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【摘要】 调查高 职院校学生在现代学徒制下对专业课的学习投入状况。根据调查研究的结果，针对其内外因素，对新教育模式提出改革对策与方法，从而提高高职院校现代学徒制下学生专业课教学的有效性。
【关键词】 现代学徒制 专业课 学习投入 自我效能感 影响因素
现代学徒制是国际职业教育中非常流行的一種人才培养模式，它起源于联邦德国的职业培训。20世纪，西方发达国家为促进本国经济快速发展，使职业技术得以传承，相继推出了以本国现代学徒制职业教育为特色的举措。如德国的“双元制”、英国的“业本学习”、澳大利亚的“新学徒制”等，形成了日耳曼系学徒制和英语系学徒制两大阵营。在我国经济飞速发展、产业迅猛转型的同时，政府也高度重视现代学徒制的发展。
在《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中，重点阐述了现代学徒制对职业教育的意义，并提出国内各高职院校应加强现代学徒制理论学习和创新职业教育模式。2015年，教育部推出了我国首批现代学徒制式试点单位。目前，国内对现代学徒制的研究还处于初级探索阶段，仅仅停留在学校与企业开展合作、实习实训基地建立、专业课理论实践一体化教学改革、学生获得实践学分等;出现了政府热、学校热、企事业热、学生冷的现状。教育者单方面的改革热潮，严重忽略了被教育者的主观能动性，对被教育者的研究也相对较少。
本研究选取教育部云南省现代学徒公办试点学校——云南国土资源职业学院为研究对象。基于其开展教学改革之后，从“现代学徒制式”的教育方式开始着手，去探寻分析与对比学生在专业课中，学习投入以及影响其学习投入的各项因素。并在此基础上提出一些有建设性意义的“现代学徒制式”教学方法与模式。
一、对象与方法
（一）研究对象
本次调查对象以云南国土资源职业学院在校学生为测试样本。共发出问卷380份，收回380问卷份，剔除无效问卷14份，有效问卷366份，占96.31%。
“一对一”教学实验学生，是抽取该校各专业进行一对一教学，并参加了各级别技能大赛的学生。发出问卷34份，收回34份占100%。
（二）研究工具
1.一般调查
一般情况：性别、年龄、生源地、爱好等。
2.UWES-S学习投入量表
UWES-S学习投入量表共有17个项目，包括活力、奉献、专注分量表。量表采用likert7级计分法，总量表信度为0.891;各个分量表信度在0.511～0.711，该量表具有良好的信效度。
3.学业自我效能感量表
《学业自我效能感问卷》进行了效度和信度的检测，信效度良好。
4.访谈研究
采用针对性的访谈研究，拟定访谈提纲进行个案访谈。
（三）数据收集
2017年10月，随机对云南公办现代学徒试点学校在校大学生进行测试。
（四）数据分析
收集到的数据采用SPSS18.0软件包进行统计分析。计量资料缺失值数据用均数法估计。
二、测试结果分析
（一）人口统计
SchaufeIi学习投入量表最后的得分为17个项目的均分，得分值最小可能为1分，最大分值可能是7分，中间分值是4分。表2、表3所示，课堂（教学）采用“现代学徒制”方法下的学生学习投入总体较高。以“4分”为分介线划分学习投入高低的标准：有27.06%的学生学习投入偏低，72.94%拥有较高的学习投入水平。说明采用现代学徒制的教学方法优于传统的教学方法。
（二）学习投入性别差异比较
根据表4可得知：（1）学 习投入性别差异总分上P=0.007<0.05，女生得分高于男生，表示男女在学习投入上有显著差异。（2）在分维度上奉献、专注P<0.05表示男女显著差异。活力P>0.05表示男女不存在显著差异。
（三）一对一教学与大班教学学习投入差异比较分析
