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【摘 要】班级授课制虽然可以扩大教师授课的面积和广度，提高课堂整体效率，但是教学中时常遇到学生个体差异极大。针对班级中的特殊学生，进行个性化补救教育显得尤其重要。教学与实践证明，采用补救教育的措施既能照顾班级学生的个体差异性，弥补班级授课制的不足，又可以帮助特殊学生增强自信心，与他们一起陪伴生命的成长。
【关键词】补救教育;生命成长
【中图分类号】J0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0250-01
一、问题提出的背景
夸美纽斯是对班级授课制做系统理论阐述的第一人。他以“太阳的光亮和温暖给予万物”而“不单独对付任何单个事物、动物或树木”为依据，论证了班级授课制的必要性和可行性。现代教育理念强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人和爱护人提升到教育教学的全过程。传统的班级授课制的弊端逐渐凸显出来，它无法照顾到学生的个体差异，特别是很难兼顾不同层次学生的学习要求。每个班级几乎都会存在一个或者几个学习习惯较差或智力欠佳（以下简称“特殊”学生）的学生，这些特殊学生从小学升入初中往往是处于无人关照的状态，发言、表演、参加讨论机会很少，似乎游离于集体的教学活动之外，这势必加速学业情况的恶化以及心理上的自卑感和离群倾向。面对这种困境，很多教师会陷入焦虑并会表现出迷茫与无力，但是我们反思自己的行为，是不是因为我们忘记了教育的初心——教书育人。教育是一段又一段的旅程，风景可能不同，正是这种不同才造就了丰富的教育内涵。作为教师，无论何时，应当把平等无私的爱充盈于心中。这种爱无关孩子性别美丑，无关孩子贫富贵贱，也无关孩子智力高低成绩优劣。我们也应该明白，在人的成长过程中，有时“迟钝”，“偏离”，“反复”，“不听话”这类词语，像“聪明”，“专注”，“一贯”，“懂事”等词一样，都是正常出现的。也恰恰是它们的并存，才构成了丰富的教育过程，形成了风格迥异的教育方法。
二、补救教育的方法
特殊學生受成长环境，家庭因素，心理因素等多方面因素的影响，表现形式体现出多样化，因此要做好特殊学生的教育转化工作，就要对“特殊”学生作充分了解，相比普通学生，特殊学生更需要来自各方的关注和关怀。由于物理学科在初二才开始设置课程，所以当我接班后，发现这些特殊学生的学习状态已经固化。偶然的聊天，我发现个别特殊学生由于自身和环境、家庭多方面因素导致对待学习已经没有任何兴趣，甚至觉得人生也了无生趣，来到学校的目的就是吃饭和睡觉，外加打闹，他们中有些智力偏低，有些是非智力因素问题。这种现象深深的触动了我的内心，不知道是家庭教育的扭曲还是学校老师的忽视，亦或是同学们无意的嘲笑，竟然会衍生出这样一些学生，他们的人生观和价值观可能已经走上叉路，急切需要教师的补救。作为一所乡镇学校在小升初时，几乎三分之一的家境和智力较好的学生转到城区学校和私立学校。所以我们遇到的“特殊学生”不外乎有剩下两类：一类是智力正常，但行为习惯较差的学生;另一类是行为习惯正常，但智力较低的学生。如何补救又何时补救，班级组内具有爱心的老师最后敲定用互换时段交叉教育这一补救方法。课间10分钟这一时段是班级组老师们起初看重的时段，可是经过慎重的考量，毕竟这是学生的休息时间，而且时间又短，如果被我们剥夺了，虽然我们的出发点是为了学生好，却存在着诸多弊端。于是我们将整节课40分钟纳入我们的交叉教育时段。具体措施如下：利用任课老师的上课时间差，互换上课时间，在空课的时候将特殊学生带去办公室一对一进行心理辅导和知识传授。我们发现互换时段交叉教育补救方法，由于授课面积缩减为一对一，其在帮助特殊学生树立正确的人生观，增强自信心和提高学习成绩等方面都取得了意料之外的惊喜。
