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【摘要】把任务驱动教学引入一体化教学中，是通过设置某项任务，让学生在强烈的问题动机驱动下，紧紧围绕任务，进行自主探索和互动协作，来完成任务。故本文以数控加工中心实训课题教学为例，阐述任务驱动教学法在数控加工中心一体化教学中的应用。
【关键词】任务教学法；数控加工中心；一体化教学
一、引言
任务驱动教学法是指在教学过程中，教师与学生的教与学都是贯穿完成一个具体的零件加工任务为主线，教师从课前准备、教学过程的组织安排到最后答疑解惑、归纳总结，充分体现教师的主导地位，学生从分组讨论、接受任务、分工合作、完成任务到分析得失、提出困惑，充分体现学生的主体地位，整个教学过程实现做学合一，以保证良好的教学效果。下面结合我们的实践教学，谈谈任务驱动教学法在数控加工中心一体化教学中的应用。
二、任务驱动教学法的实施环节
在任务驱动教学法中任务提出以后，如何实施，才能完成预定的目标。实施过程的设计是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生自身的因素来决定。在教学中的教学流程是这样的：
三、任务驱动教学法的教学案例
1.课前准备
包括准备任务（课题）；教学情境准备；计算机、机床、工艺装备、工量具等教学设施的准备；完成任务过程中各类表格准备（学生基础较好时可由学生自行设计）。
2.创设情境
1）学生已完成数控铣床的中级训练，进入数控加工中心实习，已建立粗浅的数控加工理念；
2）学生能较熟练地操作数控加工中心，正在学习CAXA2013制造工程师的自动编程与运用；
3）产品采用平面区域粗加工和平面轮廓精加工结果如图1所示：
3.教学步骤
（1）布置任务
实训零件图如图2所示，零件材料为L12铝板，毛坯尺寸为80×80×17。
（2）任务分析
任务确定以后，在教师的引导下，学生对任务进行详细具体地分析。零件加工不难，但刚看到图纸，学生不知所措。这时，教师应对学生进行启迪、点拨，首先必须确定零件的加工工艺。学生利用学过的工艺知识，结合普车的加工实践，制定出如下工艺方案安排如表4-1所示。
（3）任务的实施过程
工艺方案确定后，应立即实施。我们采用分组、分任务、包干的形式完成加工任务，并提出激励机制。
1）分组。以四人为小组分别完成各自的任务。
2）任务安排。各小组根据指定的任务，由组长带领全组成员完成图样分析，工艺分析，分配各成员的工作，这些工作包括加工准备工作、实体造型、加工轨迹的生成、轨迹仿真、生成G代码、加工工件的装夹及校正、对刀方法的选择、DNC参数设置、联机加工、刀具选择、刃磨、加工工件、测量、记录、修正等，必须做到全组每位学生均有负责的一个或多个子任务，在任务完成的过程中保证人人参与。
在此过程中学生要进行的工作有：
1）分工（按以下各项工作进行分工）；
2）工艺准备：工艺处理、数学处理、加工程序的校验；
3）加工准备：刀具的选择、刃磨、安装、毛坯的选择、正确使用数控加工中心及附件；
4）利用CAXA2013制造工程师实体造型、生成加工轨迹、轨迹仿真并生成G代码；
5）程序修整；
6）机械加工；
7）质量检测与评价；
8）撰写实训报告。
给每位学生都独立承担一项或多项具体的子任务，是为了激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主意识、工作责任心以及分析问题、解决问题的能力，如：实体造型和加工轨迹的生成出现了问题，轨迹仿真时就会发现，学生就会要设法解决；对刀出现了问题，不能加工零件或加工出的零件不合格，学生就会寻找原因，研究对策；与工厂相仿的教学情境，培养了学生的动手能力和规范作业能力，有助于形成良好的职业意识；自我检验评价培养了学生熟练使用常用量具的能力和质量意识；分工合作培养了学生的组织能力和团队精神；自我归纳总结培养了学生的创新能力和反思能力。
