阅读教学是小学语文教学的一项最主要的工作，从小学低年级开始从识字逐步过渡到阅读短小简单的语段，到中年级开始阅读浅易完整的文章，高年级阅读有一定难度和篇幅的整篇文章。《语文课程标准》指出，在阅读教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。那么，怎样引导小学生整体感知文本内容呢？按照《语文课程标准》的要求，结合新课程理念和笔者的阅读教学的实践体会，笔者认为，可以从文本的标题、文本的开头、文本的中心句等角度，培养小学生的整体感知文本的能力，实现阅读教学效益最大化。
　　
　　一、从文本的题目整体感知文本主要信息
　　标题是文章的眉目，好的标题能激发读者强烈的阅读兴趣，能简练地提挈文章的主要内容，能提示文本的写作思路或线索，能揭示文章阐述的深刻的道理，能折射出作者蕴涵在文章的浓郁的思想感情等。基于此，语文教师要引导学生抓住文本的标题，以此为切入点高效率地感知文本主要内容，为后续深入阅读文本打下扎实的基础。
　　例如，在苏教版三年级语文《庐山的云雾》一文阅读教学中，笔者抓住课题“庐山的云雾”设置了如下几个整体感知文本的问题，推动课堂阅读教学的进程，很好地引领学生整体感知文本的主要信息：庐山的云雾有哪些鲜明的特点？作者是怎样具体突现庐山云雾的这些特点的？学生带着这两个问题，自主阅读文本，了解课文的内容，然后有针对性地选读课文，提取文章主要信息，在四人小组内开展合作交流，高效率地解决了上述问题。绝大多数学生很快领悟到庐山的云雾具有千姿百态、瞬息万变两大特点。作者抓住庐山云雾像山顶上白色的绒帽，像系在山腰间的一条条白色的玉带，像茫茫的大海，像巨大的天幕等，采用比喻和排比的修辞手法，表现庐山云雾在不同情况下表现出来的各种美好的姿态，突现她千姿百态的特点。作者抓住时间的变化和庐山云雾形态的巨大变化，采用对比和比喻的修辞手法，集中突现庐山云雾瞬息万变的特点，给读者留下鲜明又深刻的阅读印象。
　　
　　二、从文本的开头整体感知文本主要信息
　　文章的开头是文章的第二个关键，好的开头可以在寥寥数语之间深深地吸引读者，让读者产生强烈的阅读兴趣，激发其一睹全文为快的强烈欲望。作者写文章应该重视文章的开头，煞费思量提炼出精品的开头，提升文章的品质。读者阅读同样要顺着作者写作的思路开展，抓住文章的开头仔细阅读反复思量，针对文章开头多提几个问题，在阅读中寻求问题的解决，必定能获得相当理想的阅读效果。例如，苏教版三年级语文下册的《菩萨兵》一文，开头叙述了藏民吃尽了反动军队的苦，听说有军队开过来都躲进深山，没有人敢露面，急坏了朱总司令。抓住这个开头，笔者引导学生思考：朱总司令为什么急坏了？他采取了哪些行动？行动的结果如何？通过带着这些问题阅读探究，学生真正抓住了文本的主要内容，感知文本主要信息的能力得到了切实的训练与培养。
　　
　　三、从文本关键句整体感知文本主要信息
　　一篇文章虽然有一定的篇幅，但是最紧要的话常常只有几句，在这些紧要的话语中，文章的总起句、总括句、过渡句、议论句、描写句和抒情句常常最为关键，在阅读教学中常常起到牵一发而动全身的阅读效果。我们语文教师要注意抓住这些关键句子，深入挖掘其丰富的内涵，并以此为凭借设计阅读教学的辅助问题，推动阅读教学的进程，引领学生充分感知文本的主要内容，切实提高学生感知文本信息的能力和水平，扎扎实实地开展文本阅读活动，全面提高阅读教学的效果。
　　综上所述，感知文本信息是新课程标准对小学生阅读教学的一项基本要求，是小学生阅读训练和阅读能力形成和提高的实际需要。小学一线语文教师要主动策应新课标阅读教学的要求，切实引导小学生进行在阅读中进行整体把握的阅读实践训练，可以从文本的主标题的角度，从文本开头的角度，从文本关键句的角度等开展整体感知文本主要内容的训练，不断提高小学生整体感知的能力和水平。整体感知文本信息是高效阅读教学的一个极好的抓手，是提高阅读教学整体效益的一个关键，愿我们广大小学一线语文教师以此为己任，在阅读教学中坚持不懈地进行实践探索，持之以恒地进行总结提升，把此方面研究的最新成果不断运用到阅读教学的实践训练中去，这样小学生的整体感知文本信息的阅读能力就会不断增强，阅读的兴趣就会与日俱增，阅读教学的效益将会得到空前的提高，新课标提出的小学阅读教学的总目标就一定能早日实现，小学阅读教学将会呈现出一派百花齐放、欣欣向荣的美好前景。
　　
　　（作者单位：北京新东方扬州外国语学校小学部）