入门学习就变得分外重要，如何走好这一步，就成为广大教育者研究的课题.
　　一、更新观念，建立“以生为本”的启蒙理念
　　学生对化学的了解主要源于对实验的好奇.对一些抽象的元素符号、化学反应，学生还比较陌生，谈不上学习化学的方法，学生感觉教师的讲解过于抽象、难以理解.在实际教学中，教师要建立“以生为本”的教学理念，避免单方面从化学走向学生，而是要根据学生思维的发展规律，引导学生从自身的思维走向化学.结合学生的认知规律，引导学生在对化学物质进行感知的基础上融入自己的理性思维，从而由化学表象逐步进入到对化学本质的学习中，培养学生的化学思维.在教学中，教师可结合学生的认知规律、性格特点和生活经验，给学生提供丰富的生活实例，让学生感受身边的化学.如，在呼吸中体会氧气的存在；在吃饭中体会盐的存在；在五金中体会铁、铜、铝的存在，从而促进学生学习化学的兴趣，诱导学生化学思维的萌芽.
　　二、心灵点拨，营造“魅力化学”的启蒙氛围
　　兴趣是最好的老师，更是学生启蒙的第一步.学习化学的保鲜期是有限的，但是持久的兴趣必然是学生学习化学的永久推动力，是学习化学的催化剂.教师要营造良好的氛围，激发学生的学习兴趣.
　　1.利用化学历史，如趣闻、典故，激发学生的学习兴趣
　　在化学历史的长河中，流淌着很多化学趣闻、典故，犹如故事一样吸引学生倾听.在教学中，教师可以结合教学内容，让学生了解一些有关化学的故事，让学生体会到化学的神奇，从而促进学生强烈的好奇心、求知欲.
　　例如，在讲“甲烷”时，教师可以利用著名的“东陵大盗”事件，让学生了解甲烷的力量，从而引入学生对“甲烷”性质的学习.事件导入：1928年的夏天，军阀孙殿英看上了东陵慈禧太后的墓地，趁着军阀混战带人开始挖掘墓地，在苦苦挖掘了三个月之后，慈禧太后的墓地终于被打开了，首先映入眼帘的是一盒精致的上等鸦片，其中一个旅长想着一过烟瘾，当火柴被点燃的一刹那，“轰”的一声墓地发生了爆炸，所有人被炸得血肉横飞.故事点燃了学生心中的“为什么”，纷纷询问这是怎么回事，是慈禧太后留下的机关吗？这时课堂的主角——甲烷便被自然导入，学生对甲烷产生了强烈的好奇心，甲烷性质的讲解也就水到渠成.
　　2.结合课堂生成，如错误、意外，激发学生的学习兴趣
　　动态生成的课堂是学生展示自我的平台，也是教师传输化学知识、传递正能量的阵地.面对学生各种各样的生成，哪些错误或意外的生成才最贴近学生的认知，教师的机智应对可以使学生感受教师的魅力所在，成为喜欢化学的一个重要因素.
　　例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师利用紫色石蕊溶液对二氧化碳的酸性进行检验，学生清晰地看到了紫色石蕊溶液变红，然而在加热后，红色并没有像预想的那样变回紫色，这使学生感到非常意外，对实验产生了质疑.学生质疑：为什么二氧化碳被赶出去了溶液还是红色？面对这样的意外生成，教师要沉着面对，巧妙地将问题转化为探究实验，让学生对其中的原因进行猜想，引导学生从根源上找原因.有的学生就提出了自己的猜想：实验利用石灰石和稀盐酸来制备二氧化碳，其中就会有杂质气体氯化氢，该气体也能使紫色石蕊变为红色.通过学生的相互讨论、交流，选择了利用饱和碳酸氢钠溶液除去其中的氯化氢气体，对二氧化碳的酸性进行再次验证.教师对意外生成的灵活诱导，使学生体会到了教师对自己问题的尊重，从而对化学产生了尊重和热爱之情.
　　三、能力提升，练就“化学技能”的启蒙思维
　　化学具有宏观和微观二重性.宏观的事物学生可以直接进行感知，而微观的事物有时借助高端仪器也不一定能够感知到.在化学教学中，教师要利用宏观事物与微观事物的联系，不断向学生渗透分析事物的方法、技巧，提高学生学习化学的综合能力.
　　例如，在讲“水”时，教师可以利用电解水的实例，让学生知道水电解生成氢气和氧气，从而延伸到水分子变为氢气分子和氧气分子的情境，将微观粒子进行形象化、具体化，以帮助学生对微观世界进行认知和理解.
　　另外，教师可以利用“比喻”的方式，让学生真实感受到化学物质的存在，利用相似的学生熟悉的事物来进行比较、分析和综合，为学生架起一座思维的“桥梁”，全面提升学生的综合能力，以实现学生对化学学习的入门.
　　总之，化学启蒙不是教师几句鼓励性的语言就能做到的，而是教师对学生的尊重，对化学学科的尊重.只有将化学魅力与学生情感结合在一起，让学生感受到化学的重要性，体验到学习化学的快乐，才能使学生愉快地投入化学的怀抱，陶醉在学习化学的快乐之中.