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【引 言】
有这样一个小故事：
有两个学生：一个很调皮，经常玩爬高跳低的游戏；另一个平时很听话，从不玩危险的游戏。有一次他们在生活区里玩，从一个储藏室上跳下来时，其中一个摔伤了腿。
请你来猜一猜，到底谁摔伤了？
十有八九的人会说是那个调皮的学生，对吗？而正确的答案是：那个平时很小心的孩子受伤了。
因为那个很调皮的孩子平时就经常这样跳，已经习惯了，而那个很小心的孩子从未有过类似的经历，根本不会跳，看到别人跳，也跟着学，结果就受伤了。
【提炼主题】
许多事情看似不符合常规，但它们却真实存在。因为人们的思维定势才是常规，恰恰思维定势才会导致人们判断出错。
所以，教师请不要总以常规的思维定势去与出现问题的学生进行沟通，不然，你很可能会得出完全相反的结论！
【案例描述】
20014年，接手高二（12）班的班主任工作。也在那一年我们班转来一个叫戴军的学生，戴军是一个学习一直跟不上，几乎门门功课都开红灯，个别学科的成绩只有个位数的学生。此外他又非常喜欢玩电脑游戏，甚至萌生过退学的想法。
而我觉得这背后有故事，于是我特地找到戴军问个清楚。最初，戴军不肯说实话，只说自己想去学美术，父母不同意，烦恼得很。待我问他具体原因时，他又不说话了。我便问：“那你现在最想干什么？”一听此话，戴军那黯淡的眼睛突然放光：“打电脑游戏！”换了别的老师，早就翻脸了，我心想我还没有问清楚情况不好翻脸，于是我又问：“那你玩得怎么样啊？”戴军立即眉飞色舞地答：“当然是我们那里玩的最好的。”我们就这样一问一答，我感到戴军这么喜欢玩电脑游戏，一定有非常吸引他的地方，如果我不去了解电脑游戏和戴军为什么喜欢电脑游戏的原因，是不可能走近他进而帮助他的。于是，几天后我联系戴军问他能不能带我一起去玩电脑游戏？戴军答应了，并约好周日早上7：30之前一定要赶到“城市空间”，晚了就没有位子了。周日我准时来到“城市空间”，在“城市空间”里，我感到，网吧真是学生们的天地，在这里学生们可以无拘无束。
他说“在网吧里就不同了，我们是主人，我们可以控制整个‘战争’，可以改变形势，让整个计划按我们的要求去发展，我们取得成功后的快乐，甚至超过看一场足球比赛。“我没有说话，但我的心被触动了。
我便问戴军对学习的看法，戴军认为学习不好是自己笨。他说：“上课时，我什么也听不懂，记不住。我盼望下课，盼望到网吧去玩，在那里我很开心。”我对他说：“如果你真的很笨，你怎么能将电脑游戏玩得这么好？你对你喜欢做的事，为什么就很开心？”戴军说：“让我想一想……看来我在有些方面的想法好像有点不对。”
几天后，戴军对我说：“老师，你说的话，好像有点道理，我想试试看，改变一下我自己。”我请他回去想一想，准备改变什么？然后告诉我。
几天后，戴军说：“我想在学习上有点变化，同时和同学关系也变得好些。”我对他说：“你的想法很好，你能为此做点什么呢？”戴军看着我说：“老师，这个问题我没有想过，让我回家好好想想。”
这样通过一段时间的交流与帮助，戴军的精神面貌有了很大的改变，上课态度端正了，发言也积极了，作业完成情况有了好转，与同学关系也融洽了许多，去网吧的次数逐渐减少了。有一天戴军打来电话说：“老师，电脑游戏确实很吸引人，但我从电脑游戏之外也得到了快乐。”我问：“在什么方面？”戴军说：“从同学中，在学习上，我觉得我还是一个能成功的人。”“你是怎么知道的？”“老师你看，我能玩好电脑游戏，也能控制自己少玩一些，我在学习上有了进步，不是说明我只要努力，就会成功吗？”
听到这句话，我非常高兴，我知道那个迷失方向的戴军又回来了，也庆幸自己当初没有想当然地同其他人一样，认为这是一个“无可救药”的学生！
【案例反思】
学业的失败使戴军对学习失去了信心，而通过玩电脑游戏，戴军得到一种从未有过的心理满足，有了成功的感觉，从而痴迷于电脑游戏。
教师对学生的这种行为大多持反对态度，认为这是“玩物丧志”的表现，这也正是师生沟通中最明显的一种思维定势：偏离学习主流的事就是坏的，而且很难改变。