根据表5可得知：（1）一对一教学与大班教学学习投入差异总分上P=0.007<0.05，一对一得分高于大班，表示一对一的学生与大班的学生在学习投入上有显著差异。（2）在分维度上活力、奉献、专注P<0.05表示一对一的学生与大班的学生显著差异。
（四）学习投入与自我效能感分析
根据表6可得知以学习投入作为因变量，以自我效能感作为自变量进行回归方程分析，其显著的自变量共有3个：综合学习能力效能感、自我管理能力效能感、专业课学习能力效能感，多元相关系数为0.521。因此，学生的学习投入与自我效能感的各个因子都存在着相关性。
（五）访谈研究分析总结
为了弥补量表研究的不足，针对现代学徒制下学生学习投入的内因与外因进行了质性的分析与研究。内因分析学生自身的因素，外因分析教学环境、教师等因素。
1.内因分析
通过研究分析得出：学生对专业课学习的投入，主要且大量地投入到其认为对将来工作有用的、有帮助的或者是自己抱有浓烈兴趣的专业科目上，特别是实操性较强的科目。学生投入的时间和精力明显较多，效果也较为显著。研究说明：在普遍采用现代学徒制的教学方法之后，学生对学习投入的专注度、学习的活力以及对学习的奉献度极高;学生的综合学习效能感、自我管理效能感、对专业课学习的效能感都很强。
2.外因分析
（1）教学环境直接影响对学生专业课的学习投入
学校的教学设备、教学实验室、教学人数、校企合作企业的软硬件投入等方面都直接影响学生学习的投入程度。教学设备先进性、信息化发展速性，教学实验室模拟性可以使学生学习的投入大大提高;实战操作强更能激起学生的学习欲望。
（2）教师的教学方式、教师的个人魅力对学生专业课学习的投入度的影响 教师的教学方式、教师的实践经验和威信、教师的责任心、教师对学生的关注度、教师的个人魅力等成为对学生的学习投入度的直接影响因素。教师的教学方式越灵活多变、实践经验越丰富、威信越高、责任心越强、对学生合理的关注度越高，教师的个人魅力值越高，学生对专业课的学习投入程度越高。
三、分析与讨论
（一）现代学徒制的理论分析
現代学徒制是由企业和学校共同进行的一项为社会培养人才的育人模式。对职院院校而言，我国目前的教育模式多以校企合作为主，学校进行调研，根据企业所需设定人才培养方案（“2+1模式”或“2.5+0.5模式”）。主要模式是：（1）理论学习，在学校以专业理论基础为主，实作为辅;（2）实践学习，在企业进行顶岗实习，将理论基础转化为实战操作。所培养的人才，追求“就学”即“就业”。学生在企业实习过程中，不仅可以得到充分的实践，还可以获得相应的实习酬劳。“现代学徒制”是当今国际职业教育界的一个热点，这种新型的教育模式打破了职业院校闭门造车的界面。它是学校和企业将知识素养学习与实践生产学习有机相结合，培养出适合现代化生产需求的高技能、高素质产业人才下的产物。
（二）专业课学习投入得分分布状况分析与讨论
从SchaufeIi学习投入量表的分析结果不难看出：总体上，我校现代学徒制下的学生对专业课的学习投入情况是比较好的，能够努力学习;但是，仍有部分同学的学习投入低，缺乏学习的积极主动性。根据本研究发现，学习投入低的学生主要表现在专注和奉献两个方面不足。但相比较于传统的教学方法而言，实施现代学徒制教学方法之后，学生学习投入度有显著的提高。
（三）专业课学习投入性别差异分析
从调查结果上来看女生的学习投入要高于男生，其主要体现在奉献和专注度上。对表4的数据进行深入探讨，可分析得出男女生“学习投入”差异的原因：（1）思维方式不同;（2）思维活跃程度和发散性不同;（3）自我约束力不同;（4）社会关注点不同。
（四）各因素对学习投入的回归分析分析与讨论
