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摘 要：心理障碍属于一种因为动机性行为受到影响或限制，从而无法完成某种预定活动，并也因此而使得心理上产生焦躁紧张的一种心理状态.而高中化学解题心理障碍则泛指一些限制或阻碍学生正常完成化学解题学习的负面心理状态，也就是说学生在解答化学题时所表现出的一些不解、焦躁、不感兴趣，甚至是厌烦等负面心理状况.本文主要针对高中化学解题心理障碍进行分析，提出了相关的应对策略.
关键词：解题;心理障碍;高中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）27-0084-02
收稿日期：2021-06-25
作者简介：马珍元（1974.8-），男，甘肃省古浪人，本科，中学一级教师，从事高中化学教学研究.
在高中阶段的化学教学过程中，由于内容难度的提高，以及长期的学习习惯，学生们在化学学习过程中，特别是在解题过程中不免会产生各种心理“问题”，比如对学习兴趣缺失、思维定势的形成等.多数学生在化学解题过程中，常常会表现出不同的心理状态，而这些心理状态直接影响到了解题准确性和解题效率.而为了能够进一步提高教学质量，教师们也必须要重点关注学生的心理问题，并培养学生优良的心理品质，才能够在解题过程中做到冷静分析，进而提高高中化学解题教学质量.
一、高中化學解题教学中学生存在的心理障碍
1.习得性无能
习得性无能指的是学生在学习过程中遭受打击或挫败后，再次面对问题时便会产生无能为力感的一种心理状态，导致学生一度怀疑自己的学习水平，甚至怀疑学习的意义，对于自身无法充分了解，被困难蒙蔽双眼，导致学习寸步难行.在高中阶段学生人群中，习得性无能的学生较为常见，由于高中阶段的学习压力非常重，在这种压力下常常会表现得焦虑、苦闷，且常常遭受一点困难便失去动力，并将解题失败归结于智商和学习水平，从而对自身有着更加低下的评价，进一步造成自信心的挫败，对于学生的学习和发展来说十分不利.
2.定势心理
定势心理指的是学生在长期接触某种事物时，对该事物产生的一种固定的理解和思维模式，而该事物也会让学生产生固定的心理活动影响.通常情况下，定势心理有利也有弊，它可以帮助学生更加牢固地掌握知识和记忆知识，但是却也会造成明显的干扰效果，让学生在针对相似却不相同的事物时仍然以这种思维模式去理解和思考，陷入思维的局限中，难以突破、难以创新.而在高中化学解题教学中，最明显的表现便是相似题型的同一解法，并且学生在看到题目时，由于定势心理的影响，认为能够马到功成，但往往事与愿违，并在解题失败后又由于定势心理的影响，要么难以接受失败，要么接受失败，但却对原本正确的“定势”产生严重怀疑，同样会影响到解题效率和学生的自信.
二、高中化学解题教学中学生心理障碍的相关应对策略
1.构建和谐稳定的心理氛围及学习环境
轻松的教学环境对于学生来说有利于调整心态，以更好地状态投入到学习活动中，因此教师需要构建并完善教学环境以及学习氛围.现阶段的高中化学教学中，多数教师都会以学习成绩和解题来引起学生的竞争意识，虽然这样做能够帮助学生提高学习积极性，但是也容易导致部分学生产生挫败感，甚至对于学习失去信心，产生严重的反效果.基于此，教师需要利用鼓励来替代批评，削弱竞争氛围，促进师生之间的沟通、学生之间的合作，引导学生开展“研究式教学”、“合作式学习”等学习活动.同时，教师也必须明确自己的教学地位，在教学过程中有效引导学生、鼓励学生，与学生一起探索学习.在这一学习氛围下，才能够进一步培养学生的创造能力，树立学生的自信心.教师还需要适当给予学生一定表现的空间和机会，让学生勇于表现自己、认识自己，并在完成各种学习目标后认可自己.
2.提高学生求异思维，克服思维定势
在面对一些题型时，学生们往往会产生一种思维定势，也就是说利用“往常”的解题思维或解题方法来理解及解决问题.这种思维不仅不利于提高解题效率，同时也会进一步使得学生的思想固化，无法变通，而一些化学题也会针对学生的思维定势来刻意“下套”，表面上看正是学生们所接触过，并了解过的题型，却在其中一个小小的细节方面发生了变动，使得这个题目便发生了变化，但学生们稍有眉目便开始解题，并没有分析题目中的条件和联系导致解题错误.比如“电解池A和B都是以Pt作为电极，并且AB为串联.A池中有AgNO3溶液，B池中为某盐酸溶液.之后将池中通电，A池中电极的质量提高了
2.16g，而B池中电极却析出了0.24g的金属，那么B池中的溶质为（ ）.
