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【摘 要】“非连续性知识”阅读课程是社会生活发展背景下的新兴课程。为了检验和提高该阅读课程的有效性，就需要构建适合该阅读课程的评价体系。本文旨在通过初步探究“非连续性知识”阅读课程的评价的现实意义和原则，从而为该课程的评价体系的构建指明方向。
【关键词】非连续性知识；阅读课程；评价意义；评价原则
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0202-01
随着社会的飞速发展，未来社会对学生的社会生活能力提出了更高的要求。为了适应社会发展的要求，各国愈加重视培养学生的社会生活能力，其中一项便是综合阅读能力。国际上出现了PISA阅读素养测试项目，我国也把阅读非连续性知识写进了新课程标准。对此，我国教育者开始对“非连续性知识”阅读课程的实践进行理论和实践研究。课程评价是对课程进行价值判断，它具有反馈调节功能、激励功能、反思功能、导向功能以及研究功能。①
因而，构建“非连续性知识”阅读课程的评价体系是检验和提高该阅读课程质量的不可缺少的环节。要想构建“非连续性知识”阅读课程的评价体系，就必须先研究构建该评价体系的基本依据，而本文把该课程评价的现实意义与基本原则作为探索的重点。
一、“非连续性知识”阅读课程评价的意义
现实意义，简单来说，就是某事物在现实中的价值或作用。我们研究某事物，往往先看它的现实意义。笔者主要从“非连续性知识”阅读课程本身，学生，教师以及社会这些视角，对该课程评价的意义进行初步地探讨。
1.“非连续性知识”阅读课程视角。
“非连续性知识”阅读课程评价有利于保障该阅读课程的建设与实施。“非连续性知识”阅读课程是基于我国新课程标准和社会发展的大背景下开发的新兴课程，前人对该项课程的研究成果并不多。可以说，“非连续性知识”阅读课程处于构建阶段，也就是还处在“摸着石头过河”的阶段。如何保障该课程有效和顺利实施？这就需要课程评价来保障。课程评价有检驗和改进两大功能。只有建立与该课程相匹配的课程评价体系，才能全方位检验、监控并指导该课程的建设。在实施课程评价的过程中，教育者能够获取不同方面的反馈信息，从而不断检验和改进该课程，以实现建设该课程的目标和提升该课程的质量。
2.学生视角。
“非连续性知识”阅读课程评价有利于强化学生的课程意识，提高课程实施效率。建设“非连续性知识”阅读课程的最终目标是为了提高学生的综合阅读能力，从而增强学生的社会生活能力。而学生是课程实施的主体，也是课程生成的重要开发者。因此，该项课程的建设是否有效，要看学生接受和投入的程度。“非连续性知识”阅读课程评价以学生为本，课程开发与设计者针对学生的各项评价反馈进行课程改进，从而不断满足学生的学习需要。这样的评价过程可以强化学生的课程意识，增强学生的认同感，今儿提高课程的实施效率。
3.教师视角。
“非连续性知识”阅读课程评价有利于提高教师的研究、教学能力，提高教学效率。教师是“非连续性知识”阅读课程的开发者与实施者，也是该课程评价的主体。“非连续性知识”阅读课程的构建正在研究阶段，还不成熟，教师没有多少经验可以借鉴。教师在实施该课程过程中碰到的难题便会成为教师教学的“绊脚石”。而监测该课程的评价体系就成了搬开“绊脚石”的最佳工具。“非连续性知识”阅读课程评价对不同评价主体进行微观评价和实时监控。教师可以根据课程评价获得的反馈信息，找出问题，再对症下药。教师在不断解决问题中提高了自身的研究能力和教学能力。而能力的提升也能够帮助教师自己顺利完成教学目标，从而提高教学效率。
4.社会视角。
