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【摘要】现在的高职教育中，存在着两种“学科沙文主义”的现象。一是在课程设置过程中，教学管理人员及教师头脑中存在的“学科沙文主义”；一是在学习过程中学生头脑中存在的“学科沙文主义”。这两种现象对于高职职业教育的发展都起着非常大的阻碍作用，所以在职业教育中要警惕“学科沙文主义”的蔓延。
【关键词】职业教育课程设置 学科沙文主义
沙文主义(chauvinism)原指极端的、不合理的、过分的爱国主义。如今的含义也囊括其他领域，主要指盲目热爱自己所处的团体，并经常对其他团体怀有恶意与仇恨。
现在的高职教育中，存在着两种“学科沙文主义”的现象。一是在课程设置过程中，教学管理人员及教师头脑中存在的“学科沙文主义”；一是在学习过程中学生头脑中存在的“学科沙文主义”。应该讲，这两种现象对于高职职业教育的发展都起着非常大的阻碍作用。
一、课程设置中的“学科沙文主义”
随着我国产业结构的优化升级与调整，本世纪初期初步形成了以高新技术为先导、基础产业和制造业为支撑、服务业全面发展的产业格局。在朝以信息化带动、改造、装备工业化之路迈进的同时，一些用人单位开始认识到生产第一线缺乏高素质、高技能的应用型人才是制约企业产品质量和经济效益的“瓶颈”因素，于是他们开始从过去盲目追求高学历的怪圈中解脱出来，回归到人职匹配、求实不求高的重用技能型人才的理性思维上来，从而使高级技工成了企业竟相争夺的香饽饽。企业这种求才若渴的现象-为培养这种人才的离职学院提供了难得的发展良机。
但毋庸讳言的是我国的高职学院一部分是由过去的专科学校转轨而来，另一部分则是由过去的老中专升格而成。在相当一部分教师和管理人员的头脑中，还遗留着过去的教学理念，在课程设置上比较重视和讲究知识的系统性和完整性，人为地对课程的重要性进行划分。形成了一种固有的“专业课重于基础课”、“基础课重于文化课”、“自然科学重于人文科学”等观念，体现在在课程调整过程中，便是过多过全的保留一些所谓“专业主干课程”，而将一些基础性较强的学科彻底排除在课程体系之外。这种调整的直接后果是由于学生没有一定的基础作支撑，导致专业骨干课程也学不好。
职业教育的特征意味着在办学理念上必需由过去的“学历教育”转变为向社会提供教育和培训服务的多功能职教中心；由过去单纯的学科型专业教育变为以人为本的素质教育。在课程设置过程中，固然有学时与教学内容之间的矛盾。但是我们应该注意到。高职教育课程体系是以职业能力为核心来设置的。
高职课程的目标就是以就业为导向，实现毕业生就业零距离。所有课程都必须以某一职业为培养目标，使学生通过相对应课程的学习，达到相应的职业资格能力，获得职业资格证书，成为一名合格的职业人员。因此·在课程的设置上，必须遵从于“职业能力”这一核心目标，根据这一核心目标的需要，以项目形成课程链为主题的课程体系，即根据工作过程中的各个环节所需要的文化知识、基础知识、专业知识和应用技术顺序来设置课程内容。不能再人为地把教学科目分为三六九等，進而避免学科沙文主义在职业教育中的蔓延。
二、学生学习过程中的“学科沙文主义”
在近几年的高校招生中，高职院校放弃入学资格的现象逐年增多，常常需要降分补录等手段录取新生，才能勉强完成招生计划。生源学习基础较差，学生到高职院校就读普遍是出于无奈之举。对进入高职院校学习有一种失落感。学习的目的仅仅是希望实践技能方面能够强化，掌握一技之长，为踏入社会做好充分准备。受传统学习观念的影响，学生在学习过程中，由于对文化基础课的作用认识不足，有明显的“重专业轻基础”的观念，认为只要把专业课学好就够了，文化基础课程学不学无所谓的思想。在学生的头脑当中无形之中也形成了“学科沙文主义”。正是由于多基础课程的轻视，造成学生专业技能不能顺利完成的恶果。
要解决学生学生学习过程中的“学科沙文主义”，首先，要从学生的思想入手，帮助学生分析普通教育与职业教育的区别，职业教育以直接培养和提高劳动者的职业技能为目的，突出专业技术知识和实际操作技能的培养和提高，具有很强的针对性和专业性；而普通教育是以提高受教育者的基础文化水平为目标的，注重学习内容的基础性和系统性，具有基础性和普及性。使学生认识到就读于高职院校同样有着光明的前途。其次，需要有一套适合职业教育发展的先进教育理念，富有职业教育特色、高质量、高效益的教学模式。提高学生的兴趣，帮助学生克服学习上的障碍，达到培养学生的目的。
三、摒弃“学科沙文主义”的方法
在职业院校中，要想彻底摒弃“学科沙文主义”，防止“学科沙文主义”的蔓延。首先，要使领导意识到“学科沙文主义”对职业教育发展和人才培养的危害性，并引起足够的重视。其次，是教学行政管理部门。要认真钻研各学科的课程体系，摒弃固有的传统观念。在调整课程设置时，按照职业教育发展的特点进行调整，排除人为的因素，使课程体系更趋科学合理。第三，使学生对所学课程有一个比较清醒理性的认识，既重视专业课又不轻视文化课，既学好骨干课又不排除基础课。
