论文部分内容阅读
【摘 要】小组合作学习是目前一线教师常用的一种教学手段。在课改的前沿阵地上，在小学品德学科中，要想让小组合作学习成为一池灵动的活水，需要从这几个方面入手：从小组建设的智慧中激活小组合作学习的活水；从小组教学的智慧选择中激活小组合作学习的活水；从小组合作学习的评价艺术中激活小组合作学习的活水。
【关键词】小组合作学习 活水 小组建设 小组教学 评价艺术
学生之间的关系比任何其他因素对学生学习和发展的影响都强有力。良好的人际关系对于提高学生的认知水平和学习能力大大有利。因此，处理好学生之间的关系显得尤其重要。在合作学习中，每个学生都会有机会发表自己的见解，提出自己的问题，因而他们获得成功的机会也是平等的。虽然每个学生的个性有差异，成绩有高低，能力有强弱，但他们都有各自的优点和闪光点。在小组合作学习中，各具差异的学生互相帮助，互相尊重，互相欣赏，取长补短。既然小组合作学习是这么好的一种教学手段，那么一线教师该如何让小组合作学习成为一池灵动的活水呢？我认为关键要抓住“灵动的活水”这几个字。活水是怎样的，小组合作学习就朝着什么样的方向流动。
要想让小组合作学习成为一池灵动的活水，就要从以下几方面激活小组学习的活水。
一、从小组建设的智慧中激活小组合作学习的活水
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”活水需要有新鲜来源和旧有成分不断激荡。只有相互融洽的动态水体不断地流动，既有流入，有流出，水流才能永葆新鲜。对于小组建设而言，必须有新的智慧来点拨，才能让小组合作学习发挥最大作用。其智慧就在于科学分组，传授合作的方法。在小组建设中，要改变旧的学习方式，改变原来固定的座位方式，尝试用新的围坐方式，并且要传授新的合作方法。这样一来，小组合作学习的活水就存在了。
我在2013年10月份向廣州市教研室小学品德学科立项了一个小课题《在品德课上，怎样引导和组织学生进行小组合作学习》。在研究中，我把旧式一排一排整齐的座位换成新的摆法——围坐。这样坐是为了创造合作环境，让学生能更好地交流合作学习。这样还不够，还要不断地注入活水——小组建设的智慧，才能永葆小组合作学习的灵动。这些活水从哪来？从我们教师的智慧来。我在平时的教学研究过程中，把每个围坐的小组人数固定在6到8人，小组成员由优、中、差三个层级搭配组成。成员搭配好了，还要进行分工，选拔好小组长、记录员、资料员、报告员。为了实现有效的小组合作学习，还必须进行小组培训、小组长培训等各项培训。只有培训出有一定能力的小组长，才能带领整个小组成员搞好学习。同时，也要制定好小组的制度、口号、队徽、队歌等，这些都是激励小组学习的好手段。在小组建设过程中，还要考虑由谁担任这个组的活动主持人，活动任务如何分配，怎样才能让每个学生都得到锻炼，由谁来展示小组合作成果等。
我在上北师大小学《品德与生活》第二册第一个主题《我的新年打算》一课时，让小组长带领各组组员以“在新的学期里，我想……”的句式来表达各自的新年愿望。在交流时，学生的交流速度之快，交流过程的活跃程度让我始料未及。这些都是小组建设的智慧带来的好处。学生在合作中相互学习，取长补短，共同进步。学生们纷纷在小组内发言：“我想超越××同学，拿到状元生。”“我想在这个学期把字写漂亮。”连平时最不喜欢说话的学生在听了小组成员的发言后也会说：“我想在这个学期专心听课，超越××同学。”这些都是学习方式改变的结果。小组建设的智慧激活了小组合作学习的活水。
二、从小组教学的智慧选择中激活小组合作学习的活水
活水是要不断潺潺流动的。要想让小组合作学习成为一池潺潺流动的活水，就要进行小组教学的智慧选择。如何进行小组教学的智慧选择？在我看来，就是在小组教学中调动学生参与小组学习的积极性。我通常采用“组内交流、组际競争”的做法和学校的“星光教育”手段来调动学生参与小组学习的积极性。学校每月评选的“金牌小组”“闪亮之星”很有鼓励性，能够激励组内和组际之间的竞争。每当学校开校会的时候，同学们都特别兴奋，因为他们都知道学校要发奖了。他们为了得到奖状，必须在每节课里积极为小组争取加分，在小组里积极合作，积极汇报学习，交流成果。这奖状特别有威力，开完校会，学生回到教室上课，每个小组的学习明显进步，组与组之间的竞争也越来越激烈，组际之间的竞争反过来又能促进小组合作学习。为了实现有效的小组合作学习，在平时教学中，我经常让学生展开组内交流，自由发表见解。小组合作交流形式多种多样，有座谈、交谈、商讨，成果展示有相互交换意见、看法。为了使组内更好地开展合作学习，使组际之间更好地开展竞争，我在教室前面的黑板上专门画了一幅组际之间的竞争图（如下图）。
