我认为语文教学的目标应是以下两个：一是能提高学生的语文素养，教会学生终身有用的学习方法。二是培养学生考试的方法和能力。那么，作为初中的语文老师，我们应协调好素质教育与考试的矛盾。要做到这点，我们在教学中必须优化课堂教学，使之能有高效的产出。现仅从教学方法的选择、语文基础知识的落实、能力的培养等三个方面，谈谈我用有效教学的要求来优化初中语文课堂教学的几点做法。
　　一、优化课堂教学方法，进行语文有效教学
　　学生语文素质的提高与老师辛勤的教导和采取可行的、适合学生特点的教法是有着紧密的关系。在语文教学中，我非常注重教学方法的多样性，力求每一节都让学生觉得有新鲜感和诱惑力，不让学生总觉得你是一个模式，时间长了，学生易产生视听觉疲惫，对语文失去兴趣。我们都知道，兴趣才是最好的老师。
　　首先，文体的不同，教学方法应有所不同，学生学习的方法也有变化。在一节课中应有最精彩的一笔作为本节课的调料，这样做的目的不是要把课堂教学搞得五花八门，而是要能让学生围绕着老师预案进行有条不紊地为学习，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法。例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清《春》时主要是采用“朗读体会法”。通过反复的读，最后达到有感情的朗读，其中的韵味就在学生的脑里逐渐清晰起来，读的方法也应多样化，总是读一节课都在读，也是不可取的。如在讲“小草偷偷地从土里钻出来……”时，为了让学生能够很好地体会“钻”字的妙用，我先让学生省略“钻”朗读（小草偷偷地从土里出来……），后全读（小草偷偷地从土里钻出来……）比较二者的效果。学生都认为用“钻”字比不用时好得多，但是却不能说出“钻”字的用意。这还没有达到教学目的，怎么办呢？又着让一些学生读，一些学生听，反过来，听的读，读过的听，反复的训练，学生终于明白用了这個词不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草顽强的生命力。同时，有学生还颇有见地的指出，从这些这们还不难看出，此时作者看到小草有如此强力的生命力时，他心情也是愉悦的，对充满着希望的春无限的热爱、向往。在教读《济南的冬天》时，我主要是采用了“讨论归纳法”。课文最后一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”，其中“不忍得”用得好吗？我是先让学生相互讨论，后举手发言，最后由我或学生尽量采用同学们的意见来归纳：这三个字将水人格化。水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得冻上”。事实上，这样的教学方法对学生的朗读能力，阅读能力和思维品质的培养是效果很明显。
　　其次， 因学生个体差异、年龄结构不同、思维方式不同、掌握知识层次不同，在不同的年级所采取的教学方法也应有所不同。即使同一年级不同班级的学生其教法也不完全一样，老师在做教学方法设计时，一定要考虑学生因素有所侧重。如对七年级学生的阅读训练时，我是先出好题目，然后有针对性地带着学生进行分析，在分析时教给学生一些分析方法，答题技巧。而在教八年级学生阅读文章时，我多数情况下是鼓励学生自己出题目，自己品析文章，也可以让其他学生出，他来分析作答，彼此交换角色。学生都有好胜的心理，出题时他们总是会挖空心思的想难到对手，“对手”却是非得回答他的问题不可。培养学生在竞争中合作，在合作中竞争的心理品质。这对矫正学生心理平衡起到良好的作用。到了九年级，在进行阅读教学时，作为老师，应放开学生手脚，让学生自己做，并能把所学到的知识当众说出不，这有两个阶段，一是学生先把学到的写出来，最后把写下来的修改后给全班同学汇报，我只是一个适时点拨的“评价者”和“引导者”。
　　二、优化学生语文基础知识，提高学生语文素养
　　新课标指出，素质教育的核心是培养学生的创新能力，而学生能力的提高是以一定的知识为基础之上的。具体到语文教学上来说，语文素质教育的最终目的是培养学生的语文素养，培养生考试的方法和能力。要在教学中达到上述目的，首要的是在七年级时为学生打下坚实的基础知识——拼音、字词、书写和积累。这些是学好语的必备的知识，也是每次考试中检测的知识点。所以，我在初中语文教学中，从学生跨入初中大门时，拼音，字词，书写和积累都是学生必过的重点，要达到我们最终的教学目标，教学中应以此为教学抓手，扎实学生学习语文的基本功底，为提高学生的语文素质打好基础。
　　为此，我在教学通常是这样做：采取分阶段、分步骤、分类、分点的方法进行。
　　七年级时，我在教学过程中，比较注意复习小学已学过的语文知识，特别是检查学生的拼音情况，在农村的学生，他们来自同一个镇的不同小学，小学教师的拼音发音也就有所不同，我们要对此进行统一，甚至于有的学生发音需要纠正，如“n”和“l”的教学，很多学生的发音需纠正。在单元教学，应介绍和讲解语文知识有哪些类别、哪些知识点，让学生做到心中有数，知道怎么学，学好语文应从哪些方面去做；到八年级时，有意识训练学生在阅读课文时找出相关的语文知识，并分类归纳，让学生在“找”的过程中熟悉和掌握各项语文知识；到了九年级时，我基本上放手给学生，这里所说的“放”并不是教师可以当甩手老板，什么也不做，而是给学生足够的学习时间，给学生自己展示才能的平台。让学生自己分类归纳，进行各项语文知识的梳理。这样，学生不仅能够熟练地掌握语文知识，并且还能了解各知识点之间的联系与区别。事实证明，准确掌握语文课中所涉及的各项知识，有利于进一步实施语文素质教育。
　　三、优化听说读写训练，体现课堂教学有效性
　　在语文教学实践中，我们应着重对听、说、读、写的优化训练，培养学生的基本语文能力，并力求为学生创设一个轻松学习的环境。要让不会说的学生会说，让会说者更会说；让不会写的这生会写，让会写的学生越写越好，说与写应有机结合，放在一起对学生进行训练。比如，在我的教学中，我通常在词语教学时，先用一至二个词对学生进行说与写的训练。先让学生说，说后来写，写了又说；在说的过程中，也要求其他学生认真听其他学生的发言， 提示他们在听的过程中应听准字音、听懂意义、听记结合、听测结合、听时能快速分析综合，听后能深入联想品评，要能听出其“弦外之音”和“言外之意”，对为学生听力有效地训练。在词语教学时，要舍得多化时间，由少到多地进行训练，通过长进间的训练，学生不但能会听，也会说、会写。当也就能准确遣词造句，写作时就很少会出现错别字，语句表意也就清楚了。
　　阅读能力的训练我主要从两个方面训练。先预习性阅读，要求学生标出段序、阅读全文、画出生字词、借助工具书扫除障碍、理清文章的思路和写作线索等。其次是要求学生对每一文本都要读到声情并茂。
　　写作训练除了上面所说片段练习外，也应有一些其他的方法相结合，训篇章结构，训命题，训创意，训观察等，在这个过程中，老师应做好指导，讲一些写作知识、技巧-从语句通顺、标点符号、文章结构、前后照应、点明中心、炼句修改等方面教给学生以写作方法，力争让基础差的学生能写出一篇中心明确、过程清楚、语言流畅的文章。
　　总之，要能让学生达到我们教学的目标，在语文教学中应充分利用各种条件，有机的把教学资源重新组合，才能达到最佳的教学效果，提高学生学习的成绩。然而，语文有效教学是一个系统工程，以上只是我在实施语文有效教学方面的一点点尝试。有不足之处，敬请同行们斧正。