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【摘要】高职院校的人才培养模式的应用性导向，使高职数学呈现出较强的工具性价值趋势，一定程度上忽视了学生数学素质的培养，导致学生的知识结构不尽完善。运用通识教育的理念弥补数学素养的培养，并使学生对数学重拾兴趣，是当前高职数学走出困境的对策，同时也符合当前高职教育的发展需要，顺应高职院校多方位新型人才的培养要求。
【关键词】高职数学 教学 通识教育 课程改革
【中图分类号】G712；O1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0078-02
当前的高职教育面临着一个两难的选择：一方面是通过教学提高学生的基本素质，另一方面要按照市场需求制定教学计划和培养模式。数学是一种训练人思维的工具，是将自然、社会、运动现象法则化、简约化的工具，通过数学的学习，可以使人的思维更具逻辑性、简洁性，并能创造性地解决问题，因此，立足于通识教育的视角，予以高职数学新的教学理念，并优化数学课程的教学，是适应高职院校培养具有多方位社会需求的新型人才的要求。
一、通识教育理念
通识教育是一种通才博识教育，实质是培养较为全面素质的人，其理念符合高职教育的培养目标。通识教育是使大学生获得合理的知识结构来构建其能力结构，其注重的是对理性的培养和文化的熏陶，使学生能更全面、更合理的吸收各领域的营养，用一种适应时代的方式来设计自己，在精神上保持自由，能克服教育专业化带来的片面性和局限性，促使个人内蕴才能的全方位发展，这种理念不仅能客观提升学生更有效地学习专业技能，而且提升了他们适应社会的能力。
二、通识教育对于高职数学的意义
通识教育并非纯粹的“通才教育”，它不但不会排斥专业教育，还会为更高级的专业教育服务，最终必然会走向专业教育。作为一门基础学科，数学与其它学科有着千丝万缕的联系，使得高职数学自然地成为通识教育的核心课程，数学教学的主要目标是提高和锻炼人的逻辑思维能力，培养创造性的思维方法，这一点与通识教育的目标不谋而合，这使得数学课程的通识教育成为必然。
随着终生学习社会的形成，要求每个人都应具备再学习能力，学校教育仅仅是为终生发展奠定一个再提高的平台，而数学是这个平台重要的支撑之一。数学的逻辑性、精准性、严密性，对学生基础能力和创新能力都能潜移默化的产生影响。同时数学通识教育还包含着丰富的人文内容，可以提高人的综合素质，它不仅是知识的传播和能力的培养，更是一种文化和精神的传播。
数学通识教育不只包含人文内容，数学作为一门自然基础学科，与许多学科有着紧密的联系，并以其独特的思维方式影响着人的各项活动，数学对人类的影响，最突出地反映在它与历次产业革命的关联上，历史上迄今发生过的三次产业革命，其主体技术都与数学新理论的产生、新方法的应用有直接或间接的关联。因此，数学教育是完整的通识教育的必要构成部分，数学教育引导着人进行理性思考，培养人的创新精神，磨砺人的意志品质，并能提升我们的审美情操，是知识广博性的体现，符合通识教育的理念，也符合高职教育培养目标的要求，因此高职院校必须开设数学通识教育。
三、通识教育在高职数学教学中的改革
基于当前高职院校的数学教学和学习现状，数学的通识教育改革极其紧迫，也极为重要。
1.教材改革
（1）在保证高等数学课程内容完整性、系统性不被破坏的前提下，教材要“轻理论，重应用”，这样符合高职学生的现状，减少学生的畏难心理；
（2）对不同专业有针对性地精选教学内容和教学模块，使教学内容与专业相对接，俗称“接地气”；
（3）加入现代数学知识，增加的知识要与专业相关，做到为专业课服务这一大的原则；
（4）教材还可编入一部分选学内容，以满足不同层次、不同专业学生进行选学。
2.教学过程改革
