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【摘要】随着新课改实施进程的不断深入，教育领域在教学方式上有了非常大的改变，极大地提升了课堂的教学质量.而聋哑学校相比于普校来说，在教学方式上有很大的差别，这体现在聋哑学校中的学生在生理方面存在缺陷，致使这些聋哑学生难以进行正常的沟通和交流，教师主要通过手语及肢体语言进行授课，特别是在数学教学中难以取得良好的教学效果.因此，为了提高聋哑学校数学课程的教学质量，就必须对聋哑学校数学教学的有效性进行研究.
【关键词】新课程；聋哑学校；普校；手语；数学教学；有效性
一、教学目标的有效性研究
在聋哑学校数学教学当中，教学目标的有效性将直接影响到数学课程的教学质量，如果不能对数学课程的教学目标有效性进行必要的研究，就难以在数学课程教学中取得预期的教学效果.聋哑学校数学课程教学目标的制订，不应该照搬普校的教学目标，应根据教学对象的自身特点进行量身制订.当前，聋哑学校在教学目标的制订上主要存在三个问题：首先，聋哑学校没有将教学目的和教学目标分清，致使将教学目的当作教学目标来进行制订，致使整体教学方向上产生了偏差；其次，聋哑学校对学习主体的定位不清，致使学习主体从学生变为了教师；最后，聋哑学校的教师对数学教学的目标表现程度不够明确，致使学习导向产生偏差.根据新课程标准的要求，为了提高聋哑学校数学教学的有效性，就必须在教学目标的制订上体现出整体性、实效性、适度性与全面性，在教学过程中体现出数学知识与应用能力、教学过程与教学方法、价值观与情感态度等三维目标，以此确保这些三维目标能够有机结合起来.
二、思维文化的有效性研究
思维文化在数学教学中的作用极为重要，因此，必须对思维文化的有效性进行探索，以此培养学生的数学思维能力.有效的思维文化构建方法包括：在数学教学过程中全程围绕问题进行展开，使其能基于问题进行教学和学习，以此提高数学教学中的思维含量，并能通过设立情境来对数学问题进行提出，确保学生能够依据问题来开展思维进行解决，并能对问题的有效性進行反思.教师也应积极引导学生来加深对数学知识的理解与运用，真正做到知行合一，以此来启发学生对数学知识的贯穿运用.教师还应在数学教学中不断开展探究性的教学模式，通过对数学问题进行拟定和提出，使数学问题看起来具有挑战性，并能使学生在解决问题过程中充分焕发探究热情，并能通过努力解决数学问题，以此获取成就感.思维文化的具体实施策略包括：教师通过对学生现有的学习基础进行分析，以此来拟定数学问题，数学问题要确保既包含新数学知识的运用，又要贯穿以前数学知识的运用，使其成为具有综合性的数学问题.教师还要根据学生不同的数学基础来制订具有针对性的数学问题，或者将原有数学问题进行分解，使其能够按照难易度形成阶梯式的问题群，并通过手语、标准口语、肢体语言及多媒体将其传达给学生，在确保这些数学问题能够符合学生的问题解决能力的同时，还能使学生充分理解教师所要表达的含义，以此来解决这些数学问题.
三、学习方式的有效性研究
在数学教学中，学习方式的重要性是不言而喻的，学习方式的有效性将直接影响到学生对数学课程的学习效果.因此，对于数学教学学习方式的研究很有必要.新课程标准要求学生能够进行自主学习，并能通过彼此合作的方式进行探究式的学习.而当前聋哑学校在数学课堂教学过程中虽然重视学生自主学习能力的培养，但对于合作学习却往往形式化，尤其是在低年级学生学习过程中，普遍存在学生参与度不足的问题，数学教学效果也就可想而知了.因此，为了使学生能够自主参与到数学学习当中去，使学生能够加强合作来进行探究式的学习，就必须探索出有效的学习方式.教师应遵循新课程标准对教学的要求，确保能够全程围绕合作、探究、自主的内涵进行数学教学，使其不再仅仅局限于流程式的教学，应该依照数学的教学内容来进行整合，从而形成有效的学习方式，并利用手语、口语、肢体语言及多媒体手段来创造自主学习情境，使每一名学生都能参与进去.
四、数学知识与实际生活相结合的有效性研究
数学知识有很多都是抽象的，再加上学生在生理上存在缺陷，难以进行有效的沟通和交流，这也进一步加大了学生对数学知识的理解难度，进而影响了学生的数学能力的提高.因此，必须要将数学知识与实际生活进行结合，以此将抽象的数学知识转化为具体的生活事物，使学生能够将数学知识充分的应用到实际生活当中去，达到学以致用的目的，这样才能使数学教学效果变得更加高效，而这也正是新课程标准所一再强调的.例如，教师在教授学生数学加减法时，可以出示皮球、衣服、帽子等实物图，并给这些实物标上价格，皮球15元，衣服52元，帽子20元.然后让学生算一算：如果这些东西都买一共多少元？哪样东西最贵？衣服比其他两样东西贵多少元？学生就会争相回答，一共97元，衣服最贵，衣服比皮球贵37元，比帽子贵32元.通过这样设立情境的数学教学，能使学生将数学知识运用到实际生活当中去，这样不仅提高了数学课程的教学质量，也使学生能够学以致用，学起来也就更加用心、积极.