这幅图就是组际之间竞争的体现，体现了组与组之间你追我赶的学习氛围。小组竞争规则是：如果每个小组里的每个成员都能认真倾听别人的发言，该小组就能贴一片树叶；能积极举手发言的会为自己组贴一片树叶；小组合作积极、配合好、表现好，也能贴一片树叶。这样一来，各个小组成员都能动起来，非常活跃，就像一池灵动的活水在潺潺流动，充满生机。
三、从小组合作学习的评价艺术中激活小组合作学习的活水
所谓“水不激不跃，人不激不奋”，人们通常是通过外在和内在的激励来促进自己的进步。在小组合作学习中，评价是不可缺少的一环，它的一个主要功能就是激励功能。评价能够充分发挥小组成员的最大创造潜能和合作积极性。评价包括个人评价和小组评价、自我评价和同伴评价、学生评价和教师评价。教师要学会将这几种评价多维交叉，有机结合，不断激发学生的学习潜能。
我在教学北师大版小学《品德与生活》第二册第四个主题《我的这一学年》的时候，在播放自己录制的学生父母的录音片段时，每组学生都听得非常投入，特别是那些听到自己父母的声音的学生听得更加用心。播放完之后，我问一位学生：“听完妈妈的这番话，你心里是怎样想的？”他说：“我感谢妈妈，她对我很好。”我语气平和地说：“你真是个懂事的孩子！”我又用启迪心灵的话语问：“你有什么话要对妈妈说吗？”他当时只是微笑，一直没有说话。我看到他的表情感到很惊讶，因为平时这个学生是最聪明的，很会表达，为什么今天不会说呢？我想，可能是因为今天上的是公开课，有领导、教师听课，学生年纪小，怕生，抑或是他不愿意让别人知道他想对妈妈表达的爱。那么怎样激活他的思维呢？我灵机一动，声情并茂地说：“都说男孩子不愿意表达爱，只会用手势表示。你是不是这样呢？”他还是微笑不说，但他已经用手做了一个很好看的“爱心”手势给同学们看，表示对妈妈的爱。同学们看到这个手势和听了教师的评价后，都热烈地鼓起掌来。我的幽默评语使这位学生得到了鼓励和精神支持，他顺利地表达了出来。此外我逐一对各个小组进行了评价，同学们各个端正身姿认真倾听，真像一池灵动的活水。
综合上述，教师要学会运用教学智慧，充分发挥小组合作学习的积极性，使学生小组合作学习充满灵性，如同一池灵动的活水。
【关键词】小组合作学习 活水 小组建设 小组教学 评价艺术
学生之间的关系比任何其他因素对学生学习和发展的影响都强有力。良好的人际关系对于提高学生的认知水平和学习能力大大有利。因此，处理好学生之间的关系显得尤其重要。在合作学习中，每个学生都会有机会发表自己的见解，提出自己的问题，因而他们获得成功的机会也是平等的。虽然每个学生的个性有差异，成绩有高低，能力有强弱，但他们都有各自的优点和闪光点。在小组合作学习中，各具差异的学生互相帮助，互相尊重，互相欣赏，取长补短。既然小组合作学习是这么好的一种教学手段，那么一线教师该如何让小组合作学习成为一池灵动的活水呢？我认为关键要抓住“灵动的活水”这几个字。活水是怎样的，小组合作学习就朝着什么样的方向流动。
要想让小组合作学习成为一池灵动的活水，就要从以下几方面激活小组学习的活水。
一、从小组建设的智慧中激活小组合作学习的活水
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”活水需要有新鲜来源和旧有成分不断激荡。只有相互融洽的动态水体不断地流动，既有流入，有流出，水流才能永葆新鲜。对于小组建设而言，必须有新的智慧来点拨，才能让小组合作学习发挥最大作用。其智慧就在于科学分组，传授合作的方法。在小组建设中，要改变旧的学习方式，改变原来固定的座位方式，尝试用新的围坐方式，并且要传授新的合作方法。这样一来，小组合作学习的活水就存在了。
我在2013年10月份向廣州市教研室小学品德学科立项了一个小课题《在品德课上，怎样引导和组织学生进行小组合作学习》。在研究中，我把旧式一排一排整齐的座位换成新的摆法——围坐。这样坐是为了创造合作环境，让学生能更好地交流合作学习。这样还不够，还要不断地注入活水——小组建设的智慧，才能永葆小组合作学习的灵动。这些活水从哪来？从我们教师的智慧来。我在平时的教学研究过程中，把每个围坐的小组人数固定在6到8人，小组成员由优、中、差三个层级搭配组成。成员搭配好了，还要进行分工，选拔好小组长、记录员、资料员、报告员。为了实现有效的小组合作学习，还必须进行小组培训、小组长培训等各项培训。只有培训出有一定能力的小组长，才能带领整个小组成员搞好学习。同时，也要制定好小组的制度、口号、队徽、队歌等，这些都是激励小组学习的好手段。在小组建设过程中，还要考虑由谁担任这个组的活动主持人，活动任务如何分配，怎样才能让每个学生都得到锻炼，由谁来展示小组合作成果等。