当教师已经把自己的思维定性在那个“势”上时，学生还能期望你与他来一番真诚的心灵沟通吗？
因此教师在与学生沟通时，切忌先入为主，要克服以偏概全的思维定势。
思维定势是人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。
教师在与学生沟通时，易出现以下两种错误的思维定势：
1. 当学生出现问题时，总是按“常规思维”下结论。
当男生与女生之间发生冲突时，公正无私的教师应先听取双方的解释，并加以调查，针对事实，做出一个合理的裁决！而绝不是问都不问就把罪名全扣到男生头上！因为有时错的不一定都是男生！
同样的道理，当学生做出某些不符合传统的举动时，请不要先想当然地认为他们这样做是错误的，是不符合规矩的，有时候你只是凭借旧有的概念对新生的事物下定义，那样又怎能准确？
2. 习惯用固有的模式评价学生。
很多时候，教师是从教育者的角度来看学生的所作所为，有时甚至是按照传
统的观念来评价学生，采取静态的一成不变的做法去评判学生的。
因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，不能用自己的情感来代替学生的情感，必须研究学生现有的认识、思想和情感。
比如总是按学习成绩将学生划分为“好学生”和“坏学生”；而教师在与不同成绩的学生进行沟通交流时，则会不由自主将这种心态带进来，造成学生心理上的偏差：原来只有考出好成绩来才会受到老师的青睐！
那么，老师在与学生进行沟通时，应该如何避免因思维定势的“干扰”而造
成的失误呢？
这就需要老师在与学生就某些问题进行沟通时，首先不要先入为主，凭自己的经验主观地下结论，更不要把自己的原则强加到学生头上。其次，老师要尊重学生，与学生沟通时注重倾听学生的心声，而不是以训导学生为主。
思维定势，会让老师看不到学生举动背后的真实动机，却抓住学生的一点表面现象不放手，给师生之间竖起了一道阻碍沟通的栅栏！
在沟通前，请注意这样一句话：对一条路径的过于熟悉，往往会忽略了其他路径的存在！
有这样一个小故事：
有两个学生：一个很调皮，经常玩爬高跳低的游戏；另一个平时很听话，从不玩危险的游戏。有一次他们在生活区里玩，从一个储藏室上跳下来时，其中一个摔伤了腿。
请你来猜一猜，到底谁摔伤了？
十有八九的人会说是那个调皮的学生，对吗？而正确的答案是：那个平时很小心的孩子受伤了。
因为那个很调皮的孩子平时就经常这样跳，已经习惯了，而那个很小心的孩子从未有过类似的经历，根本不会跳，看到别人跳，也跟着学，结果就受伤了。
【提炼主题】
许多事情看似不符合常规，但它们却真实存在。因为人们的思维定势才是常规，恰恰思维定势才会导致人们判断出错。
所以，教师请不要总以常规的思维定势去与出现问题的学生进行沟通，不然，你很可能会得出完全相反的结论！
【案例描述】
20014年，接手高二（12）班的班主任工作。也在那一年我们班转来一个叫戴军的学生，戴军是一个学习一直跟不上，几乎门门功课都开红灯，个别学科的成绩只有个位数的学生。此外他又非常喜欢玩电脑游戏，甚至萌生过退学的想法。
而我觉得这背后有故事，于是我特地找到戴军问个清楚。最初，戴军不肯说实话，只说自己想去学美术，父母不同意，烦恼得很。待我问他具体原因时，他又不说话了。我便问：“那你现在最想干什么？”一听此话，戴军那黯淡的眼睛突然放光：“打电脑游戏！”换了别的老师，早就翻脸了，我心想我还没有问清楚情况不好翻脸，于是我又问：“那你玩得怎么样啊？”戴军立即眉飞色舞地答：“当然是我们那里玩的最好的。”我们就这样一问一答，我感到戴军这么喜欢玩电脑游戏，一定有非常吸引他的地方，如果我不去了解电脑游戏和戴军为什么喜欢电脑游戏的原因，是不可能走近他进而帮助他的。于是，几天后我联系戴军问他能不能带我一起去玩电脑游戏？戴军答应了，并约好周日早上7：30之前一定要赶到“城市空间”，晚了就没有位子了。周日我准时来到“城市空间”，在“城市空间”里，我感到，网吧真是学生们的天地，在这里学生们可以无拘无束。
