论文部分内容阅读
一、概述
体育课堂管理模式的构建对于体育课堂教学有着重要作用，不仅要体现教师的主导性，更要体现学生的主体性，做到以生为主，实现学生互相管理和自我管理，因此需要构建一个“以学生为主体”的体育课堂管理模式。“以学生为主体”体育课堂管理模式的构建能够释放教师的教学压力，激发学生参与体育课堂的积极性，营造宽松和谐的课堂氛围，提高教师的教学质量和学生的学习效率，达到更好的学习效果，并能够培养学生的集体意识、合作意识和竞争意识。
二、“以学生为主体”体育课堂管理模式的构建
（一）管理模式的结构
“以学生为主体”体育课堂管理模式根据体育课堂管理需要，将体育课堂分为班级、大组、小组三级集体结构。根据班级实际情况，将学生按照异质分组的方式分成若干大组（一般为4组），人数均分，每组男女均等分布，各组整体体育水平相近（方便开展竞争）。小组是课堂中最小的集体单位，小组的设立实现了合作学习常规化，学生之间能够做到相互帮助和监督，大大提高了学习效率。在大组中同样采用异质分组的方法将大组分成若干个小组（一般为3组），一般有3-4名成员。为提高学生的集体意识和培养学生荣誉感，可对各大、小组进行命名，可以是教师直接命名，也可学生自行讨论命名。
依据体育课堂三级集体结构，将体育课堂管理分为体育教师、体育委员、大组长、小组长四级管理体系。除体育教师外，班级中应设立一名体育委员，每个大组设立一名大组长，每个小组设立一名小组长。小组的设立是根据学生学情以及教学内容的需要，为达到提高教学和学习效率目的。水平一的学生由于年龄小、纪律意识较差，开设小组管理难度比较大，可不设小组。水平二、三的学生已建立较好的常规意识和队列意识，具有一定的独立性和合作能力，开设小组有利于开展小组活动和小组竞赛，提高学习效率。
（二）管理人员的职责
体育教师主导体育课堂教学的开展，课前制定教学计划，选择教学内容，布置场地器材;课中运用合理的教学方法组织学生安全有序地进行学习锻炼;课后及时对学生学习情况进行评价，布置作业，回收器材。
体育委员号称“小体育老师”，是体育老师的好帮手，一个优秀的体育委员能够让体育老师事倍功半，他也是科任老师和全班同学与体育老师沟通的桥梁。一个体育委员应做到课前询问老师上课场地，准备事项并及时传达给全班同学。在体育课中，提前带领全班同学到达指定上课场所排队，清点班级人数，进行考勤签到;带领全班同学进行常规热身运动;如遇特殊情况，比如体育教师处理意外情况时，体育委员需听从教师安排维持课堂纪律，带领同学进行指定的体育练习。课后积极带领同学协助教师回收器材，并督促同学完成体育课后作业。
（三）管理人员的选拔方式
体育课堂中的每个管理职位都非常的重要，有着它独特的价值所在，管理人员的选拔不仅要有利于课堂教学的开展，更加要体现学生的主体地位，实现让每位学生受益，促进所有学生的发展。根据职位的不同，对于管理人员也有不同的要求，因此也会采用不会的选拔方式，争取实现全员参与课堂管理。体育委员和大组长的选拔采用选举制，小组长的选拔则是采用轮转制。
大组长的选拔先由学生自我推荐参与竞选，然后由该组全体成员和体育教师投票选举，每名学生记一票，体育教师记两票，票数最高者成为正式大组长。四位大组长选定之后，再从四位大组长中选举产生体育委员，由全班同学和体育教师投票选举，每名学生记一票，体育教师记两票，体育委员所在组的大组长由票数第二名担任大组长职务。体育委员和大组长职务一般连续担任，如果在任职期间多次犯重大错误，且经教育屡教不改可直接免职，在班中或组内重新选举产生新的体育委员或组长。小组长的选拔固定采用轮转制，小组内每个成员一周担任一次小组长的职务，带领自己的小组参与体育课堂，小组长的职务不与其他职务发生冲突，可兼任其他職务。
（四）评价方式与奖惩制度