“非连续性知识”阅读课程评价有利于增强该课程研究的说服力。建设一个优秀的课程需要多方的认同，除了获得实施课程主体——师生的赞同，还需要社会的认同。由于各种限制，只有少数社会人士参与该项课程建设，大多数人不懂课程的设置与实施，他们一般只看课程的效果，而这效果最好是以简单明了的数据、图形来呈现。“非连续性知识”阅读课程评价运用量化和质性评价、形成性和终结性评价等方法对该课程进行评价，能够获取较为全面的反馈信息和数据。这些数据和信息是“非连续性知识”阅读课程研究的重要部分，是社会人士信服该项研究的重要依据。
二、“非连续性知识”阅读课程评价的原则
综合“非连续性知识”阅读课程评价的意义，我们可以看出该课程评价的地位和研究价值非常高。为了保障“非连续性知识”阅读课程的评价体系的构建，研究者应当明确该课程评价的原则。因为原则作为处理问题的准则，具有导向作用，而“非连续性知识”阅读课程评价的原则则可以为该课程评价体系的构建指明方向。本文认为“非连续性知识”阅读课程的评价应遵循以下几点原则：
1.科学性、客观性原则。
“非连续性知识”阅读课程的评价体系的构建是为了更好地检验和改进该课程，而不是为了评价而评价。如果评价的作用只是为了让“非连续性知识”阅读课程的研究更完整，那么该课程评价就只是摆设和毫无意义的。所以，该课程评价体系的构建必须依托课程实际和遵循课程的发展规律。评价的各个环节与指标要做到求真务实，切勿华而不实、哗众取宠。②
]只有保证评价的各环节的科学性，才能得出较为准确的反馈信息和评价数据。此外，在课程评价过程中，必须客观对待，实事求是。不可为了得到自己设想的结果而虚构评价结果，伪造评估数据。在“非连续性知识”阅读课程评价中，评价方应该遵循科学性和客观性原则，让课程评价真正起到检验和改进的作用。
2.可操作性原则。
“非连续性知识”阅读课程的评价体系由课程开发与设计评价、课程实施评价和课程效果评价等部分组成，是一个复杂而细致的体系。这就要求研究者在设计课程评价时必须遵循可操作性原则以确保评价数据和反馈信息的准确性和有效性。研究者课程评价体系构建得再美好，却不能运用到实践中，也只是白做功。因此，在设计课程评价标准过程中，研究者应当从课程实际出发，根据评价需要设计出精细而可操作的评价指标。
3.多元化原则。
研究者在构建“非连续性知识”阅读课程的评价体系中应当遵循多元化原则。这里的多元化不仅是评价主体的多元化、多层次，还包括评价方法的多样化。“非连续性知识”阅读课程评价的主体除了课程实施的主体——师生，还包含课程设计者，课程本身以及社会。针对这些方面，研究者运用多样的评价方法设计出多元化、多层次的评价指标，获取较为全面的反馈信息，才能发现更多的问题，从而更好地完善“非连续性知识”阅读课程。
4.过程性原则。
“非连续性知识”阅读课程的构建意在提高学生的综合阅读能力，进而增强学生的社会生活能力。但这是一个长期的、螺旋式上升的过程，教育者不要妄想一蹴而就，也不能只从最后的评价结果来判断学生的能力是否提升。研究者应当遵循过程性原则，重视学生在课程学习过程中的表现以及根据这些表现来评价学生的能力。
三、结束语
从“非连续性知识”阅读课程评价的意义中，研究者明确了该项研究的实际价值。“非连续性知识”阅读课程的评价原则为构建该课程评价体系指明了方向。当然，要想建设好“非连续性知识”阅读课程评价体系，仅仅是研究该课程评价意义和原则是远远不够的，还需要从评价方法、框架、策略等方面来具体研究。
注
①王原平，朱朝霞，黄俊民.幼儿养成教育课程评价的原则与方法[J].江西教育学院学报（综合），2013（12）.
②李娜.论高职教育优质课程评价的意义与基本原则[J].江西电力职业技术学院学报，2014（03）.
参考文献
[1]张祖庆，戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].浙江少年儿童出版社，2017.
[2]郭富平.美国在线课的程评价原则与启示[J].华北科技学院学报，2012（10）.