（1）将生活实例引入课堂教学，克服数学的抽象性带给学生的困惑，使数学生活化、形象化，并能很好地与实际生活想结合，打消学生认为高等数学“没用”的想法；
（2）讲解高等数学产生的背景和发展的过程，通过高等数学的过去、现在和未来的发展，以及其对推动社会进步起到了什么的作用，让学生知道高等数学的重要性；
（3）和学生探讨数学的文化价值，能从中得到哪些对自己有益的启示，达到拓宽知识，激发兴趣、提高人文素养的作用；
（4）将数学建模思想融入课堂教学，可提高学生分析和解决实际问题的能力。
3.作业任务的改革
（1）数学作业可设计特色作业。如作业可设置为实践调查报告，或找一些实际问题或简单的数学建模问题让学生用数学方法解决，作业以论文的方式上交；
（2）作业可以采用分组制。可以两三人一组，每组一份作业，这种作业每学期可布置两到三次，教师对学生完成的作业进行评分，评分结果在期末总成绩中的占比不低于20%，同时优秀的作业可向同学展示，激励学生学习积极性并树立学生正确的学习目标；
（3）作业可以通过网上查阅材料，收集、整理成文后上交，这样既培养了学生的自主学习能力，又提升了学生的综合能力，为学生将来就业提供了好的锻炼机会。
4.考核方式的改革
（1）变期末考试为阶段性考试：在每一个独立章节内容学习完成后进行一次章节测试，期末时组织一次综合考试，以上成绩综合后作为学生全学期的卷面成绩；
（2）调整卷面考试在期末总成绩中的占比：可将卷面成绩比例降至40%，特色作业成绩占20%，平时作业占20%，出勤占20%，变结果考核为过程考核。
四、结束语
数学因为抽象，被看作是缺乏亲和力的学科，通过数学通识教育中通过数学的历史、背景、发展以及应用等等，呈现数学的美感，让学生变得有趣起来，结合学生感兴趣的东西普及其与数学的关联，使学生对数学有亲切感，并从中领会数学思想，并利用数学的方法处理自己在今后社会实践中遇到的问题，让学生能够借助数学的广博性与严谨性，促进自己综合素质的形成。
参考文献：
[1]榮继红.数学文化及其教育功能[J].当代教育论坛，2009（2）
[2]蒋莱.大学通识教育的有效途径[J].中国厌教学，2007（9）
【关键词】高职数学 教学 通识教育 课程改革
【中图分类号】G712；O1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0078-02
当前的高职教育面临着一个两难的选择：一方面是通过教学提高学生的基本素质，另一方面要按照市场需求制定教学计划和培养模式。数学是一种训练人思维的工具，是将自然、社会、运动现象法则化、简约化的工具，通过数学的学习，可以使人的思维更具逻辑性、简洁性，并能创造性地解决问题，因此，立足于通识教育的视角，予以高职数学新的教学理念，并优化数学课程的教学，是适应高职院校培养具有多方位社会需求的新型人才的要求。
一、通识教育理念
通识教育是一种通才博识教育，实质是培养较为全面素质的人，其理念符合高职教育的培养目标。通识教育是使大学生获得合理的知识结构来构建其能力结构，其注重的是对理性的培养和文化的熏陶，使学生能更全面、更合理的吸收各领域的营养，用一种适应时代的方式来设计自己，在精神上保持自由，能克服教育专业化带来的片面性和局限性，促使个人内蕴才能的全方位发展，这种理念不仅能客观提升学生更有效地学习专业技能，而且提升了他们适应社会的能力。
二、通识教育对于高职数学的意义
通识教育并非纯粹的“通才教育”，它不但不会排斥专业教育，还会为更高级的专业教育服务，最终必然会走向专业教育。作为一门基础学科，数学与其它学科有着千丝万缕的联系，使得高职数学自然地成为通识教育的核心课程，数学教学的主要目标是提高和锻炼人的逻辑思维能力，培养创造性的思维方法，这一点与通识教育的目标不谋而合，这使得数学课程的通识教育成为必然。
