【摘 要】
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数字环境中青少年的语言实践产生了新变化，在读者、文本、活动等方面都出现“跨媒介”现象。跨媒介阅读集结了移动阅听、分享、评论、社交等一系列元素的社会化行为，具有多元动态的特征，体现在：产生了从“个人阐释”到“互文论证”的新文本处理方式，呈现出从“主观评价”到“锚定趋同”的新阅读理解趋势，出现从“被动接受”到“多方互动”的新信息交互端。跨媒介阅读素养不仅涉及媒介素养，更指向语言水平、阅读能力、逻辑思维
【基金项目】
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国家社会科学基金“十三五”规划课题“历史教科书视角下香港青少年国家认同观念养成路径研究”（项目编号：CAA200238）； 教育部人文社科项目“社会主义核心价值观有机融入大学生核心素养体系研究”（项目编号：16JDSZ1004）；
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数字环境中青少年的语言实践产生了新变化，在读者、文本、活动等方面都出现“跨媒介”现象。跨媒介阅读集结了移动阅听、分享、评论、社交等一系列元素的社会化行为，具有多元动态的特征，体现在：产生了从“个人阐释”到“互文论证”的新文本处理方式，呈现出从“主观评价”到“锚定趋同”的新阅读理解趋势，出现从“被动接受”到“多方互动”的新信息交互端。跨媒介阅读素养不仅涉及媒介素养，更指向语言水平、阅读能力、逻辑思维等语文核心素养的发展，是长期动态，逐渐深入的复合概念。结合国外媒介素养相关框架与国内语文课程标准，基于加涅的学习结果分类理论，提出以个人定位、知识结构、阅读技能为依托的跨媒介阅读素养主体架构。对此，建议通过模拟真实环境，促进纸质与数字媒介之关系定位与协同互哺；打通信息茧房，构建良性互动的媒介技能运用场域；弥合数字鸿沟，推动“身体”复归阅读知识图式等方式去培育青少年的跨媒介阅读素养，培养其成为积极理性地与文本互动交流的数字公民。
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