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摘 要：课堂提问是课堂教学中一种极普遍的现象，也是数学课堂教学中师生互动的一种重要形式，尤其对于高中数学学科而言，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的一种最直接最有效的方法，从目前的高中教学情况来看，教师虽认可“生本教育”的重要性，但是在课堂提问环节却存在这样那样的问题，没有很好地掌握这一门“技术”。本文将论证在“生本教育”的理念下，怎样进一步优化高中数学课堂提问的有效性，提升高中数学教学质量。
关键词：“生本教育”；高中数学
一、课堂提问中存在的问题
1.轻质量重数量
有些教师曲解了素质教育，错把课堂提问问题的数量作为了衡量一节课是否生动丰富的标准，然后，由于课堂上提问太多，学生疲于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对问题缺少深入思考的过程，最终的结果是学生无法获得完整的知识。
2.重提问而轻思考
为了追求课堂教学进度，不少教师一提出问题，就让学生立刻回答，留给学生思考的时间太短，如果学生回答问题的质量不高时，教师就会在学生回答问题的过程中打断学生，自行回答或者自问自答，如果学生回答错了之后，不去引导学生积极地思考问题，而是立即予以纠正，给出标准答案。长期下去，学生会不再重视老师提出的问题，对问题不再积极的思考，这对培养学生的思维能力是十分不利的。
3.盲目提问，让学生无从下手
有些老师的问题设置没有经过精心地设计，提出的问题缺乏探究性和启发性、梯度性，为了体现师生的互动活跃，过多地提一些诸如“是不是”“对不对”的问题，缺乏一定的难度和深度，有时提问的跨度又太大，已经超出了学生现有的知识水平，导致教师讲的乏味，学生學得辛苦，徒劳无益。
二、如何在“生本课堂”理念下提高高中数学课堂提问的有效性的策略
（1）注重问题的探究性和启发性，不断拓展学生的思维。在高中数学课堂上引入生本教育的精髓是推动学生转变以往的学习方式，培养学生从多个角度去分析问题，让其发散性思维和灵活性思维得到培养，因此教师在设计课堂提问的问题时，应设计出具有较强探究性和启发性的问题，使学生在学习中碰撞出思维的火花。如，教师在进行《双曲线》这一课的教学时，教师应该在和学生共同获得双曲线的定义之后，再进行一系列演示实验，巧妙地设置相关问题。
（2）注重问题的梯度性和开放性，促使学生全面发展。要想在生本课堂理念下提高高中数学课堂提问的有效性，还应该精心地设计出一系列具有梯度性和开放性的问题，循序渐进、由浅入深，促使学生能从多个角度出发去思考问题，引导他们在各自原有的知识层面上进行自我挑战。
以《函数概念》这一课为例，教师可以设置出以下几个问题，1、在初中阶段，我们是如何认识函数的，问题2、认真观察课本中列出的几个例子，思考是否具有函数关系，并说明理由。问题3、如何借助集合的概念来进一步理解函数这一理论。然后教师就可以结合问题的难易程度，找不同层次的学生回答不同的问题，这样，不仅为不同层次的学生提供了自我展现的机会，同时，有助于全体学生对函数概念进行逐步理解，有助于他们从多个角度对函数问题进行分析，使得他们思维的灵活性和严密性得到进一步提升。
（3）注重问题的趣味性和情境性，激发学生的学习兴趣。从高中数学课程知识本身来看，课本上的知识不仅抽象而且较为复杂，因此，在实际教学过程中，教师则应努力创设出趣味性和生活化相关的问题情境，引导学生带着问题开展探究活动，将学生的学习兴趣和求知欲望充分的激发出来。
例如，教师在进行《等差数列》这一课程内容的教学时，可以充分与生活实际结合起来，积极创设出具有趣味性和生活化的问题情境。比如，教师可以设置这样的问题，爸爸今天去银行存了10000元钱，每年的利率是0.26%，如果按照单利进行计算，那么每年的本利分别是多少？通过这样的方式，不仅能够将学生原有的知识和经验激活，同时能使学生能在非常轻松的状态下进行学习。
（4）课堂提问要适时。一般来说，当学生的注意力不太集中时要提问，这样就可把学生的注意力集中到课堂中来，课中，学生的思维产生障碍，发生偏差，或受到思维定式的干扰时，要及时提问，以便排除障碍，当讲授时间太长，学生产生倦怠、麻痹情绪时，要及时提问，以便学生重新振作精神重新投入到学习中去。
（5）问题要难易适度，对于学生的回答要有积极地反馈。问题的深度和难度相对学生现有的认知水平而言不能过高或过低，因为如果问得简单，就不能引起学生思考，这样就等于白问，如果问得太难，超出了学生现有的知识水平，就会挫伤学生的积极性，最好是让大多数学生“跳一跳，够得着”即大多数学生通过努力就能回答上来，
在处理学生的回答时，要对学生回答问题过程中出现的错误要适时、适当的分析、评价，不能不管学生回答如何就一味较好，不给予学生中肯的评价，此外，有的学生刚刚回答，老师就接过学生的回答，一讲到底，长此以往，学生非但不能积极参与到问题的思考和回答中，还容易造成学生对问题的麻木和对老师自问自答的依赖。
总之，高中数学课堂提问的有效性十分重要。课堂提问是一门学问，更是一门艺术，如何精心设计和有效提问关键在于教师，教师应转变以往的教学方法，让学生担任课堂教学的主体地位，充分调动其主动性与创新意识，这已经成为新时期高中数学教学的主要发展趋势。
三、结束语
