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摘 要：红色课程资源作为历史课程资源的重要组成部分，在中学历史教学中具有十分重要意义。近年来，越来越多的文博机构和学校之间建立了共有、共享、共建等形式多样的合作互助模式，这些合作模式使博物馆文博教化职能得以释放以及延续。但是就目前情况来看，把文博红色资源应用到中学历史教学实践活动中的合作模式相对较少。本文尝试以广东省云浮市丰富的红色文博资源为纽带，结合中学历史教学课程设置的内容，为深入发掘云浮红色资源历史价值、拓宽中学历史课程资源以及优化文博教化职能的策略做一些有益探索研究。
关键词：红色课程资源;文博教化职能;历史教学;策略
一、云浮红色文博资源存在、开发与利用的现状
（一）云浮红色文博资源极为充裕。笔者认为云浮红色资源是指云浮县最早建立和健全红色组织及革命武装队伍，并开展坚持革命斗争以及建立地方革命政权的（即新民主主义革命以及社会主义建设时期）遗址、文物、资料以及保留的口碑类的史料。遗址类主要包括名人故居、烈士陵园、党员教育基地、革命旧址等，如云浮革命烈士纪念馆，长岗坡党员教育基地，邓发故居、梁桂华纪念馆、蔡廷锴故居、新兴县蕉山革命烈士陵园、郁南革命烈士陵园以及云安区革命纪念公园、中共云北区委旧址——荣昌堂、中共云浮县委（1928年）旧址等;文物主要包括博物馆所存放反映云浮近现代革命斗争史的文物及相关资料，如招牌、铭牌、证件、石碑、钱币、徽章、工具和生活用品等;资料主要包括传单、标语、题字、图书、报刊、文告、文件、手稿、信件、大事记等;保留的口碑类的史料主要是口述历史资料，如音视频资料等。
（二）云浮红色文博资源开发还不够充分。《国家文物事业发展十三五规划》中提出应传承中华优秀传统文化，培育社会主义核心价值观，让历史说话，让文物活起来，讲好中国故事，提升中华文化国际影响力，让宝贵遗产世代传承、焕发新的光彩，用文明力量助推发展进步。文博单位是大力弘扬新时代社会爱国主义精神的重要载体及阵地，也是中学历史文化教学的生动课堂和实践基地的平台。但是，由于缺乏长期有效的红色资源管理规划和人才培养机制，缺乏社会力量与思想教育方面的深度融合，优质的云浮红色文博资源还未能充分有效开发成课程资源，文博教化职能未得到充分显现。
（三）云浮红色文博资源利用为未能达到有机融合。文博单位与学校都是教育机构重要组成部分，也是利用红色文博资源的重要部门。如果说学校是传承弘扬红色基因的“第一阵地”，那么文博教育机构则是传承、发展和延续红色基因的“第二阵地”。但就目前情况而言，学校利用红色文博资源进行的教学方式多数均停留在参观学习上，或者学生通过假期期间课余实践活动到文博相关单位进行“任务式”的参观学习。这种参观方式多是“打卡”式的，学生的参观内容以及目的不明确、指导方式不到位、观后无及时反馈，所以多数流于形式。当前，真正意义上利用云浮红色文博资源与中学历史教学结合的实践活动屈指可数。
二、初中历史教学中云浮红色文博资源开发与利用的策略
（一）利用红色文博资源开发初中历史教学课程。国家课程标准是校本课程开发的基础和依据，同时，校本课程的开发和利用也是对国家课程标准的有益补充拓展及延伸。云浮市红色文博资源散布于5个县市区，因此，在开发利用红色文博资源时，应先对现有的资源和条件进行有效整合，再因地制宜加以利用，开发的校本课程应体现国家课程标准的目标和要求以及发展方向。如云浮中学在八年级开设了校本课程《新民主主义革命时期的云浮人》，编写了校本教材《打开云浮文博之门，走进红色云浮历史》。这些课程和教材述说了云浮红色历史事实，展现了优良的革命传统，有效提升了学生的爱国爱乡的精神，值得后人永远怀念和致敬，收到了良好的效果。