为了进一步探讨学生“学习投入”具体与哪些因素有直接或间接关系，研究中还采用了“学业自我效能感量表”进行回归分析。把学业自我效能感中的综合学习能力效能感、自我管理能力效能感、专业课学习能力效能感作为自变量，学习投入作为因变量进行研究。结果发现：一个人的综合学习能力、自我管理能力、专业课学习能力与学习投入有着密不可分的关系。因此，学校的目光不能仅仅只停留在学生的学习投入上，还应该着重培养学生的自主学习能力、自我管理能力等综合性素质，这样才能取到事半功倍的效果。同时，能力的培养也可让学生终身受益，使学生在学校里学会自主学习和创新。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。解决此问题最好的方式就是教育机构提供先进的、模拟化程度高的实验室（实训室），激起学生的自学欲望，从解决实际案例、实际问题去达到掌握技能的目的。
5.访谈研究的分析与讨论
访谈研究结果：学生对专业课的学习投入归于自身内部原因，他们更注重的是会运用到将来工作中的、实践操作性强的课程，而纯理论性的或是政策性的课程学生表示兴趣度很差;而在教育机构层面上，改善教学设施、教师个人魅力、提高教师综合素质对学生的学习投入有着最直接的影响。
6.一对一教学与大班教学学生学习投入分析
通过一对一教学与大班教学学生学习投入比较分析，从学习投入的总数，还是活力、关注、奉献各个分维度上都显示出一对一的教学都显著高于大班教学，专业课教学学生的人数的直接影响到学生对所学习的内容的活力、专注度以及对学习的奉献精神。从这个实验分析，我们就可以联想到传统的学徒制的形式，传统的学徒制一般一个学习阶段为5至6人，这与我们的实验结果是相吻合。
四、建议与对策
1.激发学生的内在学习兴趣。内因是事物的主导，激发学生的求知欲，是有效提高学生学习投入的主要方法。课堂重点采用讨论式教学、设计活动式教学、“反转课堂”等“以学生为中心”的教学方法，使学生带着问题去自主学习，在学习过程中解决问题，学会团队合作，提高独立思考能力和决策力，加强竞争意识。极大程度地提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学生投入。同时，教学中可以提高企业教师授课科目数量或者课时量的比重，让企业教师带着最先进的技术方法、现阶段最典型的案例和实际操作中最常存在的问题来指引学生，激起学生浓厚的兴趣。
2.提高学生的学习动机。正确引导学生，帮助学生制定职业规划。有学习动机，才能在学习中体验到成功的乐趣;有成功的体验，学生才会更积极地自主学习。教学上，可以采用大量聘请企业高级工程师来做讲座，或者提高进入企业参观和学习的机会的比重，来达到提高学生学习动机的目的。
3.自我完善，坚定意志。大学生可塑性很强。如果进行正确的引导，加强其性格的自我修养，树立正确的人生正想，使其学会自我管理、自我激励和自我监督，一定会培养出学生的坚定意志，让学生本身可以正确地进行自我认识、自我评价、自我发展和自我完善。这同样也是增加学生学习投入的重要途径之一。
4.尊师重教，培养良好的师生关系。师生关系是学生学习投入的一个重要因素，良好的师生关系可以培养学生浓厚的学习兴趣，提高学习的能力，增强学生的学习投入。
5.调整人才培养方案，明确人才培养目标。对于“现代学徒制”下的人才培养方案要进行改革性的调整，重视实践操作，夯实理论基础，明确培养目标是动手能力强、具有较强创新能力、可快速地解决实际问题、在某一领域中实践操作性强的“大工匠型”人才。把理论与实践有效相结合;大量引进企业教师或具有丰富经验的教师授课;尽量做到每一个实践教学环节，教师手把手进行操作和指导;大力提高学生的参与度，有效增加教学的趣味性。让学生多动手、勤思考、善总结，明确学习的目的就是解决实际问题。 6.改善实验教学环境。改善教学环境，增加对教学设备和实验室的投入，建设一批仿真式高科技含量的实验室，让学生们在实验室中实际操作，在模拟空间中进行实战训练，有效缩小毕业后与一线企业人员工作能力上的差距。可达到增加学习兴趣和体验现实工作环境双重的目的。