三、补救方法的成效
互换时段交叉教育的补救方法，不仅让特殊学生获得了切身的收益，也让包含我在内的诸位老师深有感触，因为这类学生不再是孤独的，无助的，他们在补救方法中获得了高度的关注与关爱。我们的补救教育如春风化雨般滋润了学生的心田。著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”对特殊学生实施互换时段交叉教育这一补救方法的动机是纯粹的，是为了弥补班级授课制以及家庭教育的缺陷，并培养他们积极的生活态度和人生态度，促进他们身心的健康发展。当然，每一个学生都是异常复杂的个体。教育不是万能的，每一个学生都有他的造化与未来，学习成绩好坏只能是学生眼前的一个标签。将其人生路看得远一些才是一位教师应有的深邃！无论是社会还是个人都在不断地发展，教育所提供的不单单是适应未来生活的知识，更多的应该是适应和创造未来生活的能力，因此，今天的教师不应该将学生作为学习机器和考试工具，应该更加全面的去评价学生。我们所实行的互换时段交叉教育这一补救方法针对杜乔和沈佳们已经取得了预料之中的效果，我们的目标就是让他们自信满满的回归课堂，回归到同学们中间。
四、教学方法的反思与改进
这世上到底哪种教育方法更好，没有谁可以说得清楚，我们可以做的便是与时俱进，因材施教，因生施教，让对的方法与对的学生产生碰撞的火花。利用互换时段交叉教育这一手段会占据教师的备课时间，批改作业和休息时间，势必将一些工作任务转移到家里，可能使教师会身心疲惫，但是我想只要这些特殊学生能够每天自信满满的离开教师办公室，即使再累，我却能清楚地意识到自己做了什么，正在做什么，在这里，我不再是一个教书匠，而是人们常说的人类灵魂的工程师，我无愧于我所从事的事业。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育路途漫漫，教学方法千种万种，身为师者，应该一辈子认真做教育，一辈子认真学做教育！
参考文献
[1]张人利.班级授课制下的个别化教学[J].教育发展研究，2013（12）：47-51.
[2]龚元宏.中学物理智慧课堂教学理论与实践研究[D].贵州师范大学，2016.
【关键词】补救教育;生命成长
【中图分类号】J0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0250-01
一、问题提出的背景
夸美纽斯是对班级授课制做系统理论阐述的第一人。他以“太阳的光亮和温暖给予万物”而“不单独对付任何单个事物、动物或树木”为依据，论证了班级授课制的必要性和可行性。现代教育理念强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人和爱护人提升到教育教学的全过程。传统的班级授课制的弊端逐渐凸显出来，它无法照顾到学生的个体差异，特别是很难兼顾不同层次学生的学习要求。每个班级几乎都会存在一个或者几个学习习惯较差或智力欠佳（以下简称“特殊”学生）的学生，这些特殊学生从小学升入初中往往是处于无人关照的状态，发言、表演、参加讨论机会很少，似乎游离于集体的教学活动之外，这势必加速学业情况的恶化以及心理上的自卑感和离群倾向。面对这种困境，很多教师会陷入焦虑并会表现出迷茫与无力，但是我们反思自己的行为，是不是因为我们忘记了教育的初心——教书育人。教育是一段又一段的旅程，风景可能不同，正是这种不同才造就了丰富的教育内涵。作为教师，无论何时，应当把平等无私的爱充盈于心中。这种爱无关孩子性别美丑，无关孩子贫富贵贱，也无关孩子智力高低成绩优劣。我们也应该明白，在人的成长过程中，有时“迟钝”，“偏离”，“反复”，“不听话”这类词语，像“聪明”，“专注”，“一贯”，“懂事”等词一样，都是正常出现的。也恰恰是它们的并存，才构成了丰富的教育过程，形成了风格迥异的教育方法。
二、补救教育的方法