（二）在初中历史教学中融入红色文博资源。中学历史课堂是开发利用红色文博资源的第一阵地。云浮中学结合实际，适当融合云浮红色文博资源，结合红色文博资源与历史学科国家课程标准的要求，运用形式多样的教学方式实现中学历史学科课程目标。如：以八年级统编历史教材课程中第14课《中国共产党诞生》、第18课《从九一八事变到西安事变》为例，教师讲述分析探究历史教材课程时，有机融合云浮红色文博资源，在新课授课前安排学生以小组为单位进行前期的了解认识以及讨论，并实地参观邓发故居、蔡廷锴将军故居，搜集工人运动领袖邓发和抗日名将蔡廷锴英勇的书籍、故事、影视、相关的革命老照片以及设计的历史事件等，安排学生课堂上分小组讨论展示，讲述其背后隐含的感人故事。通過这种“以人带史”的历史情境讲述，点燃穿越历史课程并活起来，重新寻找自己家乡英雄人物的红色革命历史故事，抚今追昔、鉴往知来，进一步唤起学生对家乡地区的追忆，为伟大的新民主主义革命事业所做出历史贡献的体会，缅怀革命烈士，感恩幸福生活。
（三）开展以云浮红色文博资源为主题的社会实践和研究性学习活动。“有血有肉”的历史课程应该充分利用云浮红色文博资源的优势，广泛开展专题性研究性学习活动与社会实践活动，让学生走出教材课本，走出学校课堂，在感受云浮悠久历史文化资源的同时，重温家乡的红色历史，实践中让学生感受家乡的风采。如云浮市博物馆和云浮中学组织八年级（1）班部分学生共同组织策划的红色文化之旅之参观邓发故居，教师提前做好了活动课程教育的规划，组织学生主动参与活动教育前方案的制订，在教育活动过程中教师结合故居中所陈列的革命文物、模型、图解以及情景，及时教育引导，耐心讲解，还做示范讲解及相关历史事件分析，活动结束后组织学生进行了成果展示评比，交流心得体会，学生对著名中国工人运动领袖邓发彻底及更深刻的认识。
（四）拓宽红色文博资源开发利用新途径，探索构建和完善馆校共建的新模式。在初中历史教学中开发利用红色文博资源应该以学校为核心，文博单位和学生家长积极参与，可以利用其特殊的优势为云浮红色文博资源的开发利用提供更多的物质和智力支持。如为学生参观博物馆、革命旧址等爱国主义教育基地开辟展览延伸的社会文博红色教育活动，为师生的调查、访问、记录、研究等社会实践活动提供便利，充分发挥云浮的红色爱国主义教育基地的育人价值以及传播弘扬主义核心价值观。只有充分积极调动多方面的社会教育力量，形成教育合力，才能保证红色文博资源开发与利用的有序顺利开展，制定馆校合作的规划，形成馆校合作共建的新出路。 （五）打造博物馆精品展览，传播弘扬云浮红色资源。如云浮市博物馆举办了《云浮抗战烽火专题展》以及该展览的巡回展（共九站）、“魅力云浮随心赏——云浮文化之旅”活动等一系列红色资源主题展览以及活动，吸引了部分热爱文博的老师带着学生参加以感受云浮红色文化，丰富了学生对于云浮本土历史文化的认识。学生通过观看和参与博物馆举行的各项专题展览以及展览活动，切身体会感受云浮红色文化的故事和价值。博物馆举办震撼人心的展览以及展览延伸的丰富多彩的红色主题活动，让学生深入了解认识云浮红色人物的感人事迹以及革命文物展示背后的历史故事，让学生经受一次次的红色文化洗礼。