【参考文献】
[1]赵慧臣，郑曼.聋哑学生的可视化教学研究[J].现代教育技术，2013（8）：44-49.
[2]陈忠泉.追求有效的聋校数学课堂教学[J].现代特殊教育，2008（12）：20-21.
[3]廖晓锋.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].科教导刊（下旬），2016（6）：95-96.
【关键词】新课程；聋哑学校；普校；手语；数学教学；有效性
一、教学目标的有效性研究
在聋哑学校数学教学当中，教学目标的有效性将直接影响到数学课程的教学质量，如果不能对数学课程的教学目标有效性进行必要的研究，就难以在数学课程教学中取得预期的教学效果.聋哑学校数学课程教学目标的制订，不应该照搬普校的教学目标，应根据教学对象的自身特点进行量身制订.当前，聋哑学校在教学目标的制订上主要存在三个问题：首先，聋哑学校没有将教学目的和教学目标分清，致使将教学目的当作教学目标来进行制订，致使整体教学方向上产生了偏差；其次，聋哑学校对学习主体的定位不清，致使学习主体从学生变为了教师；最后，聋哑学校的教师对数学教学的目标表现程度不够明确，致使学习导向产生偏差.根据新课程标准的要求，为了提高聋哑学校数学教学的有效性，就必须在教学目标的制订上体现出整体性、实效性、适度性与全面性，在教学过程中体现出数学知识与应用能力、教学过程与教学方法、价值观与情感态度等三维目标，以此确保这些三维目标能够有机结合起来.
二、思维文化的有效性研究
思维文化在数学教学中的作用极为重要，因此，必须对思维文化的有效性进行探索，以此培养学生的数学思维能力.有效的思维文化构建方法包括：在数学教学过程中全程围绕问题进行展开，使其能基于问题进行教学和学习，以此提高数学教学中的思维含量，并能通过设立情境来对数学问题进行提出，确保学生能够依据问题来开展思维进行解决，并能对问题的有效性進行反思.教师也应积极引导学生来加深对数学知识的理解与运用，真正做到知行合一，以此来启发学生对数学知识的贯穿运用.教师还应在数学教学中不断开展探究性的教学模式，通过对数学问题进行拟定和提出，使数学问题看起来具有挑战性，并能使学生在解决问题过程中充分焕发探究热情，并能通过努力解决数学问题，以此获取成就感.思维文化的具体实施策略包括：教师通过对学生现有的学习基础进行分析，以此来拟定数学问题，数学问题要确保既包含新数学知识的运用，又要贯穿以前数学知识的运用，使其成为具有综合性的数学问题.教师还要根据学生不同的数学基础来制订具有针对性的数学问题，或者将原有数学问题进行分解，使其能够按照难易度形成阶梯式的问题群，并通过手语、标准口语、肢体语言及多媒体将其传达给学生，在确保这些数学问题能够符合学生的问题解决能力的同时，还能使学生充分理解教师所要表达的含义，以此来解决这些数学问题.
三、学习方式的有效性研究
在数学教学中，学习方式的重要性是不言而喻的，学习方式的有效性将直接影响到学生对数学课程的学习效果.因此，对于数学教学学习方式的研究很有必要.新课程标准要求学生能够进行自主学习，并能通过彼此合作的方式进行探究式的学习.而当前聋哑学校在数学课堂教学过程中虽然重视学生自主学习能力的培养，但对于合作学习却往往形式化，尤其是在低年级学生学习过程中，普遍存在学生参与度不足的问题，数学教学效果也就可想而知了.因此，为了使学生能够自主参与到数学学习当中去，使学生能够加强合作来进行探究式的学习，就必须探索出有效的学习方式.教师应遵循新课程标准对教学的要求，确保能够全程围绕合作、探究、自主的内涵进行数学教学，使其不再仅仅局限于流程式的教学，应该依照数学的教学内容来进行整合，从而形成有效的学习方式，并利用手语、口语、肢体语言及多媒体手段来创造自主学习情境，使每一名学生都能参与进去.
四、数学知识与实际生活相结合的有效性研究
数学知识有很多都是抽象的，再加上学生在生理上存在缺陷，难以进行有效的沟通和交流，这也进一步加大了学生对数学知识的理解难度，进而影响了学生的数学能力的提高.因此，必须要将数学知识与实际生活进行结合，以此将抽象的数学知识转化为具体的生活事物，使学生能够将数学知识充分的应用到实际生活当中去，达到学以致用的目的，这样才能使数学教学效果变得更加高效，而这也正是新课程标准所一再强调的.例如，教师在教授学生数学加减法时，可以出示皮球、衣服、帽子等实物图，并给这些实物标上价格，皮球15元，衣服52元，帽子20元.然后让学生算一算：如果这些东西都买一共多少元？哪样东西最贵？衣服比其他两样东西贵多少元？学生就会争相回答，一共97元，衣服最贵，衣服比皮球贵37元，比帽子贵32元.通过这样设立情境的数学教学，能使学生将数学知识运用到实际生活当中去，这样不仅提高了数学课程的教学质量，也使学生能够学以致用，学起来也就更加用心、积极.
【参考文献】
[1]赵慧臣，郑曼.聋哑学生的可视化教学研究[J].现代教育技术，2013（8）：44-49.
[2]陈忠泉.追求有效的聋校数学课堂教学[J].现代特殊教育，2008（12）：20-21.
[3]廖晓锋.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].科教导刊（下旬），2016（6）：95-96.