7.教学方式多样化。教学方法、教学手段多样化，以大班教学为主进行普及性教育，培养一般性技术人才;以一对一或小班教学为辅，进行精英式教育，从精、细、高，培养“大工匠”型人才。
8.提高教师综合素质。专业教师要积极积累实践经验，提高解决实际问题的能力;提高人格魅力和威信，增需强责任心，掌握本专业先进的技术。
五、结语
我国经济正处于转型升级的关键时期，迫切需要各领域的专业技术（技能）型人才。对于我国制造业大而不强、自主创新能力弱的现阶段形势，我们应该通过一系列的教育改革，让职业教育进一步面向市场化、服务发展化、促进就业化的方向发展，真正从培养人才的根源做起，坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一、德技并修，坚持培育和弘扬工匠精神，努力造就源源不断的高素质产业大军，投身大众创业万众创新，为更好发挥我国人力人才资源优势、推动中国品牌走向世界而奋斗。所以，要探索出一条适合我国国情发展的“现代学徒制”教育模式的道路，任重而道远。
参考文献：
[1] 欧阳晓山，付彩霞.现代学徒制的践行与思考[J].江苏经贸职业技术学院学报，2017，（02）：65.
[2]童雯.浅析现代学徒制[J].山东纺织经济管，2017，（02）：38.
[3]吕世龙浅析现代学徒制的现状[J]中文信息，2018，（08）：175.
[4] 李西營，黄荣.大学生学习投入量表修订（UWES-S）[J].心理学研究，2010，（03）：84.
[5]方来坛，时勘，张风华.中文版UWES-S学习投入量表的信效度研究[J]Chinese Joumal of Clinical Psychology，2008，（06）618.
[6]张玉改.对现代学徒制的认识误区及路径探析.理论前沿，2016，（04）：10.
[7]李克强对第十届全国职业院校技能大赛作出重要批示.
基金项目：云南国土资源职业学院教师科研基金项目：（2017YJ04）。
【关键词】 现代学徒制 专业课 学习投入 自我效能感 影响因素
现代学徒制是国际职业教育中非常流行的一種人才培养模式，它起源于联邦德国的职业培训。20世纪，西方发达国家为促进本国经济快速发展，使职业技术得以传承，相继推出了以本国现代学徒制职业教育为特色的举措。如德国的“双元制”、英国的“业本学习”、澳大利亚的“新学徒制”等，形成了日耳曼系学徒制和英语系学徒制两大阵营。在我国经济飞速发展、产业迅猛转型的同时，政府也高度重视现代学徒制的发展。
在《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中，重点阐述了现代学徒制对职业教育的意义，并提出国内各高职院校应加强现代学徒制理论学习和创新职业教育模式。2015年，教育部推出了我国首批现代学徒制式试点单位。目前，国内对现代学徒制的研究还处于初级探索阶段，仅仅停留在学校与企业开展合作、实习实训基地建立、专业课理论实践一体化教学改革、学生获得实践学分等;出现了政府热、学校热、企事业热、学生冷的现状。教育者单方面的改革热潮，严重忽略了被教育者的主观能动性，对被教育者的研究也相对较少。
本研究选取教育部云南省现代学徒公办试点学校——云南国土资源职业学院为研究对象。基于其开展教学改革之后，从“现代学徒制式”的教育方式开始着手，去探寻分析与对比学生在专业课中，学习投入以及影响其学习投入的各项因素。并在此基础上提出一些有建设性意义的“现代学徒制式”教学方法与模式。
一、对象与方法
（一）研究对象
本次调查对象以云南国土资源职业学院在校学生为测试样本。共发出问卷380份，收回380问卷份，剔除无效问卷14份，有效问卷366份，占96.31%。