A.Na2SO4 B.CuSO4 C.Mg（NO3）2 D.Al（NO3）3
面对这一题时，学生们多数便会将A池阴极电极反应理解成Ag++e-=Ag，n（e-）=n（Ag）=2.16g108g·mol-1=0.02mol，所以，a=12n若n=1，则a=12（无对应条件）若n=2，则a=24，为Mg若n=3，则a=36（无对应条件）因此，答案为C.
实际上，这就是一个典型的误导，由于这一系列的恰好现象，让学生以为题很简单，却未能仔细分析，所以便正好被误导向了错误答案.因为在溶液中，选项中条件相关的离子得电子能力从大到小分别为Al3+、Mg2+、Na+，所以，在电解Al3+、Mg2+、Na+水溶液过程中，阴极中不会析出金属单质，该题并不需要计算便能够得出答案为B.
在教学过程中，教师需要注意引导学生从各个方向，利用各种方式去分析问题，不但要知道正确答案，同时也需要知道“为什么会是这个答案”，之后可以通过一题多变的方式来为学生拓展思路，突破原有知识的限制，并以此为基础去探索更多知识，不仅可以帮助学生发散思维，同时也能够培养学生的解题能力与理解能力等，进一步避免思维定势的影响. 3.培养学生的学习自信
部分学生在化学学习，尤其是解题教学中表现得极度不自信，因为不自信，所以学习主动性缺乏，学习主动性的缺失导致学习水平、成绩无法有效提高，进一步加重自卑感，陷入恶性循环.教师需要针对这些学生进行鼓励，帮助学生找回对于学习的热情，通过教师的鼓励与认可，以及学生之间的鼓舞，以心理学的角度来解决化学学习心理障碍.高中阶段学生需要及时克服心理障碍，才能够更好地融入到学习氛围中，并更加愉快且积极地参与到学习活动中，进而提高教学质量.学生自信的主要来源一方面来自于明确的自我认知，一方面则来自于环境，环境包括教师及学生，而缺乏自信的学生对于教师的评价与认可非常重视，所以改进教学评价体系便是提高学生自信最直观的方式.教师不但需要关注学生的学习成绩，同时也要全面了解学生的优势及态度，并进行评价，让学生即便在考试失利的情况下也能够受到鼓励，并进一步明确自身的优点，从而扬长避短，提高自身自信心的同时也能够改善学生的学习方式.
4.设计课堂提问，同化学习障碍
在高中化学教学过程中，解题是化学学习的目的，也是高中生必备的化学技能.教师要科学运用课堂提问，来吸引学生的注意力，让高中生可以根据提问进行深入思考，建立化学思维，获得化学知识和技能，进而促使学生消除解题障碍，提升化学总体水平.在实践教学中会发现，教师在课堂上设计的提问，能通过朱逐级设问激发学生的学习兴趣和学习欲望，让学生感受到化学学习过程的乐趣，促使自身的化学思维可以得到有效发散.另外，在进行课堂设计提问时，化学教师要给予适当的引导，既要将学生的注意力引入课堂学习，又要将学生的兴趣充分激发，让学生可以围绕提问进行探究、分析、实验、解答，进而提高自身的化学综合能力.值得注意的是：在提问学生时，教师要做好课前准备，来应对学生的突发奇想知识解答，而且在一堂化学课上，提问的难易、数量都要适宜，一方面，要通过提问来激发学生的学习兴趣，另一方面，要根据提问帮助学生建立学习自信.而且提问的内容要有针对性和科学性，又要具备趣味性和实践性，让高中生可以手脑并用，学习意识增强.另外，课堂化学提问时，首先，教师要让学生稳固知识、提升意识、增强能力，打好基础之后，才能进行自我提升和自我超越.其次，教师引导学生进行化学实验，提升学习能力和学习意识，让化学学习可以更长久、更深入进行，让学生在兴趣的前提下，可以突破自我内心，将化学解题作为自己的挑战目标，运用自身的化学知识，找到解题方法和解题技巧，让学生喜欢上化学、提高化学核心素养.
由于高中化学解题心理障碍是一种心理素质方面的不足，所以若想改善这一现象并非一朝一夕能够解决，需要教师长期地引导与启发，帮助学生养成良好的习惯，并矫正不良习惯，突破思维定势的影响，并构建和谐稳定的心理氛围和教学环境等，对于学生的身心发展有着重大意义.同时，还需要帮助学生树立自信心，让学生能够充分了解自己、正视自己，这对于改善心理障碍也是必不可少的条件.