（六）创新方式开展馆校合作开发利用云浮红色文博资源新模式。促使校馆合作更加持久和深入，形成一种长效机制，而非仅仅依靠数次的活动交流。学校和博物馆在红色资源教育上充当的角色存在着较大的差异，这种差异使博物馆文博教化职能容易被边缘化，要摆脱这种局面，唯一的方法就是双方应该本着“求同存异”的原则深化合作，扩展双方合作的深度与广度，尤其在科研、学术、培养学生方面，只有在不断的深化合作中才能资源共享、优势互补，实现双赢。以专题教育为导向，构建一线教师和文博教育工作者共同合力实现教育功能新机制。如每年在国际博物馆日（5月18日）博物馆举办的系列活动以优秀传统文化教育活动以及我们的节日等文博教化活动，直接撬开博物馆与学校共同开发红色文博资源大门。
三、云浮红色文博资源开发与利用的成效和意义
以云浮红色资源为纽带，对整合初中历史教学和文博教化职能具有多方面的积极意义。
（一）激发学生探索红色文博资源热情。通过开发和利用云浮红色文博资源形成的校本
历史课程的实施，提升了学生探索红色资源的心，增强民族意识和国家认同，培养了学生健全的人格魅力以及合作意识、担当责任意识等公民的基本素养;提升了学生自主学习研发的能力和有效社会实践能力;提升了学生的学习能力以及和对博物馆的兴趣。
（二）提升中学教师利用云浮红色文博资源的开展教学的能力。通过开发和利用云浮红色文博资源，促进了中学历史教师不断提升自身的教育教学理论水平，拓宽了中学历史教师探究红色文博资源专业化发展的道路，促使中学历史教师不断总结和反思教育教学，强化了教师主动有关红色文博资源的开发校本课程的能力。
（三）持续发挥文博资源的教化职能，打造“第二课堂”，培育社会主义核心价值观。博物馆教育就是“在学校之外，有目的地增进人的知识和技能，影响人的思想品德的教育活动。”博物馆是一个文化复合体中心，其中文博教化职能是博物馆的的首要职能。通过持续校馆合作，学生从枯燥课本走向实实在在的文物，从理论课堂走进博物馆文化艺术殿堂，从围蔽学校主动拥抱社会，主动地接触云浮红色资源，对历史的怀念和致敬、崇尚无私奉献精神，彰显社会主义核心价值观。博物馆为学生们更为直观地理解本土红色历史文化提供平台，学生在参观过程中不断提高自身的历史素养，并最终提高了自身的人文素养，文博资源的教化职能得到了充分释放。
在新课程改革的背景下，历史学科课程资源的开发和利用不再仅限于教材，作为重要历史课程资源之一的红色文博资源，在现在的中学历史教学中彰显着越来越重要的地位。经实践证明，红色文博资源是中学历史教师在教学活动中不可或缺的重要课程资源。云浮的红色文博资源通过学校教育者和文博教育者的挖掘和整合，将爱国爱乡情怀和人文素养渗透进中学历史课堂，深化了学生对云浮红色时期历史的认识和理解，增强民族自信心和自尊心，學生在参与实践中提升了对云浮红色资源的感悟与兴趣，从而提升了自身的历史人文核心素养。博物馆通过与学校的深度融合合作，弥补了中学历史课堂教学中缺乏立体式实物性、直观性体验和观感的局限，成为学校教育的延伸以及有效补充，未来博物馆的红色资源开发和利用可在借鉴优秀社会教育地区成功经验的基础上，敢于创新，办出水平，办出特色，同时让更多学生了解云浮红色文化的历史价值、文化内涵和文化魅力。
本文系2018-2019年度云浮市哲学社会科学课题项目立项申报研究课题《弘扬云浮红色资源历史价值的策略研究——从文博教化职能与中学历史教学的角度》（课题编号为2019云社研[2]号）的研究成果。
参考文献
[1]教育部.义务教育历史课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]崔允廓.校本课程开发：理论与实践[M].教育科学出版社，2005.
