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小组合作学习教学是以目标为中心，教师充分利用各种有利条件，精心设置具体生动的学习情境，激发学生学习兴趣，启发引导学生充分参与、合作探究目标的一种创新式教学。教师采用何种教法指导学生进行小组合作学习取得理想教学效果，是我校进行《信息技术课堂中小组合作的教学策略的研究》新市区级课题研究的主要内容。结合教学实践，浅谈小组合作学习教学模式及组织管理方法：
1. 课堂教学模式一：知识点简单、操作型性强的课堂教学模式
在此课型中，知识点散而且简单，学生通过自学能够完成此项操作，操作性强。例如：在《进一步编辑与打印》是人教版的初中信息技术初中版第二册第五单元第10课的内容。在此节内容中主要完成块的定义、复习、粘贴、块的查找、替换等简单操作。在这样课型模式下，可以采取分组协作方式来完成，本课型有教学案例尝试。
在这种课型下，常用的组织管理方法有以下几种：
组织管理方法1：切块拼接，凸现小组合作。
本法是对教学内容的理解仅靠个人的思考不全面或教学内容较多时，采用的一种方法。即把所教内容进行分解，大的分小，整的分块。采取“切块拼接法”，把任务分解，让学生进行小组合作学习。这样既照顾到了每个学生的参与性，扩展了学生思考问题的视野，又发挥了合作作用，提高了教与学的效果。
切块拼接法教学流程：
（1） 分解合作内容；（2） 分组研究讨论；（3） 汇报交流结果；（4） 综合评价各组。
组织管理方法2：创设情境，设置合理的实践探究活动。
实践活动是以学生为主体的探究活动，从某种意义上讲，实践活动是学生的再学习的过程，它具有探索的意义和价值。在课堂学习中，学生经历了收集信息、处理信息和得出有价值的结论的过程，课后的延伸是知识的巩固和拓展，也是学习的不断深入。我们认为实践活动应该贯穿于教学活动的始终，创设情境，激发学生兴趣，然后分组进行实践活动，有利于学生巩固所学知识。
实践法的教学流程：
（1） 创设情境，激发生趣；（2） 选定内容，分组实践；（3） 观察思考，学习知识；（4） 交流反馈，拓展延伸；（5） 相互评价，共同推进。
2. 课堂教学模式二：知识点有一定难度和复杂性，可分割成多个小知识点，最终共同完成整块知识
例如在初一年级下册（清华）第9课《诗情配画意》中，学生在PHOTOSHOP学习中，需要完成仿制图章、魔术棒进行抠图、图层的添加与合并等学习，需要分组完成具体任务，各小组通力合作，完成整体作品创作。知识点多且有一定难度，需要协作学习才能更好地完成对本节知识的理解与运用。此课型有教学案例尝试。
组织管理方法1：整体分割，接力连接完成。
教学时，我们分解给各个小组学习的总任务是相同的，而各小组具体学习任务又是不同的，可要求各小组成员就本组具体任务进行自主探究和协作学习，完成本组分组任务，然后由几个组依次派学生代表去实践讲解，构成一个完成整体知识点，这样可培养学生团结协作精神。
接力连接法教学流程：
（1） 教师进行教学；（2） 确定分组内容；（3） 各组讨论准备；（4） 推荐代表参加接力连接。
组织管理方法2：游戏闯关，寓教寓学于乐。
我国学者石中英教授在《教育哲学导论》中首先提出“人人都喜爱游戏”、“为了教育而游戏”、“在教育中游戏”的观点，指出游戏教育中的作用。我们在小组合作学习时采用快乐游戏法，通过游戏方式激发学生学习情趣，调动学生学习积极性，让学生在游戏中快乐学习。快乐游戏法实施流程：
（1） 教师教学，分解新课知识点；（2） 小组学习，理解学习知识点；（3） 组织游戏，开展竞赛；（4） 进行评价，表彰优秀。