[3]潘虹.理念渗透：非连续性文本给语文课堂教学的几点启示[J].现代语文，2015（02）.
【关键词】非连续性知识；阅读课程；评价意义；评价原则
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0202-01
随着社会的飞速发展，未来社会对学生的社会生活能力提出了更高的要求。为了适应社会发展的要求，各国愈加重视培养学生的社会生活能力，其中一项便是综合阅读能力。国际上出现了PISA阅读素养测试项目，我国也把阅读非连续性知识写进了新课程标准。对此，我国教育者开始对“非连续性知识”阅读课程的实践进行理论和实践研究。课程评价是对课程进行价值判断，它具有反馈调节功能、激励功能、反思功能、导向功能以及研究功能。①
因而，构建“非连续性知识”阅读课程的评价体系是检验和提高该阅读课程质量的不可缺少的环节。要想构建“非连续性知识”阅读课程的评价体系，就必须先研究构建该评价体系的基本依据，而本文把该课程评价的现实意义与基本原则作为探索的重点。
一、“非连续性知识”阅读课程评价的意义
现实意义，简单来说，就是某事物在现实中的价值或作用。我们研究某事物，往往先看它的现实意义。笔者主要从“非连续性知识”阅读课程本身，学生，教师以及社会这些视角，对该课程评价的意义进行初步地探讨。
1.“非连续性知识”阅读课程视角。
“非连续性知识”阅读课程评价有利于保障该阅读课程的建设与实施。“非连续性知识”阅读课程是基于我国新课程标准和社会发展的大背景下开发的新兴课程，前人对该项课程的研究成果并不多。可以说，“非连续性知识”阅读课程处于构建阶段，也就是还处在“摸着石头过河”的阶段。如何保障该课程有效和顺利实施？这就需要课程评价来保障。课程评价有检驗和改进两大功能。只有建立与该课程相匹配的课程评价体系，才能全方位检验、监控并指导该课程的建设。在实施课程评价的过程中，教育者能够获取不同方面的反馈信息，从而不断检验和改进该课程，以实现建设该课程的目标和提升该课程的质量。
2.学生视角。
“非连续性知识”阅读课程评价有利于强化学生的课程意识，提高课程实施效率。建设“非连续性知识”阅读课程的最终目标是为了提高学生的综合阅读能力，从而增强学生的社会生活能力。而学生是课程实施的主体，也是课程生成的重要开发者。因此，该项课程的建设是否有效，要看学生接受和投入的程度。“非连续性知识”阅读课程评价以学生为本，课程开发与设计者针对学生的各项评价反馈进行课程改进，从而不断满足学生的学习需要。这样的评价过程可以强化学生的课程意识，增强学生的认同感，今儿提高课程的实施效率。
3.教师视角。
“非连续性知识”阅读课程评价有利于提高教师的研究、教学能力，提高教学效率。教师是“非连续性知识”阅读课程的开发者与实施者，也是该课程评价的主体。“非连续性知识”阅读课程的构建正在研究阶段，还不成熟，教师没有多少经验可以借鉴。教师在实施该课程过程中碰到的难题便会成为教师教学的“绊脚石”。而监测该课程的评价体系就成了搬开“绊脚石”的最佳工具。“非连续性知识”阅读课程评价对不同评价主体进行微观评价和实时监控。教师可以根据课程评价获得的反馈信息，找出问题，再对症下药。教师在不断解决问题中提高了自身的研究能力和教学能力。而能力的提升也能够帮助教师自己顺利完成教学目标，从而提高教学效率。
4.社会视角。
“非连续性知识”阅读课程评价有利于增强该课程研究的说服力。建设一个优秀的课程需要多方的认同，除了获得实施课程主体——师生的赞同，还需要社会的认同。由于各种限制，只有少数社会人士参与该项课程建设，大多数人不懂课程的设置与实施，他们一般只看课程的效果，而这效果最好是以简单明了的数据、图形来呈现。“非连续性知识”阅读课程评价运用量化和质性评价、形成性和终结性评价等方法对该课程进行评价，能够获取较为全面的反馈信息和数据。这些数据和信息是“非连续性知识”阅读课程研究的重要部分，是社会人士信服该项研究的重要依据。