参与评价的主要是体育委员和大组长两个职务，小组长由于采用轮转制不参与评价，评价方式由自我评价、学生评价和教师评价三方面组成。体育委员的评价主要包括管理能力、课堂表现和自身体育素养三方面。管理能力和课堂表现由教师认定和学生举手投票进行评价，分别为优、良、差三个等级，哪个等级票数最多就属于哪个等级。体育委员的自身体育素养则有自己的体质达标成绩和期末成绩两项成绩的综合来评定。对体育委员要求是非产高的，要求所有的评价项目都要达到优才能够继续胜任。
大组长的评价内容不仅有对自身业务能力的评价，还要对小组的综合表现进行评价，评价的方式主要是教师评价和组内评价。大组的综合表现有体育老师来认定，大组长业务能力评价项目和体育委员的一致，也是由教师认定和组员举手投票进行评价，大组长的所有项目成绩都要达到良以上才能继续担任职务。
体育委员、大组长、小组长的奖惩制度直接与班级中的德育量化考核挂钩，也可和全校开展的德育量化考核相结合，以我校为例，可以在“爱德育”管理评价平台上直接进行评价计分。对体育委员和大组长的奖惩每月进行一次，对于表现良好、履行职责的管理者会奖励“爱德育”积分卡，如果表现不好会进行口头警告或扣除积分卡的处理。体育委员每个月奖励3张积分卡，大组长每个月奖励2张积分卡，对于表现特别优异的小组长也会奖励1张积分卡。
“以学生为主体”体育课堂管理模式的构建在一定程度上实现了将课堂还给学生的理念，学生成为了课堂管理的主角，让每一位学生都有能够成为一名管理者，真正体现了学生的主体地位。这种管理模式的构建也解决了一部分体育课堂教学中存在的基本矛盾，使教师与学生之间的关系简单化，淡化管理者和被管理者的关系，更趋向于简单地教与学的关系，使体育课堂环境更加和谐。教师逐渐脱离管理者的角色大大释放了教师的精力，让体育教师有更多的精力专注于教学工作，而不是专注于课堂管理，维持课堂纪律，有利于提高教学质量。对于学生而言，每个孩子都有机会成为一名管理者，大大激发了学生的学习积极性，提高了学习兴趣，在和谐的学习环境中，学习体育技能与知识，进行体育锻炼，取得更好的学习效果。
温州市瓯海区牛山实验学校 彭秀波
体育课堂管理模式的构建对于体育课堂教学有着重要作用，不仅要体现教师的主导性，更要体现学生的主体性，做到以生为主，实现学生互相管理和自我管理，因此需要构建一个“以学生为主体”的体育课堂管理模式。“以学生为主体”体育课堂管理模式的构建能够释放教师的教学压力，激发学生参与体育课堂的积极性，营造宽松和谐的课堂氛围，提高教师的教学质量和学生的学习效率，达到更好的学习效果，并能够培养学生的集体意识、合作意识和竞争意识。
二、“以学生为主体”体育课堂管理模式的构建
（一）管理模式的结构
“以学生为主体”体育课堂管理模式根据体育课堂管理需要，将体育课堂分为班级、大组、小组三级集体结构。根据班级实际情况，将学生按照异质分组的方式分成若干大组（一般为4组），人数均分，每组男女均等分布，各组整体体育水平相近（方便开展竞争）。小组是课堂中最小的集体单位，小组的设立实现了合作学习常规化，学生之间能够做到相互帮助和监督，大大提高了学习效率。在大组中同样采用异质分组的方法将大组分成若干个小组（一般为3组），一般有3-4名成员。为提高学生的集体意识和培养学生荣誉感，可对各大、小组进行命名，可以是教师直接命名，也可学生自行讨论命名。
依据体育课堂三级集体结构，将体育课堂管理分为体育教师、体育委员、大组长、小组长四级管理体系。除体育教师外，班级中应设立一名体育委员，每个大组设立一名大组长，每个小组设立一名小组长。小组的设立是根据学生学情以及教学内容的需要，为达到提高教学和学习效率目的。水平一的学生由于年龄小、纪律意识较差，开设小组管理难度比较大，可不设小组。水平二、三的学生已建立较好的常规意识和队列意识，具有一定的独立性和合作能力，开设小组有利于开展小组活动和小组竞赛，提高学习效率。
（二）管理人员的职责
体育教师主导体育课堂教学的开展，课前制定教学计划，选择教学内容，布置场地器材;课中运用合理的教学方法组织学生安全有序地进行学习锻炼;课后及时对学生学习情况进行评价，布置作业，回收器材。