3. 课堂教学模式三：知识难度大，操作复杂，学生理解和操作难度大
例如在初二年级上册（清华出版社）第二单元第4课《变相怪杰》中，学生初次接触形变动画，因此从逐帧动画到形变动画的过渡需要一个理解的过程，需要教师正确、合理地引导学生学习。此课型有教学案例尝试。
组织管理方法1：集思广益，共同讨论探究。
小组成员共同承担本组的学习任务，每个小组的成员在一起采用共同讨论、探究、收集材料等途径开展合作学习，通过组员努力，集思广益，共同准备一份最佳答案向全班汇报或呈现。这种形式适合于问题难度较大、创造性思维要求较高的教学内容。
共同讨论法教学流程：
（1） 旧知-再现；（2） 新知-导入——对比、设疑；（3） 讨论-辨析——教师引导——分解重、难点；（4） 学生实践探究。 （5） 归纳-总结。
4. 课堂教学模式四：知识点复杂，需要培养学生综合能力
例如在讲解网上搜索及查询等相关内容的课堂知识时，需涉及课外知识，因此需要学生集思广益，这就要求给予学生一个开放、自主的空间进行共同探讨与学习。例如可设置某一专项主题，要求学生通过完成教师布置的具体任务（如搜索对某一主题两种不同观点的材料论据等）从而完成对网络相关知识的学习。
组织管理方法1：开放环境，自由组合学习。
平时学生分组学习时，均由老师事先约定，现采取让学生自由组合成学习小组，给学生寻找合作伙伴，这样可开放学习环境，营造合作氛围，激发学生思维，发展学生个性，起到事半功倍之效。此法在开展综合实践活动课更为有效。
自由合作法教学流程：
（1） 学生自主选择合作伙伴；（2） 交流、讨论、汇报学习成果；（3） 整体评价学习效果。
组织管理方法2：先少后多，雪球滚动之法。
小组合作教学时，分组有多法。按人数有2人、3人、4人……；按坐位法有同桌、前后桌、四边形位置、马蹄形位置等。在有些学科教学时可先两个人讨论，随着讨论的深入、难度的增大，逐渐增加为三个人、四个人……的讨论形式，使合作的范围不断扩充，这种方法适用于难度较大的问题。如在数学应用题教学中可采用此法。
先少后多法教学流程：
（1） 确定2人讨论合作内容；（2） 加大难度，讨论人数逐渐增多；（3） 反馈讨论情况；（4） 进行综合评价。
课堂教学组织管理是一件保证课堂教学秩序，学生听课专注度的基础保证，如何有效地进行课堂教学组织管理，需要我们花费心思来思考。在新课改教学模式要求下把课堂还给学生，把学习的主动权交到学生手中，而老师只是一个向导，一个辅助者。针对学生的情况，来选择合适的课堂教学管理模式是必要的。
例如，我现在带的是初中年级的学生，初中的学生自我管理能力不强，多动，注意力不集中，但是积极性高，好奇心强，抓住孩子们身上这个特点，我试行采用了多种方法在不同班级试行，推广。其中有一种课堂组织教学模式适用性较强。我用发放“扑克牌”的形式，让学生进行自我管理。每组发放固定的基础牌数，作为基础分值。并保留两种不同颜色的牌来用于学生自主探究、合作学习，解决问题和课堂问题的奖励，并选另一色牌用于对违反课堂纪律的挂牌，并与组内成员，组长责任挂钩，让学生在不断奖励及自我监督管理中正常运行教学秩序，收效良好。每节课对优秀学生和优秀的小组进行总结评价，并在班主任的帮助下做好配合工作，使得这种机制能够良性循环。
小组合作学习教法要根据教学内容来确定，课堂教学组织管理的方法要根据学生实情来探求，作为一名教育者，我们只有在不断的践行中去摸索教学模式及组织管理的方法，让学生在课堂中感到的是一种快乐，一种对知识孜孜不倦的探求，教师扮演好自己的角色，全力以赴为学生的学习服务，提供指导。学生学习的幸福就是老师教书的幸福！