特殊學生受成长环境，家庭因素，心理因素等多方面因素的影响，表现形式体现出多样化，因此要做好特殊学生的教育转化工作，就要对“特殊”学生作充分了解，相比普通学生，特殊学生更需要来自各方的关注和关怀。由于物理学科在初二才开始设置课程，所以当我接班后，发现这些特殊学生的学习状态已经固化。偶然的聊天，我发现个别特殊学生由于自身和环境、家庭多方面因素导致对待学习已经没有任何兴趣，甚至觉得人生也了无生趣，来到学校的目的就是吃饭和睡觉，外加打闹，他们中有些智力偏低，有些是非智力因素问题。这种现象深深的触动了我的内心，不知道是家庭教育的扭曲还是学校老师的忽视，亦或是同学们无意的嘲笑，竟然会衍生出这样一些学生，他们的人生观和价值观可能已经走上叉路，急切需要教师的补救。作为一所乡镇学校在小升初时，几乎三分之一的家境和智力较好的学生转到城区学校和私立学校。所以我们遇到的“特殊学生”不外乎有剩下两类：一类是智力正常，但行为习惯较差的学生;另一类是行为习惯正常，但智力较低的学生。如何补救又何时补救，班级组内具有爱心的老师最后敲定用互换时段交叉教育这一补救方法。课间10分钟这一时段是班级组老师们起初看重的时段，可是经过慎重的考量，毕竟这是学生的休息时间，而且时间又短，如果被我们剥夺了，虽然我们的出发点是为了学生好，却存在着诸多弊端。于是我们将整节课40分钟纳入我们的交叉教育时段。具体措施如下：利用任课老师的上课时间差，互换上课时间，在空课的时候将特殊学生带去办公室一对一进行心理辅导和知识传授。我们发现互换时段交叉教育补救方法，由于授课面积缩减为一对一，其在帮助特殊学生树立正确的人生观，增强自信心和提高学习成绩等方面都取得了意料之外的惊喜。
三、补救方法的成效
互换时段交叉教育的补救方法，不仅让特殊学生获得了切身的收益，也让包含我在内的诸位老师深有感触，因为这类学生不再是孤独的，无助的，他们在补救方法中获得了高度的关注与关爱。我们的补救教育如春风化雨般滋润了学生的心田。著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”对特殊学生实施互换时段交叉教育这一补救方法的动机是纯粹的，是为了弥补班级授课制以及家庭教育的缺陷，并培养他们积极的生活态度和人生态度，促进他们身心的健康发展。当然，每一个学生都是异常复杂的个体。教育不是万能的，每一个学生都有他的造化与未来，学习成绩好坏只能是学生眼前的一个标签。将其人生路看得远一些才是一位教师应有的深邃！无论是社会还是个人都在不断地发展，教育所提供的不单单是适应未来生活的知识，更多的应该是适应和创造未来生活的能力，因此，今天的教师不应该将学生作为学习机器和考试工具，应该更加全面的去评价学生。我们所实行的互换时段交叉教育这一补救方法针对杜乔和沈佳们已经取得了预料之中的效果，我们的目标就是让他们自信满满的回归课堂，回归到同学们中间。
四、教学方法的反思与改进
这世上到底哪种教育方法更好，没有谁可以说得清楚，我们可以做的便是与时俱进，因材施教，因生施教，让对的方法与对的学生产生碰撞的火花。利用互换时段交叉教育这一手段会占据教师的备课时间，批改作业和休息时间，势必将一些工作任务转移到家里，可能使教师会身心疲惫，但是我想只要这些特殊学生能够每天自信满满的离开教师办公室，即使再累，我却能清楚地意识到自己做了什么，正在做什么，在这里，我不再是一个教书匠，而是人们常说的人类灵魂的工程师，我无愧于我所从事的事业。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育路途漫漫，教学方法千种万种，身为师者，应该一辈子认真做教育，一辈子认真学做教育！
参考文献
[1]张人利.班级授课制下的个别化教学[J].教育发展研究，2013（12）：47-51.
[2]龚元宏.中学物理智慧课堂教学理论与实践研究[D].贵州师范大学，2016.