体育委员号称“小体育老师”，是体育老师的好帮手，一个优秀的体育委员能够让体育老师事倍功半，他也是科任老师和全班同学与体育老师沟通的桥梁。一个体育委员应做到课前询问老师上课场地，准备事项并及时传达给全班同学。在体育课中，提前带领全班同学到达指定上课场所排队，清点班级人数，进行考勤签到;带领全班同学进行常规热身运动;如遇特殊情况，比如体育教师处理意外情况时，体育委员需听从教师安排维持课堂纪律，带领同学进行指定的体育练习。课后积极带领同学协助教师回收器材，并督促同学完成体育课后作业。
（三）管理人员的选拔方式
体育课堂中的每个管理职位都非常的重要，有着它独特的价值所在，管理人员的选拔不仅要有利于课堂教学的开展，更加要体现学生的主体地位，实现让每位学生受益，促进所有学生的发展。根据职位的不同，对于管理人员也有不同的要求，因此也会采用不会的选拔方式，争取实现全员参与课堂管理。体育委员和大组长的选拔采用选举制，小组长的选拔则是采用轮转制。
大组长的选拔先由学生自我推荐参与竞选，然后由该组全体成员和体育教师投票选举，每名学生记一票，体育教师记两票，票数最高者成为正式大组长。四位大组长选定之后，再从四位大组长中选举产生体育委员，由全班同学和体育教师投票选举，每名学生记一票，体育教师记两票，体育委员所在组的大组长由票数第二名担任大组长职务。体育委员和大组长职务一般连续担任，如果在任职期间多次犯重大错误，且经教育屡教不改可直接免职，在班中或组内重新选举产生新的体育委员或组长。小组长的选拔固定采用轮转制，小组内每个成员一周担任一次小组长的职务，带领自己的小组参与体育课堂，小组长的职务不与其他职务发生冲突，可兼任其他職务。
（四）评价方式与奖惩制度
参与评价的主要是体育委员和大组长两个职务，小组长由于采用轮转制不参与评价，评价方式由自我评价、学生评价和教师评价三方面组成。体育委员的评价主要包括管理能力、课堂表现和自身体育素养三方面。管理能力和课堂表现由教师认定和学生举手投票进行评价，分别为优、良、差三个等级，哪个等级票数最多就属于哪个等级。体育委员的自身体育素养则有自己的体质达标成绩和期末成绩两项成绩的综合来评定。对体育委员要求是非产高的，要求所有的评价项目都要达到优才能够继续胜任。
大组长的评价内容不仅有对自身业务能力的评价，还要对小组的综合表现进行评价，评价的方式主要是教师评价和组内评价。大组的综合表现有体育老师来认定，大组长业务能力评价项目和体育委员的一致，也是由教师认定和组员举手投票进行评价，大组长的所有项目成绩都要达到良以上才能继续担任职务。
体育委员、大组长、小组长的奖惩制度直接与班级中的德育量化考核挂钩，也可和全校开展的德育量化考核相结合，以我校为例，可以在“爱德育”管理评价平台上直接进行评价计分。对体育委员和大组长的奖惩每月进行一次，对于表现良好、履行职责的管理者会奖励“爱德育”积分卡，如果表现不好会进行口头警告或扣除积分卡的处理。体育委员每个月奖励3张积分卡，大组长每个月奖励2张积分卡，对于表现特别优异的小组长也会奖励1张积分卡。
“以学生为主体”体育课堂管理模式的构建在一定程度上实现了将课堂还给学生的理念，学生成为了课堂管理的主角，让每一位学生都有能够成为一名管理者，真正体现了学生的主体地位。这种管理模式的构建也解决了一部分体育课堂教学中存在的基本矛盾，使教师与学生之间的关系简单化，淡化管理者和被管理者的关系，更趋向于简单地教与学的关系，使体育课堂环境更加和谐。教师逐渐脱离管理者的角色大大释放了教师的精力，让体育教师有更多的精力专注于教学工作，而不是专注于课堂管理，维持课堂纪律，有利于提高教学质量。对于学生而言，每个孩子都有机会成为一名管理者，大大激发了学生的学习积极性，提高了学习兴趣，在和谐的学习环境中，学习体育技能与知识，进行体育锻炼，取得更好的学习效果。
温州市瓯海区牛山实验学校 彭秀波