只要摒弃了“学科沙文主义”的观念，再加以合理的教学方法，职业技术的教育就一定会有光明的未来。
【关键词】职业教育课程设置 学科沙文主义
沙文主义(chauvinism)原指极端的、不合理的、过分的爱国主义。如今的含义也囊括其他领域，主要指盲目热爱自己所处的团体，并经常对其他团体怀有恶意与仇恨。
现在的高职教育中，存在着两种“学科沙文主义”的现象。一是在课程设置过程中，教学管理人员及教师头脑中存在的“学科沙文主义”；一是在学习过程中学生头脑中存在的“学科沙文主义”。应该讲，这两种现象对于高职职业教育的发展都起着非常大的阻碍作用。
一、课程设置中的“学科沙文主义”
随着我国产业结构的优化升级与调整，本世纪初期初步形成了以高新技术为先导、基础产业和制造业为支撑、服务业全面发展的产业格局。在朝以信息化带动、改造、装备工业化之路迈进的同时，一些用人单位开始认识到生产第一线缺乏高素质、高技能的应用型人才是制约企业产品质量和经济效益的“瓶颈”因素，于是他们开始从过去盲目追求高学历的怪圈中解脱出来，回归到人职匹配、求实不求高的重用技能型人才的理性思维上来，从而使高级技工成了企业竟相争夺的香饽饽。企业这种求才若渴的现象-为培养这种人才的离职学院提供了难得的发展良机。
但毋庸讳言的是我国的高职学院一部分是由过去的专科学校转轨而来，另一部分则是由过去的老中专升格而成。在相当一部分教师和管理人员的头脑中，还遗留着过去的教学理念，在课程设置上比较重视和讲究知识的系统性和完整性，人为地对课程的重要性进行划分。形成了一种固有的“专业课重于基础课”、“基础课重于文化课”、“自然科学重于人文科学”等观念，体现在在课程调整过程中，便是过多过全的保留一些所谓“专业主干课程”，而将一些基础性较强的学科彻底排除在课程体系之外。这种调整的直接后果是由于学生没有一定的基础作支撑，导致专业骨干课程也学不好。
职业教育的特征意味着在办学理念上必需由过去的“学历教育”转变为向社会提供教育和培训服务的多功能职教中心；由过去单纯的学科型专业教育变为以人为本的素质教育。在课程设置过程中，固然有学时与教学内容之间的矛盾。但是我们应该注意到。高职教育课程体系是以职业能力为核心来设置的。
高职课程的目标就是以就业为导向，实现毕业生就业零距离。所有课程都必须以某一职业为培养目标，使学生通过相对应课程的学习，达到相应的职业资格能力，获得职业资格证书，成为一名合格的职业人员。因此·在课程的设置上，必须遵从于“职业能力”这一核心目标，根据这一核心目标的需要，以项目形成课程链为主题的课程体系，即根据工作过程中的各个环节所需要的文化知识、基础知识、专业知识和应用技术顺序来设置课程内容。不能再人为地把教学科目分为三六九等，進而避免学科沙文主义在职业教育中的蔓延。
二、学生学习过程中的“学科沙文主义”
在近几年的高校招生中，高职院校放弃入学资格的现象逐年增多，常常需要降分补录等手段录取新生，才能勉强完成招生计划。生源学习基础较差，学生到高职院校就读普遍是出于无奈之举。对进入高职院校学习有一种失落感。学习的目的仅仅是希望实践技能方面能够强化，掌握一技之长，为踏入社会做好充分准备。受传统学习观念的影响，学生在学习过程中，由于对文化基础课的作用认识不足，有明显的“重专业轻基础”的观念，认为只要把专业课学好就够了，文化基础课程学不学无所谓的思想。在学生的头脑当中无形之中也形成了“学科沙文主义”。正是由于多基础课程的轻视，造成学生专业技能不能顺利完成的恶果。
要解决学生学生学习过程中的“学科沙文主义”，首先，要从学生的思想入手，帮助学生分析普通教育与职业教育的区别，职业教育以直接培养和提高劳动者的职业技能为目的，突出专业技术知识和实际操作技能的培养和提高，具有很强的针对性和专业性；而普通教育是以提高受教育者的基础文化水平为目标的，注重学习内容的基础性和系统性，具有基础性和普及性。使学生认识到就读于高职院校同样有着光明的前途。其次，需要有一套适合职业教育发展的先进教育理念，富有职业教育特色、高质量、高效益的教学模式。提高学生的兴趣，帮助学生克服学习上的障碍，达到培养学生的目的。
三、摒弃“学科沙文主义”的方法
在职业院校中，要想彻底摒弃“学科沙文主义”，防止“学科沙文主义”的蔓延。首先，要使领导意识到“学科沙文主义”对职业教育发展和人才培养的危害性，并引起足够的重视。其次，是教学行政管理部门。要认真钻研各学科的课程体系，摒弃固有的传统观念。在调整课程设置时，按照职业教育发展的特点进行调整，排除人为的因素，使课程体系更趋科学合理。第三，使学生对所学课程有一个比较清醒理性的认识，既重视专业课又不轻视文化课，既学好骨干课又不排除基础课。
只要摒弃了“学科沙文主义”的观念，再加以合理的教学方法，职业技术的教育就一定会有光明的未来。