（4）任务小结
任务完成后应对整个教学活动进行评价，评价的目的是激励学生进步发展，而不是“秋后算帐”。评价分三个层次进行：
1）学生自评。学生讲述自己在完成任务的过程中所扮演的角色、所发挥的作用，总结自己学习的经验和教训，提炼所学到的知识。
2）小组评价。由各小组学生组织讨论、分析在完成任务过程中的经验与出现的问题、解决的方法，没能解决的问题提出来请教师解答或供大家探讨。另外讲述小组成员分工与合作的心得体会，抒发情感，歌颂友谊，发扬团结协作的精神。
3）教师总评。首先，教师应把任务所涉及的知识点进行归纳总结，对一些关键知识要及时回顾，分析运用的技巧，提高学生的知识迁移能力，使他们能举一反三，触类旁通。其次，教师要捕捉学生的闪光点，不吝啬赞美之辞，鼓励学生的兴奋点和成就感。最后，布置下一个任务。
（5）布置课后任务
任务小结后，教师要引导学生思考任务扩展和深入的问题以及任务未涉及知识点。故完成本次任务后要布置课后任务供学生学习和思考，使学生有发挥创造能力的机会。
三、总结与思考
实践证明，“任务驱动法”是一个相当有效的教学方法，这也使任务驱动教学法成为技工学校多数教师钟情及探索追求的新领域。在“任务驱动法”教学过程中，其可充分挖掘了不同层次学生的潜力，因材施教，学生在学习过程中循序渐进，提高了自学的能力，与人交流的能力以及团队合作的能力，但“任务驱动”教学法在数控加工中心一体化教学中的应用，仍需要通过不断地完善改革，来构建科学合理的教学体系，以提高教学质量。
参考文献
[1]吴明友.数控铣床编程与操作实训教程[M].北京：清华大学出版社，2006.
[2]朱海霞.任务驱动教学法教学案例分析[J].北京：跨世纪，2008（4）.
[3]来华.CAXA制造工程师造型与数控加工[M].北京：清華大学出版社，2009.
作者简介：郑平平，现供职于广东省工商高级技工学校，研究方向：模具设计与制造。
【关键词】任务教学法；数控加工中心；一体化教学
一、引言
任务驱动教学法是指在教学过程中，教师与学生的教与学都是贯穿完成一个具体的零件加工任务为主线，教师从课前准备、教学过程的组织安排到最后答疑解惑、归纳总结，充分体现教师的主导地位，学生从分组讨论、接受任务、分工合作、完成任务到分析得失、提出困惑，充分体现学生的主体地位，整个教学过程实现做学合一，以保证良好的教学效果。下面结合我们的实践教学，谈谈任务驱动教学法在数控加工中心一体化教学中的应用。
二、任务驱动教学法的实施环节
在任务驱动教学法中任务提出以后，如何实施，才能完成预定的目标。实施过程的设计是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生自身的因素来决定。在教学中的教学流程是这样的：
三、任务驱动教学法的教学案例
1.课前准备
包括准备任务（课题）；教学情境准备；计算机、机床、工艺装备、工量具等教学设施的准备；完成任务过程中各类表格准备（学生基础较好时可由学生自行设计）。
2.创设情境
1）学生已完成数控铣床的中级训练，进入数控加工中心实习，已建立粗浅的数控加工理念；
2）学生能较熟练地操作数控加工中心，正在学习CAXA2013制造工程师的自动编程与运用；
3）产品采用平面区域粗加工和平面轮廓精加工结果如图1所示：
3.教学步骤
（1）布置任务
实训零件图如图2所示，零件材料为L12铝板，毛坯尺寸为80×80×17。
（2）任务分析
任务确定以后，在教师的引导下，学生对任务进行详细具体地分析。零件加工不难，但刚看到图纸，学生不知所措。这时，教师应对学生进行启迪、点拨，首先必须确定零件的加工工艺。学生利用学过的工艺知识，结合普车的加工实践，制定出如下工艺方案安排如表4-1所示。
