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物理，是一门以实验为基础的自然科学。可以说，物理实验是沟通猜想认识和归纳分析的重要桥梁，正是有了实验，才将许多自然规律以本质面目呈现在人们面前。就高中物理实验来讲，它既是物理教学过程当中的一个重要知识点，同时也是教师引导学生掌握物理研究方法的一个重要手段，因此物理实验课在高中物理教学过程中一直处于一个非常重要的地位。但由于受实验条件和实验器材的局限，特别是随着新课改对高中物理实验教学的全面改革，高中物理实验教学过程越来越呈现出许多不尽如人意之处，以至于造成部分物理教师在开展实验教学的过程中抱着破罐子破摔的思想，缺乏目的性和主动性，不思进取的现象。实际上，这些都是没有真正理解新课改对传统物理实验教学的指导思想的表现。
一、高中物理实验教学存在的问题
据笔者自身授课经验和其他调查分析，笔者认为现行的高中物理实验教学存在着以下三个方面的不足：
1.轻视实验课的重要性。随着多媒体教学的引进，高中物理教育界出现了这样一种怪现象，即凡是采用多媒体教学的物理课都是素质教育课，凡是没有采用多媒体教学的就是传统课，实际上这是对素质教育的一种歪曲理解，但部分物理教师却以此为“楔机”，将原来的实验课“名正言顺”地改为了视频观赏课，以视频演示的形式直接取代了实验课，造成学生实际动手能力无法得到锻炼的局面。
2.实验过程程序化。部分物理教师在开展实验教学的过程中，仍然抱着传统教学的模式，不注重发挥学生的学习主动性，将物理实验全盘程序化，学生必须在教师指导下严格按照实验步骤进行操作，这种教学方法严重限制了学生的学习积极性，压抑了学生创新能力的发展。
3.应试教育思想严重。教师在实验教学过程中只注重学生的应试能力，忽视了动手能力，并在实验过程中采用“以题代试”的方法，压缩动手时间，而给学生编制大量的实验试题来做，通过这种纸上谈兵的方式来提高学生的应试成绩，置学生的实际动手能力于不顾。
二、新课标对高中物理实验教学的指导变化
经过认真分析和归纳总结，笔者认为新课标对高中物理实验教学的指导思想与传统模式的实验指导思想存在着以下几个方面的变化：
1.实验内容的变化。物理新课标指出，高中物理实验教学不再规定实验教学的具体做法和使用器材等硬件指标，同时不再规定必做实验和选做实验，凡是能够开展实验的方法和器材都可以应用到实验教学当中来。这样更有利于教学过程中突出实验思想，侧重实验方法和传授，同时“不再限制必做实验”这一要求，有利教师将实验活动与学生学习兴趣相结合，突出物理实验在现实生活中的实际应用，以实验教学来激发学生的学习热情。
2.实验目的的变化。传统实验教学的教学目的是让学生通过实验来掌握相关的实验步骤、结果等内容，提升学生的观察和操作能力。但随着新课改的推进，现行的高中物理实验教学更侧重于培养学生的独立思考能力。新课改要求教师在实验教学过程中注重启发式教学手段的应用，不再由教师全权负责整个实验活动，教师的课堂角色实现了由“领导者”向“引导者”的转变，只是负责引导提出问题，由学生通过实验来思考问题和解决问题。实验教学的目的不仅仅局限在掌握知识，更侧重于让学生掌握知识获取的方法。
3.实验应用的变化。传统的高中物理实验课主要是围绕着课本上的公式、定理等知识点的应用开展实验活动，学生只是千篇一律地按照前人的步骤进行实验，而这一特点在保证了实验结果正确的前提下，也同样限制了学生创新思维的发挥。新课改下的高中物理实验教学一改原来的实验应用特点，将实验应用与学生现有的实验生活紧密结合在一起，通过生活中众多真实的实验现象的规律探索，让学生真正了解到物理就在自己身边，提高学生对实物实验应用的学习兴趣。
三、几点实验教学建议
通过以上内容的探讨，笔者就如何在新的形势下开展高中物理实验教学阐述几点意见：
1.教师自身要不断提高物理素养。随着社会发展对人才要求的不断提高，高中物理实验教学对教师的教学素质也提出了更大的挑战。因此，教师一定要不断转变原来的教学观念和教学方法，改革传统的教学模式使之适应当前教学内容需求，对原来的“传道、授业、解惑”做出更深层次的理解
2.教师要不断转变教学观念，真正实现由“领导者”向“引导者”的角色转变。随着新课改的逐渐推进，教师要注重自身角色的转变，教学过程中要突出学生的主体作用，灵活运用探究式教学，充分发挥学生的学习主动性，上好高中物理实验课。
3.实验教学过程中要注重培养学生的学习兴趣。随着高中课程难度的不断增加，学生每天都生活在巨大的学习压力之下，传统教学模式往往只注重学习成绩而忽略学习兴趣。笔者认为物理实验教学本身就是一个激发学生学习兴趣的有效教学手段，教师在实验过程当中可以引用一些趣味性的物理实验现象来活跃课堂气氛，提高学生对物理的学习兴趣。