二、“非连续性知识”阅读课程评价的原则
综合“非连续性知识”阅读课程评价的意义，我们可以看出该课程评价的地位和研究价值非常高。为了保障“非连续性知识”阅读课程的评价体系的构建，研究者应当明确该课程评价的原则。因为原则作为处理问题的准则，具有导向作用，而“非连续性知识”阅读课程评价的原则则可以为该课程评价体系的构建指明方向。本文认为“非连续性知识”阅读课程的评价应遵循以下几点原则：
1.科学性、客观性原则。
“非连续性知识”阅读课程的评价体系的构建是为了更好地检验和改进该课程，而不是为了评价而评价。如果评价的作用只是为了让“非连续性知识”阅读课程的研究更完整，那么该课程评价就只是摆设和毫无意义的。所以，该课程评价体系的构建必须依托课程实际和遵循课程的发展规律。评价的各个环节与指标要做到求真务实，切勿华而不实、哗众取宠。②
]只有保证评价的各环节的科学性，才能得出较为准确的反馈信息和评价数据。此外，在课程评价过程中，必须客观对待，实事求是。不可为了得到自己设想的结果而虚构评价结果，伪造评估数据。在“非连续性知识”阅读课程评价中，评价方应该遵循科学性和客观性原则，让课程评价真正起到检验和改进的作用。
2.可操作性原则。
“非连续性知识”阅读课程的评价体系由课程开发与设计评价、课程实施评价和课程效果评价等部分组成，是一个复杂而细致的体系。这就要求研究者在设计课程评价时必须遵循可操作性原则以确保评价数据和反馈信息的准确性和有效性。研究者课程评价体系构建得再美好，却不能运用到实践中，也只是白做功。因此，在设计课程评价标准过程中，研究者应当从课程实际出发，根据评价需要设计出精细而可操作的评价指标。
3.多元化原则。
研究者在构建“非连续性知识”阅读课程的评价体系中应当遵循多元化原则。这里的多元化不仅是评价主体的多元化、多层次，还包括评价方法的多样化。“非连续性知识”阅读课程评价的主体除了课程实施的主体——师生，还包含课程设计者，课程本身以及社会。针对这些方面，研究者运用多样的评价方法设计出多元化、多层次的评价指标，获取较为全面的反馈信息，才能发现更多的问题，从而更好地完善“非连续性知识”阅读课程。
4.过程性原则。
“非连续性知识”阅读课程的构建意在提高学生的综合阅读能力，进而增强学生的社会生活能力。但这是一个长期的、螺旋式上升的过程，教育者不要妄想一蹴而就，也不能只从最后的评价结果来判断学生的能力是否提升。研究者应当遵循过程性原则，重视学生在课程学习过程中的表现以及根据这些表现来评价学生的能力。
三、结束语
从“非连续性知识”阅读课程评价的意义中，研究者明确了该项研究的实际价值。“非连续性知识”阅读课程的评价原则为构建该课程评价体系指明了方向。当然，要想建设好“非连续性知识”阅读课程评价体系，仅仅是研究该课程评价意义和原则是远远不够的，还需要从评价方法、框架、策略等方面来具体研究。
注
①王原平，朱朝霞，黄俊民.幼儿养成教育课程评价的原则与方法[J].江西教育学院学报（综合），2013（12）.
②李娜.论高职教育优质课程评价的意义与基本原则[J].江西电力职业技术学院学报，2014（03）.
参考文献
[1]张祖庆，戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].浙江少年儿童出版社，2017.
[2]郭富平.美国在线课的程评价原则与启示[J].华北科技学院学报，2012（10）.
[3]潘虹.理念渗透：非连续性文本给语文课堂教学的几点启示[J].现代语文，2015（02）.