在今后的课题研究和教学实践中，我们要根据学科、教学内容，不断探索、总结，将实践经验总结为理论，再指导课题研究和教学，从而达到提高学生的学习质量和厚度，学生创新与探求精神。
收稿日期：2013-04-08
1. 课堂教学模式一：知识点简单、操作型性强的课堂教学模式
在此课型中，知识点散而且简单，学生通过自学能够完成此项操作，操作性强。例如：在《进一步编辑与打印》是人教版的初中信息技术初中版第二册第五单元第10课的内容。在此节内容中主要完成块的定义、复习、粘贴、块的查找、替换等简单操作。在这样课型模式下，可以采取分组协作方式来完成，本课型有教学案例尝试。
在这种课型下，常用的组织管理方法有以下几种：
组织管理方法1：切块拼接，凸现小组合作。
本法是对教学内容的理解仅靠个人的思考不全面或教学内容较多时，采用的一种方法。即把所教内容进行分解，大的分小，整的分块。采取“切块拼接法”，把任务分解，让学生进行小组合作学习。这样既照顾到了每个学生的参与性，扩展了学生思考问题的视野，又发挥了合作作用，提高了教与学的效果。
切块拼接法教学流程：
（1） 分解合作内容；（2） 分组研究讨论；（3） 汇报交流结果；（4） 综合评价各组。
组织管理方法2：创设情境，设置合理的实践探究活动。
实践活动是以学生为主体的探究活动，从某种意义上讲，实践活动是学生的再学习的过程，它具有探索的意义和价值。在课堂学习中，学生经历了收集信息、处理信息和得出有价值的结论的过程，课后的延伸是知识的巩固和拓展，也是学习的不断深入。我们认为实践活动应该贯穿于教学活动的始终，创设情境，激发学生兴趣，然后分组进行实践活动，有利于学生巩固所学知识。
实践法的教学流程：
（1） 创设情境，激发生趣；（2） 选定内容，分组实践；（3） 观察思考，学习知识；（4） 交流反馈，拓展延伸；（5） 相互评价，共同推进。
2. 课堂教学模式二：知识点有一定难度和复杂性，可分割成多个小知识点，最终共同完成整块知识
例如在初一年级下册（清华）第9课《诗情配画意》中，学生在PHOTOSHOP学习中，需要完成仿制图章、魔术棒进行抠图、图层的添加与合并等学习，需要分组完成具体任务，各小组通力合作，完成整体作品创作。知识点多且有一定难度，需要协作学习才能更好地完成对本节知识的理解与运用。此课型有教学案例尝试。
组织管理方法1：整体分割，接力连接完成。
教学时，我们分解给各个小组学习的总任务是相同的，而各小组具体学习任务又是不同的，可要求各小组成员就本组具体任务进行自主探究和协作学习，完成本组分组任务，然后由几个组依次派学生代表去实践讲解，构成一个完成整体知识点，这样可培养学生团结协作精神。
接力连接法教学流程：
（1） 教师进行教学；（2） 确定分组内容；（3） 各组讨论准备；（4） 推荐代表参加接力连接。
组织管理方法2：游戏闯关，寓教寓学于乐。
我国学者石中英教授在《教育哲学导论》中首先提出“人人都喜爱游戏”、“为了教育而游戏”、“在教育中游戏”的观点，指出游戏教育中的作用。我们在小组合作学习时采用快乐游戏法，通过游戏方式激发学生学习情趣，调动学生学习积极性，让学生在游戏中快乐学习。快乐游戏法实施流程：
（1） 教师教学，分解新课知识点；（2） 小组学习，理解学习知识点；（3） 组织游戏，开展竞赛；（4） 进行评价，表彰优秀。
3. 课堂教学模式三：知识难度大，操作复杂，学生理解和操作难度大
例如在初二年级上册（清华出版社）第二单元第4课《变相怪杰》中，学生初次接触形变动画，因此从逐帧动画到形变动画的过渡需要一个理解的过程，需要教师正确、合理地引导学生学习。此课型有教学案例尝试。