“一对一”教学实验学生，是抽取该校各专业进行一对一教学，并参加了各级别技能大赛的学生。发出问卷34份，收回34份占100%。
（二）研究工具
1.一般调查
一般情况：性别、年龄、生源地、爱好等。
2.UWES-S学习投入量表
UWES-S学习投入量表共有17个项目，包括活力、奉献、专注分量表。量表采用likert7级计分法，总量表信度为0.891;各个分量表信度在0.511～0.711，该量表具有良好的信效度。
3.学业自我效能感量表
《学业自我效能感问卷》进行了效度和信度的检测，信效度良好。
4.访谈研究
采用针对性的访谈研究，拟定访谈提纲进行个案访谈。
（三）数据收集
2017年10月，随机对云南公办现代学徒试点学校在校大学生进行测试。
（四）数据分析
收集到的数据采用SPSS18.0软件包进行统计分析。计量资料缺失值数据用均数法估计。
二、测试结果分析
（一）人口统计
SchaufeIi学习投入量表最后的得分为17个项目的均分，得分值最小可能为1分，最大分值可能是7分，中间分值是4分。表2、表3所示，课堂（教学）采用“现代学徒制”方法下的学生学习投入总体较高。以“4分”为分介线划分学习投入高低的标准：有27.06%的学生学习投入偏低，72.94%拥有较高的学习投入水平。说明采用现代学徒制的教学方法优于传统的教学方法。
（二）学习投入性别差异比较
根据表4可得知：（1）学 习投入性别差异总分上P=0.007<0.05，女生得分高于男生，表示男女在学习投入上有显著差异。（2）在分维度上奉献、专注P<0.05表示男女显著差异。活力P>0.05表示男女不存在显著差异。
（三）一对一教学与大班教学学习投入差异比较分析
根据表5可得知：（1）一对一教学与大班教学学习投入差异总分上P=0.007<0.05，一对一得分高于大班，表示一对一的学生与大班的学生在学习投入上有显著差异。（2）在分维度上活力、奉献、专注P<0.05表示一对一的学生与大班的学生显著差异。
（四）学习投入与自我效能感分析
根据表6可得知以学习投入作为因变量，以自我效能感作为自变量进行回归方程分析，其显著的自变量共有3个：综合学习能力效能感、自我管理能力效能感、专业课学习能力效能感，多元相关系数为0.521。因此，学生的学习投入与自我效能感的各个因子都存在着相关性。
（五）访谈研究分析总结
为了弥补量表研究的不足，针对现代学徒制下学生学习投入的内因与外因进行了质性的分析与研究。内因分析学生自身的因素，外因分析教学环境、教师等因素。
1.内因分析
通过研究分析得出：学生对专业课学习的投入，主要且大量地投入到其认为对将来工作有用的、有帮助的或者是自己抱有浓烈兴趣的专业科目上，特别是实操性较强的科目。学生投入的时间和精力明显较多，效果也较为显著。研究说明：在普遍采用现代学徒制的教学方法之后，学生对学习投入的专注度、学习的活力以及对学习的奉献度极高;学生的综合学习效能感、自我管理效能感、对专业课学习的效能感都很强。
2.外因分析
（1）教学环境直接影响对学生专业课的学习投入
学校的教学设备、教学实验室、教学人数、校企合作企业的软硬件投入等方面都直接影响学生学习的投入程度。教学设备先进性、信息化发展速性，教学实验室模拟性可以使学生学习的投入大大提高;实战操作强更能激起学生的学习欲望。
（2）教师的教学方式、教师的个人魅力对学生专业课学习的投入度的影响 教师的教学方式、教师的实践经验和威信、教师的责任心、教师对学生的关注度、教师的个人魅力等成为对学生的学习投入度的直接影响因素。教师的教学方式越灵活多变、实践经验越丰富、威信越高、责任心越强、对学生合理的关注度越高，教师的个人魅力值越高，学生对专业课的学习投入程度越高。
三、分析与讨论
（一）现代学徒制的理论分析