參考文献：
[1]皇甫倩，王后雄.高中生化学解题心理性障碍的诊断及矫正策略[J].教学与管理（中学版），2015：67.
[2]郑皓.高中化学解题的心理障碍及应对措施[J].课程教育研究，2018（44）：167-168.
[责任编辑：季春阳]
关键词：解题;心理障碍;高中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）27-0084-02
收稿日期：2021-06-25
作者简介：马珍元（1974.8-），男，甘肃省古浪人，本科，中学一级教师，从事高中化学教学研究.
在高中阶段的化学教学过程中，由于内容难度的提高，以及长期的学习习惯，学生们在化学学习过程中，特别是在解题过程中不免会产生各种心理“问题”，比如对学习兴趣缺失、思维定势的形成等.多数学生在化学解题过程中，常常会表现出不同的心理状态，而这些心理状态直接影响到了解题准确性和解题效率.而为了能够进一步提高教学质量，教师们也必须要重点关注学生的心理问题，并培养学生优良的心理品质，才能够在解题过程中做到冷静分析，进而提高高中化学解题教学质量.
一、高中化學解题教学中学生存在的心理障碍
1.习得性无能
习得性无能指的是学生在学习过程中遭受打击或挫败后，再次面对问题时便会产生无能为力感的一种心理状态，导致学生一度怀疑自己的学习水平，甚至怀疑学习的意义，对于自身无法充分了解，被困难蒙蔽双眼，导致学习寸步难行.在高中阶段学生人群中，习得性无能的学生较为常见，由于高中阶段的学习压力非常重，在这种压力下常常会表现得焦虑、苦闷，且常常遭受一点困难便失去动力，并将解题失败归结于智商和学习水平，从而对自身有着更加低下的评价，进一步造成自信心的挫败，对于学生的学习和发展来说十分不利.
2.定势心理
定势心理指的是学生在长期接触某种事物时，对该事物产生的一种固定的理解和思维模式，而该事物也会让学生产生固定的心理活动影响.通常情况下，定势心理有利也有弊，它可以帮助学生更加牢固地掌握知识和记忆知识，但是却也会造成明显的干扰效果，让学生在针对相似却不相同的事物时仍然以这种思维模式去理解和思考，陷入思维的局限中，难以突破、难以创新.而在高中化学解题教学中，最明显的表现便是相似题型的同一解法，并且学生在看到题目时，由于定势心理的影响，认为能够马到功成，但往往事与愿违，并在解题失败后又由于定势心理的影响，要么难以接受失败，要么接受失败，但却对原本正确的“定势”产生严重怀疑，同样会影响到解题效率和学生的自信.
二、高中化学解题教学中学生心理障碍的相关应对策略
1.构建和谐稳定的心理氛围及学习环境
轻松的教学环境对于学生来说有利于调整心态，以更好地状态投入到学习活动中，因此教师需要构建并完善教学环境以及学习氛围.现阶段的高中化学教学中，多数教师都会以学习成绩和解题来引起学生的竞争意识，虽然这样做能够帮助学生提高学习积极性，但是也容易导致部分学生产生挫败感，甚至对于学习失去信心，产生严重的反效果.基于此，教师需要利用鼓励来替代批评，削弱竞争氛围，促进师生之间的沟通、学生之间的合作，引导学生开展“研究式教学”、“合作式学习”等学习活动.同时，教师也必须明确自己的教学地位，在教学过程中有效引导学生、鼓励学生，与学生一起探索学习.在这一学习氛围下，才能够进一步培养学生的创造能力，树立学生的自信心.教师还需要适当给予学生一定表现的空间和机会，让学生勇于表现自己、认识自己，并在完成各种学习目标后认可自己.
2.提高学生求异思维，克服思维定势
在面对一些题型时，学生们往往会产生一种思维定势，也就是说利用“往常”的解题思维或解题方法来理解及解决问题.这种思维不仅不利于提高解题效率，同时也会进一步使得学生的思想固化，无法变通，而一些化学题也会针对学生的思维定势来刻意“下套”，表面上看正是学生们所接触过，并了解过的题型，却在其中一个小小的细节方面发生了变动，使得这个题目便发生了变化，但学生们稍有眉目便开始解题，并没有分析题目中的条件和联系导致解题错误.比如“电解池A和B都是以Pt作为电极，并且AB为串联.A池中有AgNO3溶液，B池中为某盐酸溶液.之后将池中通电，A池中电极的质量提高了
2.16g，而B池中电极却析出了0.24g的金属，那么B池中的溶质为（ ）.