组织管理方法1：集思广益，共同讨论探究。
小组成员共同承担本组的学习任务，每个小组的成员在一起采用共同讨论、探究、收集材料等途径开展合作学习，通过组员努力，集思广益，共同准备一份最佳答案向全班汇报或呈现。这种形式适合于问题难度较大、创造性思维要求较高的教学内容。
共同讨论法教学流程：
（1） 旧知-再现；（2） 新知-导入——对比、设疑；（3） 讨论-辨析——教师引导——分解重、难点；（4） 学生实践探究。 （5） 归纳-总结。
4. 课堂教学模式四：知识点复杂，需要培养学生综合能力
例如在讲解网上搜索及查询等相关内容的课堂知识时，需涉及课外知识，因此需要学生集思广益，这就要求给予学生一个开放、自主的空间进行共同探讨与学习。例如可设置某一专项主题，要求学生通过完成教师布置的具体任务（如搜索对某一主题两种不同观点的材料论据等）从而完成对网络相关知识的学习。
组织管理方法1：开放环境，自由组合学习。
平时学生分组学习时，均由老师事先约定，现采取让学生自由组合成学习小组，给学生寻找合作伙伴，这样可开放学习环境，营造合作氛围，激发学生思维，发展学生个性，起到事半功倍之效。此法在开展综合实践活动课更为有效。
自由合作法教学流程：
（1） 学生自主选择合作伙伴；（2） 交流、讨论、汇报学习成果；（3） 整体评价学习效果。
组织管理方法2：先少后多，雪球滚动之法。
小组合作教学时，分组有多法。按人数有2人、3人、4人……；按坐位法有同桌、前后桌、四边形位置、马蹄形位置等。在有些学科教学时可先两个人讨论，随着讨论的深入、难度的增大，逐渐增加为三个人、四个人……的讨论形式，使合作的范围不断扩充，这种方法适用于难度较大的问题。如在数学应用题教学中可采用此法。
先少后多法教学流程：
（1） 确定2人讨论合作内容；（2） 加大难度，讨论人数逐渐增多；（3） 反馈讨论情况；（4） 进行综合评价。
课堂教学组织管理是一件保证课堂教学秩序，学生听课专注度的基础保证，如何有效地进行课堂教学组织管理，需要我们花费心思来思考。在新课改教学模式要求下把课堂还给学生，把学习的主动权交到学生手中，而老师只是一个向导，一个辅助者。针对学生的情况，来选择合适的课堂教学管理模式是必要的。
例如，我现在带的是初中年级的学生，初中的学生自我管理能力不强，多动，注意力不集中，但是积极性高，好奇心强，抓住孩子们身上这个特点，我试行采用了多种方法在不同班级试行，推广。其中有一种课堂组织教学模式适用性较强。我用发放“扑克牌”的形式，让学生进行自我管理。每组发放固定的基础牌数，作为基础分值。并保留两种不同颜色的牌来用于学生自主探究、合作学习，解决问题和课堂问题的奖励，并选另一色牌用于对违反课堂纪律的挂牌，并与组内成员，组长责任挂钩，让学生在不断奖励及自我监督管理中正常运行教学秩序，收效良好。每节课对优秀学生和优秀的小组进行总结评价，并在班主任的帮助下做好配合工作，使得这种机制能够良性循环。
小组合作学习教法要根据教学内容来确定，课堂教学组织管理的方法要根据学生实情来探求，作为一名教育者，我们只有在不断的践行中去摸索教学模式及组织管理的方法，让学生在课堂中感到的是一种快乐，一种对知识孜孜不倦的探求，教师扮演好自己的角色，全力以赴为学生的学习服务，提供指导。学生学习的幸福就是老师教书的幸福！
在今后的课题研究和教学实践中，我们要根据学科、教学内容，不断探索、总结，将实践经验总结为理论，再指导课题研究和教学，从而达到提高学生的学习质量和厚度，学生创新与探求精神。
收稿日期：2013-04-08