（3）任务的实施过程
工艺方案确定后，应立即实施。我们采用分组、分任务、包干的形式完成加工任务，并提出激励机制。
1）分组。以四人为小组分别完成各自的任务。
2）任务安排。各小组根据指定的任务，由组长带领全组成员完成图样分析，工艺分析，分配各成员的工作，这些工作包括加工准备工作、实体造型、加工轨迹的生成、轨迹仿真、生成G代码、加工工件的装夹及校正、对刀方法的选择、DNC参数设置、联机加工、刀具选择、刃磨、加工工件、测量、记录、修正等，必须做到全组每位学生均有负责的一个或多个子任务，在任务完成的过程中保证人人参与。
在此过程中学生要进行的工作有：
1）分工（按以下各项工作进行分工）；
2）工艺准备：工艺处理、数学处理、加工程序的校验；
3）加工准备：刀具的选择、刃磨、安装、毛坯的选择、正确使用数控加工中心及附件；
4）利用CAXA2013制造工程师实体造型、生成加工轨迹、轨迹仿真并生成G代码；
5）程序修整；
6）机械加工；
7）质量检测与评价；
8）撰写实训报告。
给每位学生都独立承担一项或多项具体的子任务，是为了激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主意识、工作责任心以及分析问题、解决问题的能力，如：实体造型和加工轨迹的生成出现了问题，轨迹仿真时就会发现，学生就会要设法解决；对刀出现了问题，不能加工零件或加工出的零件不合格，学生就会寻找原因，研究对策；与工厂相仿的教学情境，培养了学生的动手能力和规范作业能力，有助于形成良好的职业意识；自我检验评价培养了学生熟练使用常用量具的能力和质量意识；分工合作培养了学生的组织能力和团队精神；自我归纳总结培养了学生的创新能力和反思能力。
（4）任务小结
任务完成后应对整个教学活动进行评价，评价的目的是激励学生进步发展，而不是“秋后算帐”。评价分三个层次进行：
1）学生自评。学生讲述自己在完成任务的过程中所扮演的角色、所发挥的作用，总结自己学习的经验和教训，提炼所学到的知识。
2）小组评价。由各小组学生组织讨论、分析在完成任务过程中的经验与出现的问题、解决的方法，没能解决的问题提出来请教师解答或供大家探讨。另外讲述小组成员分工与合作的心得体会，抒发情感，歌颂友谊，发扬团结协作的精神。
3）教师总评。首先，教师应把任务所涉及的知识点进行归纳总结，对一些关键知识要及时回顾，分析运用的技巧，提高学生的知识迁移能力，使他们能举一反三，触类旁通。其次，教师要捕捉学生的闪光点，不吝啬赞美之辞，鼓励学生的兴奋点和成就感。最后，布置下一个任务。
（5）布置课后任务
任务小结后，教师要引导学生思考任务扩展和深入的问题以及任务未涉及知识点。故完成本次任务后要布置课后任务供学生学习和思考，使学生有发挥创造能力的机会。
三、总结与思考
实践证明，“任务驱动法”是一个相当有效的教学方法，这也使任务驱动教学法成为技工学校多数教师钟情及探索追求的新领域。在“任务驱动法”教学过程中，其可充分挖掘了不同层次学生的潜力，因材施教，学生在学习过程中循序渐进，提高了自学的能力，与人交流的能力以及团队合作的能力，但“任务驱动”教学法在数控加工中心一体化教学中的应用，仍需要通过不断地完善改革，来构建科学合理的教学体系，以提高教学质量。
参考文献
[1]吴明友.数控铣床编程与操作实训教程[M].北京：清华大学出版社，2006.
[2]朱海霞.任务驱动教学法教学案例分析[J].北京：跨世纪，2008（4）.
[3]来华.CAXA制造工程师造型与数控加工[M].北京：清華大学出版社，2009.
作者简介：郑平平，现供职于广东省工商高级技工学校，研究方向：模具设计与制造。