“生本教育”理念是新时期高中数学教学的必经之路。因此，教师要认识到学生在教学中的作用，以学生为中心进行课程设计，不断探索和优化课堂提问教学方法，提高课堂提问的有效性，逐步培养学生的独立学习、自主探究、相互合作的学习能力，新形式下的高中数学教师任重而道远，要掌握这门技术，需要精心设计、反复推敲、长期磨练，在教学实践中不断探索。
关键词：“生本教育”；高中数学
一、课堂提问中存在的问题
1.轻质量重数量
有些教师曲解了素质教育，错把课堂提问问题的数量作为了衡量一节课是否生动丰富的标准，然后，由于课堂上提问太多，学生疲于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对问题缺少深入思考的过程，最终的结果是学生无法获得完整的知识。
2.重提问而轻思考
为了追求课堂教学进度，不少教师一提出问题，就让学生立刻回答，留给学生思考的时间太短，如果学生回答问题的质量不高时，教师就会在学生回答问题的过程中打断学生，自行回答或者自问自答，如果学生回答错了之后，不去引导学生积极地思考问题，而是立即予以纠正，给出标准答案。长期下去，学生会不再重视老师提出的问题，对问题不再积极的思考，这对培养学生的思维能力是十分不利的。
3.盲目提问，让学生无从下手
有些老师的问题设置没有经过精心地设计，提出的问题缺乏探究性和启发性、梯度性，为了体现师生的互动活跃，过多地提一些诸如“是不是”“对不对”的问题，缺乏一定的难度和深度，有时提问的跨度又太大，已经超出了学生现有的知识水平，导致教师讲的乏味，学生學得辛苦，徒劳无益。
二、如何在“生本课堂”理念下提高高中数学课堂提问的有效性的策略
（1）注重问题的探究性和启发性，不断拓展学生的思维。在高中数学课堂上引入生本教育的精髓是推动学生转变以往的学习方式，培养学生从多个角度去分析问题，让其发散性思维和灵活性思维得到培养，因此教师在设计课堂提问的问题时，应设计出具有较强探究性和启发性的问题，使学生在学习中碰撞出思维的火花。如，教师在进行《双曲线》这一课的教学时，教师应该在和学生共同获得双曲线的定义之后，再进行一系列演示实验，巧妙地设置相关问题。
（2）注重问题的梯度性和开放性，促使学生全面发展。要想在生本课堂理念下提高高中数学课堂提问的有效性，还应该精心地设计出一系列具有梯度性和开放性的问题，循序渐进、由浅入深，促使学生能从多个角度出发去思考问题，引导他们在各自原有的知识层面上进行自我挑战。
以《函数概念》这一课为例，教师可以设置出以下几个问题，1、在初中阶段，我们是如何认识函数的，问题2、认真观察课本中列出的几个例子，思考是否具有函数关系，并说明理由。问题3、如何借助集合的概念来进一步理解函数这一理论。然后教师就可以结合问题的难易程度，找不同层次的学生回答不同的问题，这样，不仅为不同层次的学生提供了自我展现的机会，同时，有助于全体学生对函数概念进行逐步理解，有助于他们从多个角度对函数问题进行分析，使得他们思维的灵活性和严密性得到进一步提升。
（3）注重问题的趣味性和情境性，激发学生的学习兴趣。从高中数学课程知识本身来看，课本上的知识不仅抽象而且较为复杂，因此，在实际教学过程中，教师则应努力创设出趣味性和生活化相关的问题情境，引导学生带着问题开展探究活动，将学生的学习兴趣和求知欲望充分的激发出来。
例如，教师在进行《等差数列》这一课程内容的教学时，可以充分与生活实际结合起来，积极创设出具有趣味性和生活化的问题情境。比如，教师可以设置这样的问题，爸爸今天去银行存了10000元钱，每年的利率是0.26%，如果按照单利进行计算，那么每年的本利分别是多少？通过这样的方式，不仅能够将学生原有的知识和经验激活，同时能使学生能在非常轻松的状态下进行学习。
（4）课堂提问要适时。一般来说，当学生的注意力不太集中时要提问，这样就可把学生的注意力集中到课堂中来，课中，学生的思维产生障碍，发生偏差，或受到思维定式的干扰时，要及时提问，以便排除障碍，当讲授时间太长，学生产生倦怠、麻痹情绪时，要及时提问，以便学生重新振作精神重新投入到学习中去。
（5）问题要难易适度，对于学生的回答要有积极地反馈。问题的深度和难度相对学生现有的认知水平而言不能过高或过低，因为如果问得简单，就不能引起学生思考，这样就等于白问，如果问得太难，超出了学生现有的知识水平，就会挫伤学生的积极性，最好是让大多数学生“跳一跳，够得着”即大多数学生通过努力就能回答上来，
在处理学生的回答时，要对学生回答问题过程中出现的错误要适时、适当的分析、评价，不能不管学生回答如何就一味较好，不给予学生中肯的评价，此外，有的学生刚刚回答，老师就接过学生的回答，一讲到底，长此以往，学生非但不能积极参与到问题的思考和回答中，还容易造成学生对问题的麻木和对老师自问自答的依赖。
总之，高中数学课堂提问的有效性十分重要。课堂提问是一门学问，更是一门艺术，如何精心设计和有效提问关键在于教师，教师应转变以往的教学方法，让学生担任课堂教学的主体地位，充分调动其主动性与创新意识，这已经成为新时期高中数学教学的主要发展趋势。
三、结束语
“生本教育”理念是新时期高中数学教学的必经之路。因此，教师要认识到学生在教学中的作用，以学生为中心进行课程设计，不断探索和优化课堂提问教学方法，提高课堂提问的有效性，逐步培养学生的独立学习、自主探究、相互合作的学习能力，新形式下的高中数学教师任重而道远，要掌握这门技术，需要精心设计、反复推敲、长期磨练，在教学实践中不断探索。