A.Na2SO4 B.CuSO4 C.Mg（NO3）2 D.Al（NO3）3
面对这一题时，学生们多数便会将A池阴极电极反应理解成Ag++e-=Ag，n（e-）=n（Ag）=2.16g108g·mol-1=0.02mol，所以，a=12n若n=1，则a=12（无对应条件）若n=2，则a=24，为Mg若n=3，则a=36（无对应条件）因此，答案为C.
实际上，这就是一个典型的误导，由于这一系列的恰好现象，让学生以为题很简单，却未能仔细分析，所以便正好被误导向了错误答案.因为在溶液中，选项中条件相关的离子得电子能力从大到小分别为Al3+、Mg2+、Na+，所以，在电解Al3+、Mg2+、Na+水溶液过程中，阴极中不会析出金属单质，该题并不需要计算便能够得出答案为B.
在教学过程中，教师需要注意引导学生从各个方向，利用各种方式去分析问题，不但要知道正确答案，同时也需要知道“为什么会是这个答案”，之后可以通过一题多变的方式来为学生拓展思路，突破原有知识的限制，并以此为基础去探索更多知识，不仅可以帮助学生发散思维，同时也能够培养学生的解题能力与理解能力等，进一步避免思维定势的影响. 3.培养学生的学习自信
部分学生在化学学习，尤其是解题教学中表现得极度不自信，因为不自信，所以学习主动性缺乏，学习主动性的缺失导致学习水平、成绩无法有效提高，进一步加重自卑感，陷入恶性循环.教师需要针对这些学生进行鼓励，帮助学生找回对于学习的热情，通过教师的鼓励与认可，以及学生之间的鼓舞，以心理学的角度来解决化学学习心理障碍.高中阶段学生需要及时克服心理障碍，才能够更好地融入到学习氛围中，并更加愉快且积极地参与到学习活动中，进而提高教学质量.学生自信的主要来源一方面来自于明确的自我认知，一方面则来自于环境，环境包括教师及学生，而缺乏自信的学生对于教师的评价与认可非常重视，所以改进教学评价体系便是提高学生自信最直观的方式.教师不但需要关注学生的学习成绩，同时也要全面了解学生的优势及态度，并进行评价，让学生即便在考试失利的情况下也能够受到鼓励，并进一步明确自身的优点，从而扬长避短，提高自身自信心的同时也能够改善学生的学习方式.
4.设计课堂提问，同化学习障碍
在高中化学教学过程中，解题是化学学习的目的，也是高中生必备的化学技能.教师要科学运用课堂提问，来吸引学生的注意力，让高中生可以根据提问进行深入思考，建立化学思维，获得化学知识和技能，进而促使学生消除解题障碍，提升化学总体水平.在实践教学中会发现，教师在课堂上设计的提问，能通过朱逐级设问激发学生的学习兴趣和学习欲望，让学生感受到化学学习过程的乐趣，促使自身的化学思维可以得到有效发散.另外，在进行课堂设计提问时，化学教师要给予适当的引导，既要将学生的注意力引入课堂学习，又要将学生的兴趣充分激发，让学生可以围绕提问进行探究、分析、实验、解答，进而提高自身的化学综合能力.值得注意的是：在提问学生时，教师要做好课前准备，来应对学生的突发奇想知识解答，而且在一堂化学课上，提问的难易、数量都要适宜，一方面，要通过提问来激发学生的学习兴趣，另一方面，要根据提问帮助学生建立学习自信.而且提问的内容要有针对性和科学性，又要具备趣味性和实践性，让高中生可以手脑并用，学习意识增强.另外，课堂化学提问时，首先，教师要让学生稳固知识、提升意识、增强能力，打好基础之后，才能进行自我提升和自我超越.其次，教师引导学生进行化学实验，提升学习能力和学习意识，让化学学习可以更长久、更深入进行，让学生在兴趣的前提下，可以突破自我内心，将化学解题作为自己的挑战目标，运用自身的化学知识，找到解题方法和解题技巧，让学生喜欢上化学、提高化学核心素养.
由于高中化学解题心理障碍是一种心理素质方面的不足，所以若想改善这一现象并非一朝一夕能够解决，需要教师长期地引导与启发，帮助学生养成良好的习惯，并矫正不良习惯，突破思维定势的影响，并构建和谐稳定的心理氛围和教学环境等，对于学生的身心发展有着重大意义.同时，还需要帮助学生树立自信心，让学生能够充分了解自己、正视自己，这对于改善心理障碍也是必不可少的条件.
參考文献：
[1]皇甫倩，王后雄.高中生化学解题心理性障碍的诊断及矫正策略[J].教学与管理（中学版），2015：67.
[2]郑皓.高中化学解题的心理障碍及应对措施[J].课程教育研究，2018（44）：167-168.
[责任编辑：季春阳]