我在上北师大小学《品德与生活》第二册第一个主题《我的新年打算》一课时，让小组长带领各组组员以“在新的学期里，我想……”的句式来表达各自的新年愿望。在交流时，学生的交流速度之快，交流过程的活跃程度让我始料未及。这些都是小组建设的智慧带来的好处。学生在合作中相互学习，取长补短，共同进步。学生们纷纷在小组内发言：“我想超越××同学，拿到状元生。”“我想在这个学期把字写漂亮。”连平时最不喜欢说话的学生在听了小组成员的发言后也会说：“我想在这个学期专心听课，超越××同学。”这些都是学习方式改变的结果。小组建设的智慧激活了小组合作学习的活水。
二、从小组教学的智慧选择中激活小组合作学习的活水
活水是要不断潺潺流动的。要想让小组合作学习成为一池潺潺流动的活水，就要进行小组教学的智慧选择。如何进行小组教学的智慧选择？在我看来，就是在小组教学中调动学生参与小组学习的积极性。我通常采用“组内交流、组际競争”的做法和学校的“星光教育”手段来调动学生参与小组学习的积极性。学校每月评选的“金牌小组”“闪亮之星”很有鼓励性，能够激励组内和组际之间的竞争。每当学校开校会的时候，同学们都特别兴奋，因为他们都知道学校要发奖了。他们为了得到奖状，必须在每节课里积极为小组争取加分，在小组里积极合作，积极汇报学习，交流成果。这奖状特别有威力，开完校会，学生回到教室上课，每个小组的学习明显进步，组与组之间的竞争也越来越激烈，组际之间的竞争反过来又能促进小组合作学习。为了实现有效的小组合作学习，在平时教学中，我经常让学生展开组内交流，自由发表见解。小组合作交流形式多种多样，有座谈、交谈、商讨，成果展示有相互交换意见、看法。为了使组内更好地开展合作学习，使组际之间更好地开展竞争，我在教室前面的黑板上专门画了一幅组际之间的竞争图（如下图）。
这幅图就是组际之间竞争的体现，体现了组与组之间你追我赶的学习氛围。小组竞争规则是：如果每个小组里的每个成员都能认真倾听别人的发言，该小组就能贴一片树叶；能积极举手发言的会为自己组贴一片树叶；小组合作积极、配合好、表现好，也能贴一片树叶。这样一来，各个小组成员都能动起来，非常活跃，就像一池灵动的活水在潺潺流动，充满生机。
三、从小组合作学习的评价艺术中激活小组合作学习的活水
所谓“水不激不跃，人不激不奋”，人们通常是通过外在和内在的激励来促进自己的进步。在小组合作学习中，评价是不可缺少的一环，它的一个主要功能就是激励功能。评价能够充分发挥小组成员的最大创造潜能和合作积极性。评价包括个人评价和小组评价、自我评价和同伴评价、学生评价和教师评价。教师要学会将这几种评价多维交叉，有机结合，不断激发学生的学习潜能。
我在教学北师大版小学《品德与生活》第二册第四个主题《我的这一学年》的时候，在播放自己录制的学生父母的录音片段时，每组学生都听得非常投入，特别是那些听到自己父母的声音的学生听得更加用心。播放完之后，我问一位学生：“听完妈妈的这番话，你心里是怎样想的？”他说：“我感谢妈妈，她对我很好。”我语气平和地说：“你真是个懂事的孩子！”我又用启迪心灵的话语问：“你有什么话要对妈妈说吗？”他当时只是微笑，一直没有说话。我看到他的表情感到很惊讶，因为平时这个学生是最聪明的，很会表达，为什么今天不会说呢？我想，可能是因为今天上的是公开课，有领导、教师听课，学生年纪小，怕生，抑或是他不愿意让别人知道他想对妈妈表达的爱。那么怎样激活他的思维呢？我灵机一动，声情并茂地说：“都说男孩子不愿意表达爱，只会用手势表示。你是不是这样呢？”他还是微笑不说，但他已经用手做了一个很好看的“爱心”手势给同学们看，表示对妈妈的爱。同学们看到这个手势和听了教师的评价后，都热烈地鼓起掌来。我的幽默评语使这位学生得到了鼓励和精神支持，他顺利地表达了出来。此外我逐一对各个小组进行了评价，同学们各个端正身姿认真倾听，真像一池灵动的活水。
综合上述，教师要学会运用教学智慧，充分发挥小组合作学习的积极性，使学生小组合作学习充满灵性，如同一池灵动的活水。