随着终生学习社会的形成，要求每个人都应具备再学习能力，学校教育仅仅是为终生发展奠定一个再提高的平台，而数学是这个平台重要的支撑之一。数学的逻辑性、精准性、严密性，对学生基础能力和创新能力都能潜移默化的产生影响。同时数学通识教育还包含着丰富的人文内容，可以提高人的综合素质，它不仅是知识的传播和能力的培养，更是一种文化和精神的传播。
数学通识教育不只包含人文内容，数学作为一门自然基础学科，与许多学科有着紧密的联系，并以其独特的思维方式影响着人的各项活动，数学对人类的影响，最突出地反映在它与历次产业革命的关联上，历史上迄今发生过的三次产业革命，其主体技术都与数学新理论的产生、新方法的应用有直接或间接的关联。因此，数学教育是完整的通识教育的必要构成部分，数学教育引导着人进行理性思考，培养人的创新精神，磨砺人的意志品质，并能提升我们的审美情操，是知识广博性的体现，符合通识教育的理念，也符合高职教育培养目标的要求，因此高职院校必须开设数学通识教育。
三、通识教育在高职数学教学中的改革
基于当前高职院校的数学教学和学习现状，数学的通识教育改革极其紧迫，也极为重要。
1.教材改革
（1）在保证高等数学课程内容完整性、系统性不被破坏的前提下，教材要“轻理论，重应用”，这样符合高职学生的现状，减少学生的畏难心理；
（2）对不同专业有针对性地精选教学内容和教学模块，使教学内容与专业相对接，俗称“接地气”；
（3）加入现代数学知识，增加的知识要与专业相关，做到为专业课服务这一大的原则；
（4）教材还可编入一部分选学内容，以满足不同层次、不同专业学生进行选学。
2.教学过程改革
（1）将生活实例引入课堂教学，克服数学的抽象性带给学生的困惑，使数学生活化、形象化，并能很好地与实际生活想结合，打消学生认为高等数学“没用”的想法；
（2）讲解高等数学产生的背景和发展的过程，通过高等数学的过去、现在和未来的发展，以及其对推动社会进步起到了什么的作用，让学生知道高等数学的重要性；
（3）和学生探讨数学的文化价值，能从中得到哪些对自己有益的启示，达到拓宽知识，激发兴趣、提高人文素养的作用；
（4）将数学建模思想融入课堂教学，可提高学生分析和解决实际问题的能力。
3.作业任务的改革
（1）数学作业可设计特色作业。如作业可设置为实践调查报告，或找一些实际问题或简单的数学建模问题让学生用数学方法解决，作业以论文的方式上交；
（2）作业可以采用分组制。可以两三人一组，每组一份作业，这种作业每学期可布置两到三次，教师对学生完成的作业进行评分，评分结果在期末总成绩中的占比不低于20%，同时优秀的作业可向同学展示，激励学生学习积极性并树立学生正确的学习目标；
（3）作业可以通过网上查阅材料，收集、整理成文后上交，这样既培养了学生的自主学习能力，又提升了学生的综合能力，为学生将来就业提供了好的锻炼机会。
4.考核方式的改革
（1）变期末考试为阶段性考试：在每一个独立章节内容学习完成后进行一次章节测试，期末时组织一次综合考试，以上成绩综合后作为学生全学期的卷面成绩；
（2）调整卷面考试在期末总成绩中的占比：可将卷面成绩比例降至40%，特色作业成绩占20%，平时作业占20%，出勤占20%，变结果考核为过程考核。
四、结束语
数学因为抽象，被看作是缺乏亲和力的学科，通过数学通识教育中通过数学的历史、背景、发展以及应用等等，呈现数学的美感，让学生变得有趣起来，结合学生感兴趣的东西普及其与数学的关联，使学生对数学有亲切感，并从中领会数学思想，并利用数学的方法处理自己在今后社会实践中遇到的问题，让学生能够借助数学的广博性与严谨性，促进自己综合素质的形成。
参考文献：
[1]榮继红.数学文化及其教育功能[J].当代教育论坛，2009（2）
[2]蒋莱.大学通识教育的有效途径[J].中国厌教学，2007（9）