[3]赵红峰.文博单位应率先创新职工思想政治教育[J].决策导刊，2010.7
[4]王英.论博物馆教育[J].东南文化，1987.6（94）
【作者简介】陈桂荣，男，广东云浮人，任职于广东省云浮市博物馆，研究方向为文物博物馆研究、文物利用。
【作者简介】叶静飞，女，广东云浮人，任职于广东省云浮市云浮中学，研究方向为教育教学。
关键词：红色课程资源;文博教化职能;历史教学;策略
一、云浮红色文博资源存在、开发与利用的现状
（一）云浮红色文博资源极为充裕。笔者认为云浮红色资源是指云浮县最早建立和健全红色组织及革命武装队伍，并开展坚持革命斗争以及建立地方革命政权的（即新民主主义革命以及社会主义建设时期）遗址、文物、资料以及保留的口碑类的史料。遗址类主要包括名人故居、烈士陵园、党员教育基地、革命旧址等，如云浮革命烈士纪念馆，长岗坡党员教育基地，邓发故居、梁桂华纪念馆、蔡廷锴故居、新兴县蕉山革命烈士陵园、郁南革命烈士陵园以及云安区革命纪念公园、中共云北区委旧址——荣昌堂、中共云浮县委（1928年）旧址等;文物主要包括博物馆所存放反映云浮近现代革命斗争史的文物及相关资料，如招牌、铭牌、证件、石碑、钱币、徽章、工具和生活用品等;资料主要包括传单、标语、题字、图书、报刊、文告、文件、手稿、信件、大事记等;保留的口碑类的史料主要是口述历史资料，如音视频资料等。
（二）云浮红色文博资源开发还不够充分。《国家文物事业发展十三五规划》中提出应传承中华优秀传统文化，培育社会主义核心价值观，让历史说话，让文物活起来，讲好中国故事，提升中华文化国际影响力，让宝贵遗产世代传承、焕发新的光彩，用文明力量助推发展进步。文博单位是大力弘扬新时代社会爱国主义精神的重要载体及阵地，也是中学历史文化教学的生动课堂和实践基地的平台。但是，由于缺乏长期有效的红色资源管理规划和人才培养机制，缺乏社会力量与思想教育方面的深度融合，优质的云浮红色文博资源还未能充分有效开发成课程资源，文博教化职能未得到充分显现。
（三）云浮红色文博资源利用为未能达到有机融合。文博单位与学校都是教育机构重要组成部分，也是利用红色文博资源的重要部门。如果说学校是传承弘扬红色基因的“第一阵地”，那么文博教育机构则是传承、发展和延续红色基因的“第二阵地”。但就目前情况而言，学校利用红色文博资源进行的教学方式多数均停留在参观学习上，或者学生通过假期期间课余实践活动到文博相关单位进行“任务式”的参观学习。这种参观方式多是“打卡”式的，学生的参观内容以及目的不明确、指导方式不到位、观后无及时反馈，所以多数流于形式。当前，真正意义上利用云浮红色文博资源与中学历史教学结合的实践活动屈指可数。
二、初中历史教学中云浮红色文博资源开发与利用的策略
（一）利用红色文博资源开发初中历史教学课程。国家课程标准是校本课程开发的基础和依据，同时，校本课程的开发和利用也是对国家课程标准的有益补充拓展及延伸。云浮市红色文博资源散布于5个县市区，因此，在开发利用红色文博资源时，应先对现有的资源和条件进行有效整合，再因地制宜加以利用，开发的校本课程应体现国家课程标准的目标和要求以及发展方向。如云浮中学在八年级开设了校本课程《新民主主义革命时期的云浮人》，编写了校本教材《打开云浮文博之门，走进红色云浮历史》。这些课程和教材述说了云浮红色历史事实，展现了优良的革命传统，有效提升了学生的爱国爱乡的精神，值得后人永远怀念和致敬，收到了良好的效果。