4.教师要倡导开放性实验教学模式。所谓开放性实验教学就是将实验器材对学生完全开放，让学生在物理实验课上完全可以依据自身的学习需要来开展学习活动，这种教学模式在国外已经得到充分的科学验证并取得了良好的教学效果。采用开放型实验教学不仅有助于学生在自由、宽松的教学环境中充分满足个人对物理知识的学习需求，更有利于培养学生的探究能力，充分发挥学生的创新能力。
一、高中物理实验教学存在的问题
据笔者自身授课经验和其他调查分析，笔者认为现行的高中物理实验教学存在着以下三个方面的不足：
1.轻视实验课的重要性。随着多媒体教学的引进，高中物理教育界出现了这样一种怪现象，即凡是采用多媒体教学的物理课都是素质教育课，凡是没有采用多媒体教学的就是传统课，实际上这是对素质教育的一种歪曲理解，但部分物理教师却以此为“楔机”，将原来的实验课“名正言顺”地改为了视频观赏课，以视频演示的形式直接取代了实验课，造成学生实际动手能力无法得到锻炼的局面。
2.实验过程程序化。部分物理教师在开展实验教学的过程中，仍然抱着传统教学的模式，不注重发挥学生的学习主动性，将物理实验全盘程序化，学生必须在教师指导下严格按照实验步骤进行操作，这种教学方法严重限制了学生的学习积极性，压抑了学生创新能力的发展。
3.应试教育思想严重。教师在实验教学过程中只注重学生的应试能力，忽视了动手能力，并在实验过程中采用“以题代试”的方法，压缩动手时间，而给学生编制大量的实验试题来做，通过这种纸上谈兵的方式来提高学生的应试成绩，置学生的实际动手能力于不顾。
二、新课标对高中物理实验教学的指导变化
经过认真分析和归纳总结，笔者认为新课标对高中物理实验教学的指导思想与传统模式的实验指导思想存在着以下几个方面的变化：
1.实验内容的变化。物理新课标指出，高中物理实验教学不再规定实验教学的具体做法和使用器材等硬件指标，同时不再规定必做实验和选做实验，凡是能够开展实验的方法和器材都可以应用到实验教学当中来。这样更有利于教学过程中突出实验思想，侧重实验方法和传授，同时“不再限制必做实验”这一要求，有利教师将实验活动与学生学习兴趣相结合，突出物理实验在现实生活中的实际应用，以实验教学来激发学生的学习热情。
2.实验目的的变化。传统实验教学的教学目的是让学生通过实验来掌握相关的实验步骤、结果等内容，提升学生的观察和操作能力。但随着新课改的推进，现行的高中物理实验教学更侧重于培养学生的独立思考能力。新课改要求教师在实验教学过程中注重启发式教学手段的应用，不再由教师全权负责整个实验活动，教师的课堂角色实现了由“领导者”向“引导者”的转变，只是负责引导提出问题，由学生通过实验来思考问题和解决问题。实验教学的目的不仅仅局限在掌握知识，更侧重于让学生掌握知识获取的方法。
3.实验应用的变化。传统的高中物理实验课主要是围绕着课本上的公式、定理等知识点的应用开展实验活动，学生只是千篇一律地按照前人的步骤进行实验，而这一特点在保证了实验结果正确的前提下，也同样限制了学生创新思维的发挥。新课改下的高中物理实验教学一改原来的实验应用特点，将实验应用与学生现有的实验生活紧密结合在一起，通过生活中众多真实的实验现象的规律探索，让学生真正了解到物理就在自己身边，提高学生对实物实验应用的学习兴趣。
三、几点实验教学建议
通过以上内容的探讨，笔者就如何在新的形势下开展高中物理实验教学阐述几点意见：
1.教师自身要不断提高物理素养。随着社会发展对人才要求的不断提高，高中物理实验教学对教师的教学素质也提出了更大的挑战。因此，教师一定要不断转变原来的教学观念和教学方法，改革传统的教学模式使之适应当前教学内容需求，对原来的“传道、授业、解惑”做出更深层次的理解
2.教师要不断转变教学观念，真正实现由“领导者”向“引导者”的角色转变。随着新课改的逐渐推进，教师要注重自身角色的转变，教学过程中要突出学生的主体作用，灵活运用探究式教学，充分发挥学生的学习主动性，上好高中物理实验课。
3.实验教学过程中要注重培养学生的学习兴趣。随着高中课程难度的不断增加，学生每天都生活在巨大的学习压力之下，传统教学模式往往只注重学习成绩而忽略学习兴趣。笔者认为物理实验教学本身就是一个激发学生学习兴趣的有效教学手段，教师在实验过程当中可以引用一些趣味性的物理实验现象来活跃课堂气氛，提高学生对物理的学习兴趣。
4.教师要倡导开放性实验教学模式。所谓开放性实验教学就是将实验器材对学生完全开放，让学生在物理实验课上完全可以依据自身的学习需要来开展学习活动，这种教学模式在国外已经得到充分的科学验证并取得了良好的教学效果。采用开放型实验教学不仅有助于学生在自由、宽松的教学环境中充分满足个人对物理知识的学习需求，更有利于培养学生的探究能力，充分发挥学生的创新能力。