论文部分内容阅读
摘要：作为高中化学的基础，实验教学能够有效帮助学生快速理解和消化所学的化学知识，易于培养学生的观察分析能力和问题解决能力。同时，实验教学给予学生对科学的认真和敬畏之心，培养出实事求是的探索精神。本文从当前高中化学实验教学存在的问题入手，提出改进化学实验教学的一些建议。
关键词：高中化学；实验教学；实践策略
化学是一门基础性实验学科，在化学教学中实验占相当的比重。化学实验能帮助学生理解化学概念，培养学生的实验技能，提高多方面能力。可是应该教育下的高中化学教学，化学实验却被淡化，从学校到教师都不是太重视，学校领导怕花钱购买器材，实验员怕麻烦，教师图省事，能懒则懒，有时为了应付测试、应付听课等，实在不行，就教师自己做演示实验，最多学生少量分组做做，减少实验数量，减少实验组数。还是停留在形式上实验，只强调结果，不重视过程，如果结果有误，有的老师就把结果改改了事，根本不尊重科学，歪曲事实，更不会分析产生错误的原因，提高学生的科学精神和实事求是的科学态度。那么化学教师如何才能让化学实验起到实效，这是很多教师坚持和研究的目标。
一、创设教学情境，激发學习兴趣
新课程标准明确指出教学活动要坚持以学生为主体，围绕学生为主题开展实验活动。因此，在实验教学中，教师要坚持“以人为本”的教学理念，通过创设教学情境，激发学生参与的主动性和积极性，发挥学生主体优势，让学生在探究实验的过程中掌握知识，锻炼能力。情境的创设可以活跃学生情绪，帮助学生快速融入实验中来，特别是一些难度大、危险系数高的实验项目，通过创设生动形象的情境，可以缓解学生紧张情绪，克服心理障碍，让实验教学取得更佳的效果。例如，在教学“金属钠与盐溶液反应的性质”时，可以先让学生复习金属的活动顺序，然后提出问题：“将金属钠投放到硫酸铜溶液中能否将其中的‘铜’置换出来？”有的学生马上回答：“能。”此时教师不要急于表态，而是利用实验引导学生观察，通过实验，学生能够直观看到“钠”浮在液面上游动，并被不断溶解变小，且生成了蓝色絮状物和大量气体，却没有看到红色的“铜”被析出。这一现象就与学生原有的认知形成冲突，从而激发了学生探究真相的欲望。
二、通过实验提高学生的观察能力
演示实验是化学实验教学中不可缺少的部分。演示实验在化学教学中居于基础性的地位，因此，教师在教学过程中要做好演示实验。在进行演示实验之前，教师要深入研究教材，熟悉实验的各方面内容，为演示实验的进行做好准备。对于一些不容易把握的实验教师在课下要进行演练，以确保课堂演示实验能够成功。在课堂上，教师在进行演示实验之前，要让学生对实验的目的、所用到的药品、器材、实验的操作程序等有所了解。在进行演示实验的过程中，教师要让学生认真观察实验现象，必要时要做好观察记录，在进行实验现象观察的同时要让学生根据所观察的现象进行思考，不能够只是看到实验的表象，只是感觉热闹有趣。在实验之后，教师要引导学生进行讨论，在共同的探讨中得出结论。在化学实验教学中，需要学生集中精力观察实验现象，在长期的实验教学中，经过反复的训练，学生的观察能力必然会有所提高，对实验中的一些细微现象也能够察觉。在进行化学实验时，一定要让学生养成严谨的科学态度，让学生懂得实验操作容不得一丝马虎，否则会导致实验失败，甚至带来严重的后果。通过教师的渗透，学生的科学意识增强，对学生今后的成长是十分有利的。
三、做好演示实验
演示实验非常关键，在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。例如在做镁在空气中燃烧的演示实验时，先让学生观察用沙纸打磨后镁条的色态及燃烧过程中的现象，解释此实验说明了什么问题等。再如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”时设下疑问：是否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能正确回答，这时便做钠与氯化铜溶液的反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快就会有学生说出“钠表面覆盖一层铜”，因在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，所以钠能置换氯化铜中的铜。接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂浮在氯化铜溶液表面，迅速旋转产生闪亮的小球并消失，溶液中出现蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化，学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你发现了钠有哪些性质？这一个一个的演示实验激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，对金属钠学生有了初步了解，再通过教师解释，写出钠与水反应的化学方程式和氢氧化钠与氯化铜反应的化学方程式，学生便明确了实验现象的产生和盐与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属，这样以生动的实验探索，不断的设置疑问，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增强。
五、注重归纳和小结，认真书写实验报告
在传统的化学实验教学中，教师对于实验目的、原理和操作较为重视，但对于学生书写的实验报告往往要求较低，甚至不做要求。又因为传统的实验报告主要是要求学生对所做的化学实验进行总结，强调报告的完整性，并不鼓励学生对实验中预料以外的现象进行探究，导致实验报告书写一直流于形式。学生往往敷衍了事，对记录实验现象不重视，不进行实验结果的分析和讨论，不思考理论与实践的关系，照抄教材或互相抄袭现象严重。这样书写实验报告，学生仅仅提高了总结能力，而思维始终处于机械被动的地位。创造能力被束缚，难有新的想法和见解。因此，实验完成后，一定要求学生认真书写实验报告。总而言之，教师要给予足够的重视，积极总结教学经验，努力探索实践，帮助学生开发智力水平，拓展思维方式，培养学生科学素养和创新精神，让化学教学的质量水平上升到一个更高的层次，发挥化学学科的学科功能，实现高效课堂教学的目标。