現代学徒制是由企业和学校共同进行的一项为社会培养人才的育人模式。对职院院校而言，我国目前的教育模式多以校企合作为主，学校进行调研，根据企业所需设定人才培养方案（“2+1模式”或“2.5+0.5模式”）。主要模式是：（1）理论学习，在学校以专业理论基础为主，实作为辅;（2）实践学习，在企业进行顶岗实习，将理论基础转化为实战操作。所培养的人才，追求“就学”即“就业”。学生在企业实习过程中，不仅可以得到充分的实践，还可以获得相应的实习酬劳。“现代学徒制”是当今国际职业教育界的一个热点，这种新型的教育模式打破了职业院校闭门造车的界面。它是学校和企业将知识素养学习与实践生产学习有机相结合，培养出适合现代化生产需求的高技能、高素质产业人才下的产物。
（二）专业课学习投入得分分布状况分析与讨论
从SchaufeIi学习投入量表的分析结果不难看出：总体上，我校现代学徒制下的学生对专业课的学习投入情况是比较好的，能够努力学习;但是，仍有部分同学的学习投入低，缺乏学习的积极主动性。根据本研究发现，学习投入低的学生主要表现在专注和奉献两个方面不足。但相比较于传统的教学方法而言，实施现代学徒制教学方法之后，学生学习投入度有显著的提高。
（三）专业课学习投入性别差异分析
从调查结果上来看女生的学习投入要高于男生，其主要体现在奉献和专注度上。对表4的数据进行深入探讨，可分析得出男女生“学习投入”差异的原因：（1）思维方式不同;（2）思维活跃程度和发散性不同;（3）自我约束力不同;（4）社会关注点不同。
（四）各因素对学习投入的回归分析分析与讨论
为了进一步探讨学生“学习投入”具体与哪些因素有直接或间接关系，研究中还采用了“学业自我效能感量表”进行回归分析。把学业自我效能感中的综合学习能力效能感、自我管理能力效能感、专业课学习能力效能感作为自变量，学习投入作为因变量进行研究。结果发现：一个人的综合学习能力、自我管理能力、专业课学习能力与学习投入有着密不可分的关系。因此，学校的目光不能仅仅只停留在学生的学习投入上，还应该着重培养学生的自主学习能力、自我管理能力等综合性素质，这样才能取到事半功倍的效果。同时，能力的培养也可让学生终身受益，使学生在学校里学会自主学习和创新。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。解决此问题最好的方式就是教育机构提供先进的、模拟化程度高的实验室（实训室），激起学生的自学欲望，从解决实际案例、实际问题去达到掌握技能的目的。
5.访谈研究的分析与讨论
访谈研究结果：学生对专业课的学习投入归于自身内部原因，他们更注重的是会运用到将来工作中的、实践操作性强的课程，而纯理论性的或是政策性的课程学生表示兴趣度很差;而在教育机构层面上，改善教学设施、教师个人魅力、提高教师综合素质对学生的学习投入有着最直接的影响。
6.一对一教学与大班教学学生学习投入分析
通过一对一教学与大班教学学生学习投入比较分析，从学习投入的总数，还是活力、关注、奉献各个分维度上都显示出一对一的教学都显著高于大班教学，专业课教学学生的人数的直接影响到学生对所学习的内容的活力、专注度以及对学习的奉献精神。从这个实验分析，我们就可以联想到传统的学徒制的形式，传统的学徒制一般一个学习阶段为5至6人，这与我们的实验结果是相吻合。
四、建议与对策
1.激发学生的内在学习兴趣。内因是事物的主导，激发学生的求知欲，是有效提高学生学习投入的主要方法。课堂重点采用讨论式教学、设计活动式教学、“反转课堂”等“以学生为中心”的教学方法，使学生带着问题去自主学习，在学习过程中解决问题，学会团队合作，提高独立思考能力和决策力，加强竞争意识。极大程度地提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学生投入。同时，教学中可以提高企业教师授课科目数量或者课时量的比重，让企业教师带着最先进的技术方法、现阶段最典型的案例和实际操作中最常存在的问题来指引学生，激起学生浓厚的兴趣。