（二）在初中历史教学中融入红色文博资源。中学历史课堂是开发利用红色文博资源的第一阵地。云浮中学结合实际，适当融合云浮红色文博资源，结合红色文博资源与历史学科国家课程标准的要求，运用形式多样的教学方式实现中学历史学科课程目标。如：以八年级统编历史教材课程中第14课《中国共产党诞生》、第18课《从九一八事变到西安事变》为例，教师讲述分析探究历史教材课程时，有机融合云浮红色文博资源，在新课授课前安排学生以小组为单位进行前期的了解认识以及讨论，并实地参观邓发故居、蔡廷锴将军故居，搜集工人运动领袖邓发和抗日名将蔡廷锴英勇的书籍、故事、影视、相关的革命老照片以及设计的历史事件等，安排学生课堂上分小组讨论展示，讲述其背后隐含的感人故事。通過这种“以人带史”的历史情境讲述，点燃穿越历史课程并活起来，重新寻找自己家乡英雄人物的红色革命历史故事，抚今追昔、鉴往知来，进一步唤起学生对家乡地区的追忆，为伟大的新民主主义革命事业所做出历史贡献的体会，缅怀革命烈士，感恩幸福生活。
（三）开展以云浮红色文博资源为主题的社会实践和研究性学习活动。“有血有肉”的历史课程应该充分利用云浮红色文博资源的优势，广泛开展专题性研究性学习活动与社会实践活动，让学生走出教材课本，走出学校课堂，在感受云浮悠久历史文化资源的同时，重温家乡的红色历史，实践中让学生感受家乡的风采。如云浮市博物馆和云浮中学组织八年级（1）班部分学生共同组织策划的红色文化之旅之参观邓发故居，教师提前做好了活动课程教育的规划，组织学生主动参与活动教育前方案的制订，在教育活动过程中教师结合故居中所陈列的革命文物、模型、图解以及情景，及时教育引导，耐心讲解，还做示范讲解及相关历史事件分析，活动结束后组织学生进行了成果展示评比，交流心得体会，学生对著名中国工人运动领袖邓发彻底及更深刻的认识。
（四）拓宽红色文博资源开发利用新途径，探索构建和完善馆校共建的新模式。在初中历史教学中开发利用红色文博资源应该以学校为核心，文博单位和学生家长积极参与，可以利用其特殊的优势为云浮红色文博资源的开发利用提供更多的物质和智力支持。如为学生参观博物馆、革命旧址等爱国主义教育基地开辟展览延伸的社会文博红色教育活动，为师生的调查、访问、记录、研究等社会实践活动提供便利，充分发挥云浮的红色爱国主义教育基地的育人价值以及传播弘扬主义核心价值观。只有充分积极调动多方面的社会教育力量，形成教育合力，才能保证红色文博资源开发与利用的有序顺利开展，制定馆校合作的规划，形成馆校合作共建的新出路。 （五）打造博物馆精品展览，传播弘扬云浮红色资源。如云浮市博物馆举办了《云浮抗战烽火专题展》以及该展览的巡回展（共九站）、“魅力云浮随心赏——云浮文化之旅”活动等一系列红色资源主题展览以及活动，吸引了部分热爱文博的老师带着学生参加以感受云浮红色文化，丰富了学生对于云浮本土历史文化的认识。学生通过观看和参与博物馆举行的各项专题展览以及展览活动，切身体会感受云浮红色文化的故事和价值。博物馆举办震撼人心的展览以及展览延伸的丰富多彩的红色主题活动，让学生深入了解认识云浮红色人物的感人事迹以及革命文物展示背后的历史故事，让学生经受一次次的红色文化洗礼。
（六）创新方式开展馆校合作开发利用云浮红色文博资源新模式。促使校馆合作更加持久和深入，形成一种长效机制，而非仅仅依靠数次的活动交流。学校和博物馆在红色资源教育上充当的角色存在着较大的差异，这种差异使博物馆文博教化职能容易被边缘化，要摆脱这种局面，唯一的方法就是双方应该本着“求同存异”的原则深化合作，扩展双方合作的深度与广度，尤其在科研、学术、培养学生方面，只有在不断的深化合作中才能资源共享、优势互补，实现双赢。以专题教育为导向，构建一线教师和文博教育工作者共同合力实现教育功能新机制。如每年在国际博物馆日（5月18日）博物馆举办的系列活动以优秀传统文化教育活动以及我们的节日等文博教化活动，直接撬开博物馆与学校共同开发红色文博资源大门。