关键词：高中化学；实验教学；实践策略
化学是一门基础性实验学科，在化学教学中实验占相当的比重。化学实验能帮助学生理解化学概念，培养学生的实验技能，提高多方面能力。可是应该教育下的高中化学教学，化学实验却被淡化，从学校到教师都不是太重视，学校领导怕花钱购买器材，实验员怕麻烦，教师图省事，能懒则懒，有时为了应付测试、应付听课等，实在不行，就教师自己做演示实验，最多学生少量分组做做，减少实验数量，减少实验组数。还是停留在形式上实验，只强调结果，不重视过程，如果结果有误，有的老师就把结果改改了事，根本不尊重科学，歪曲事实，更不会分析产生错误的原因，提高学生的科学精神和实事求是的科学态度。那么化学教师如何才能让化学实验起到实效，这是很多教师坚持和研究的目标。
一、创设教学情境，激发學习兴趣
新课程标准明确指出教学活动要坚持以学生为主体，围绕学生为主题开展实验活动。因此，在实验教学中，教师要坚持“以人为本”的教学理念，通过创设教学情境，激发学生参与的主动性和积极性，发挥学生主体优势，让学生在探究实验的过程中掌握知识，锻炼能力。情境的创设可以活跃学生情绪，帮助学生快速融入实验中来，特别是一些难度大、危险系数高的实验项目，通过创设生动形象的情境，可以缓解学生紧张情绪，克服心理障碍，让实验教学取得更佳的效果。例如，在教学“金属钠与盐溶液反应的性质”时，可以先让学生复习金属的活动顺序，然后提出问题：“将金属钠投放到硫酸铜溶液中能否将其中的‘铜’置换出来？”有的学生马上回答：“能。”此时教师不要急于表态，而是利用实验引导学生观察，通过实验，学生能够直观看到“钠”浮在液面上游动，并被不断溶解变小，且生成了蓝色絮状物和大量气体，却没有看到红色的“铜”被析出。这一现象就与学生原有的认知形成冲突，从而激发了学生探究真相的欲望。
二、通过实验提高学生的观察能力
演示实验是化学实验教学中不可缺少的部分。演示实验在化学教学中居于基础性的地位，因此，教师在教学过程中要做好演示实验。在进行演示实验之前，教师要深入研究教材，熟悉实验的各方面内容，为演示实验的进行做好准备。对于一些不容易把握的实验教师在课下要进行演练，以确保课堂演示实验能够成功。在课堂上，教师在进行演示实验之前，要让学生对实验的目的、所用到的药品、器材、实验的操作程序等有所了解。在进行演示实验的过程中，教师要让学生认真观察实验现象，必要时要做好观察记录，在进行实验现象观察的同时要让学生根据所观察的现象进行思考，不能够只是看到实验的表象，只是感觉热闹有趣。在实验之后，教师要引导学生进行讨论，在共同的探讨中得出结论。在化学实验教学中，需要学生集中精力观察实验现象，在长期的实验教学中，经过反复的训练，学生的观察能力必然会有所提高，对实验中的一些细微现象也能够察觉。在进行化学实验时，一定要让学生养成严谨的科学态度，让学生懂得实验操作容不得一丝马虎，否则会导致实验失败，甚至带来严重的后果。通过教师的渗透，学生的科学意识增强，对学生今后的成长是十分有利的。
三、做好演示实验
演示实验非常关键，在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。例如在做镁在空气中燃烧的演示实验时，先让学生观察用沙纸打磨后镁条的色态及燃烧过程中的现象，解释此实验说明了什么问题等。再如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”时设下疑问：是否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能正确回答，这时便做钠与氯化铜溶液的反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快就会有学生说出“钠表面覆盖一层铜”，因在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，所以钠能置换氯化铜中的铜。接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂浮在氯化铜溶液表面，迅速旋转产生闪亮的小球并消失，溶液中出现蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化，学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你发现了钠有哪些性质？这一个一个的演示实验激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，对金属钠学生有了初步了解，再通过教师解释，写出钠与水反应的化学方程式和氢氧化钠与氯化铜反应的化学方程式，学生便明确了实验现象的产生和盐与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属，这样以生动的实验探索，不断的设置疑问，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增强。
五、注重归纳和小结，认真书写实验报告
在传统的化学实验教学中，教师对于实验目的、原理和操作较为重视，但对于学生书写的实验报告往往要求较低，甚至不做要求。又因为传统的实验报告主要是要求学生对所做的化学实验进行总结，强调报告的完整性，并不鼓励学生对实验中预料以外的现象进行探究，导致实验报告书写一直流于形式。学生往往敷衍了事，对记录实验现象不重视，不进行实验结果的分析和讨论，不思考理论与实践的关系，照抄教材或互相抄袭现象严重。这样书写实验报告，学生仅仅提高了总结能力，而思维始终处于机械被动的地位。创造能力被束缚，难有新的想法和见解。因此，实验完成后，一定要求学生认真书写实验报告。总而言之，教师要给予足够的重视，积极总结教学经验，努力探索实践，帮助学生开发智力水平，拓展思维方式，培养学生科学素养和创新精神，让化学教学的质量水平上升到一个更高的层次，发挥化学学科的学科功能，实现高效课堂教学的目标。