2.提高学生的学习动机。正确引导学生，帮助学生制定职业规划。有学习动机，才能在学习中体验到成功的乐趣;有成功的体验，学生才会更积极地自主学习。教学上，可以采用大量聘请企业高级工程师来做讲座，或者提高进入企业参观和学习的机会的比重，来达到提高学生学习动机的目的。
3.自我完善，坚定意志。大学生可塑性很强。如果进行正确的引导，加强其性格的自我修养，树立正确的人生正想，使其学会自我管理、自我激励和自我监督，一定会培养出学生的坚定意志，让学生本身可以正确地进行自我认识、自我评价、自我发展和自我完善。这同样也是增加学生学习投入的重要途径之一。
4.尊师重教，培养良好的师生关系。师生关系是学生学习投入的一个重要因素，良好的师生关系可以培养学生浓厚的学习兴趣，提高学习的能力，增强学生的学习投入。
5.调整人才培养方案，明确人才培养目标。对于“现代学徒制”下的人才培养方案要进行改革性的调整，重视实践操作，夯实理论基础，明确培养目标是动手能力强、具有较强创新能力、可快速地解决实际问题、在某一领域中实践操作性强的“大工匠型”人才。把理论与实践有效相结合;大量引进企业教师或具有丰富经验的教师授课;尽量做到每一个实践教学环节，教师手把手进行操作和指导;大力提高学生的参与度，有效增加教学的趣味性。让学生多动手、勤思考、善总结，明确学习的目的就是解决实际问题。 6.改善实验教学环境。改善教学环境，增加对教学设备和实验室的投入，建设一批仿真式高科技含量的实验室，让学生们在实验室中实际操作，在模拟空间中进行实战训练，有效缩小毕业后与一线企业人员工作能力上的差距。可达到增加学习兴趣和体验现实工作环境双重的目的。
7.教学方式多样化。教学方法、教学手段多样化，以大班教学为主进行普及性教育，培养一般性技术人才;以一对一或小班教学为辅，进行精英式教育，从精、细、高，培养“大工匠”型人才。
8.提高教师综合素质。专业教师要积极积累实践经验，提高解决实际问题的能力;提高人格魅力和威信，增需强责任心，掌握本专业先进的技术。
五、结语
我国经济正处于转型升级的关键时期，迫切需要各领域的专业技术（技能）型人才。对于我国制造业大而不强、自主创新能力弱的现阶段形势，我们应该通过一系列的教育改革，让职业教育进一步面向市场化、服务发展化、促进就业化的方向发展，真正从培养人才的根源做起，坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一、德技并修，坚持培育和弘扬工匠精神，努力造就源源不断的高素质产业大军，投身大众创业万众创新，为更好发挥我国人力人才资源优势、推动中国品牌走向世界而奋斗。所以，要探索出一条适合我国国情发展的“现代学徒制”教育模式的道路，任重而道远。
参考文献：
[1] 欧阳晓山，付彩霞.现代学徒制的践行与思考[J].江苏经贸职业技术学院学报，2017，（02）：65.
[2]童雯.浅析现代学徒制[J].山东纺织经济管，2017，（02）：38.
[3]吕世龙浅析现代学徒制的现状[J]中文信息，2018，（08）：175.
[4] 李西營，黄荣.大学生学习投入量表修订（UWES-S）[J].心理学研究，2010，（03）：84.
[5]方来坛，时勘，张风华.中文版UWES-S学习投入量表的信效度研究[J]Chinese Joumal of Clinical Psychology，2008，（06）618.
[6]张玉改.对现代学徒制的认识误区及路径探析.理论前沿，2016，（04）：10.
[7]李克强对第十届全国职业院校技能大赛作出重要批示.
基金项目：云南国土资源职业学院教师科研基金项目：（2017YJ04）。