三、云浮红色文博资源开发与利用的成效和意义
以云浮红色资源为纽带，对整合初中历史教学和文博教化职能具有多方面的积极意义。
（一）激发学生探索红色文博资源热情。通过开发和利用云浮红色文博资源形成的校本
历史课程的实施，提升了学生探索红色资源的心，增强民族意识和国家认同，培养了学生健全的人格魅力以及合作意识、担当责任意识等公民的基本素养;提升了学生自主学习研发的能力和有效社会实践能力;提升了学生的学习能力以及和对博物馆的兴趣。
（二）提升中学教师利用云浮红色文博资源的开展教学的能力。通过开发和利用云浮红色文博资源，促进了中学历史教师不断提升自身的教育教学理论水平，拓宽了中学历史教师探究红色文博资源专业化发展的道路，促使中学历史教师不断总结和反思教育教学，强化了教师主动有关红色文博资源的开发校本课程的能力。
（三）持续发挥文博资源的教化职能，打造“第二课堂”，培育社会主义核心价值观。博物馆教育就是“在学校之外，有目的地增进人的知识和技能，影响人的思想品德的教育活动。”博物馆是一个文化复合体中心，其中文博教化职能是博物馆的的首要职能。通过持续校馆合作，学生从枯燥课本走向实实在在的文物，从理论课堂走进博物馆文化艺术殿堂，从围蔽学校主动拥抱社会，主动地接触云浮红色资源，对历史的怀念和致敬、崇尚无私奉献精神，彰显社会主义核心价值观。博物馆为学生们更为直观地理解本土红色历史文化提供平台，学生在参观过程中不断提高自身的历史素养，并最终提高了自身的人文素养，文博资源的教化职能得到了充分释放。
在新课程改革的背景下，历史学科课程资源的开发和利用不再仅限于教材，作为重要历史课程资源之一的红色文博资源，在现在的中学历史教学中彰显着越来越重要的地位。经实践证明，红色文博资源是中学历史教师在教学活动中不可或缺的重要课程资源。云浮的红色文博资源通过学校教育者和文博教育者的挖掘和整合，将爱国爱乡情怀和人文素养渗透进中学历史课堂，深化了学生对云浮红色时期历史的认识和理解，增强民族自信心和自尊心，學生在参与实践中提升了对云浮红色资源的感悟与兴趣，从而提升了自身的历史人文核心素养。博物馆通过与学校的深度融合合作，弥补了中学历史课堂教学中缺乏立体式实物性、直观性体验和观感的局限，成为学校教育的延伸以及有效补充，未来博物馆的红色资源开发和利用可在借鉴优秀社会教育地区成功经验的基础上，敢于创新，办出水平，办出特色，同时让更多学生了解云浮红色文化的历史价值、文化内涵和文化魅力。
本文系2018-2019年度云浮市哲学社会科学课题项目立项申报研究课题《弘扬云浮红色资源历史价值的策略研究——从文博教化职能与中学历史教学的角度》（课题编号为2019云社研[2]号）的研究成果。
参考文献
[1]教育部.义务教育历史课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]崔允廓.校本课程开发：理论与实践[M].教育科学出版社，2005.
[3]赵红峰.文博单位应率先创新职工思想政治教育[J].决策导刊，2010.7
[4]王英.论博物馆教育[J].东南文化，1987.6（94）
【作者简介】陈桂荣，男，广东云浮人，任职于广东省云浮市博物馆，研究方向为文物博物馆研究、文物利用。
【作者简介】叶静飞，女，广东云浮人，任职于广东省云浮市云浮中学，研究方向为教育教学。