他说“在网吧里就不同了，我们是主人，我们可以控制整个‘战争’，可以改变形势，让整个计划按我们的要求去发展，我们取得成功后的快乐，甚至超过看一场足球比赛。“我没有说话，但我的心被触动了。
我便问戴军对学习的看法，戴军认为学习不好是自己笨。他说：“上课时，我什么也听不懂，记不住。我盼望下课，盼望到网吧去玩，在那里我很开心。”我对他说：“如果你真的很笨，你怎么能将电脑游戏玩得这么好？你对你喜欢做的事，为什么就很开心？”戴军说：“让我想一想……看来我在有些方面的想法好像有点不对。”
几天后，戴军对我说：“老师，你说的话，好像有点道理，我想试试看，改变一下我自己。”我请他回去想一想，准备改变什么？然后告诉我。
几天后，戴军说：“我想在学习上有点变化，同时和同学关系也变得好些。”我对他说：“你的想法很好，你能为此做点什么呢？”戴军看着我说：“老师，这个问题我没有想过，让我回家好好想想。”
这样通过一段时间的交流与帮助，戴军的精神面貌有了很大的改变，上课态度端正了，发言也积极了，作业完成情况有了好转，与同学关系也融洽了许多，去网吧的次数逐渐减少了。有一天戴军打来电话说：“老师，电脑游戏确实很吸引人，但我从电脑游戏之外也得到了快乐。”我问：“在什么方面？”戴军说：“从同学中，在学习上，我觉得我还是一个能成功的人。”“你是怎么知道的？”“老师你看，我能玩好电脑游戏，也能控制自己少玩一些，我在学习上有了进步，不是说明我只要努力，就会成功吗？”
听到这句话，我非常高兴，我知道那个迷失方向的戴军又回来了，也庆幸自己当初没有想当然地同其他人一样，认为这是一个“无可救药”的学生！
【案例反思】
学业的失败使戴军对学习失去了信心，而通过玩电脑游戏，戴军得到一种从未有过的心理满足，有了成功的感觉，从而痴迷于电脑游戏。
教师对学生的这种行为大多持反对态度，认为这是“玩物丧志”的表现，这也正是师生沟通中最明显的一种思维定势：偏离学习主流的事就是坏的，而且很难改变。
当教师已经把自己的思维定性在那个“势”上时，学生还能期望你与他来一番真诚的心灵沟通吗？
因此教师在与学生沟通时，切忌先入为主，要克服以偏概全的思维定势。
思维定势是人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。
教师在与学生沟通时，易出现以下两种错误的思维定势：
1. 当学生出现问题时，总是按“常规思维”下结论。
当男生与女生之间发生冲突时，公正无私的教师应先听取双方的解释，并加以调查，针对事实，做出一个合理的裁决！而绝不是问都不问就把罪名全扣到男生头上！因为有时错的不一定都是男生！
同样的道理，当学生做出某些不符合传统的举动时，请不要先想当然地认为他们这样做是错误的，是不符合规矩的，有时候你只是凭借旧有的概念对新生的事物下定义，那样又怎能准确？
2. 习惯用固有的模式评价学生。
很多时候，教师是从教育者的角度来看学生的所作所为，有时甚至是按照传
统的观念来评价学生，采取静态的一成不变的做法去评判学生的。
因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，不能用自己的情感来代替学生的情感，必须研究学生现有的认识、思想和情感。
比如总是按学习成绩将学生划分为“好学生”和“坏学生”；而教师在与不同成绩的学生进行沟通交流时，则会不由自主将这种心态带进来，造成学生心理上的偏差：原来只有考出好成绩来才会受到老师的青睐！
那么，老师在与学生进行沟通时，应该如何避免因思维定势的“干扰”而造
成的失误呢？
这就需要老师在与学生就某些问题进行沟通时，首先不要先入为主，凭自己的经验主观地下结论，更不要把自己的原则强加到学生头上。其次，老师要尊重学生，与学生沟通时注重倾听学生的心声，而不是以训导学生为主。
思维定势，会让老师看不到学生举动背后的真实动机，却抓住学生的一点表面现象不放手，给师生之间竖起了一道阻碍沟通的栅栏！
在沟通前，请注意这样一句话：对一条路径的过于熟悉，往往会忽略了其他路径的存在！