论文部分内容阅读
摘要：柯达伊音乐教育模式是匈牙利著名的民族音乐家、音乐教育家和作曲家柯达伊·佐尔坦所创建的并以他名字命名的一套完整的音乐教育体系，该体系在不同程度上或多或少地影响了我国的音乐教育。我国中学音乐教育教学方法从实际情况出发，在不断探索和前进的过程中积极地借鉴、吸纳国外的音乐教育基础经验，探索着音乐教育的规律。如何在音乐课堂中将演唱与教学相互关联、相互紧扣，是中学音乐教师在新时代面临的教学挑战，中学音乐教师在这个阶段不断提高自身教学能力，不断地完善我们的音乐课堂机制，采取了相应的行动。柯达伊音乐教育模式的主要教育理念和教学特点及其所运用的“柯尔文手势法”对我国中学音乐教师的课堂效果呈现有一定地推动作用。
关键词：柯达伊音乐体系 “柯尔文手势” 音乐教学理念 中学音乐教师 素质能力审美教育
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）07-0149-03
匈牙利著名的音乐教育家、民族音乐家和作曲家柯达伊·佐尔坦将自己必生的精力和时间都奉献在匈牙利的音乐教育上。柯达伊音乐教育模式是他生前提出的有关匈牙利音乐教育未来发展方向和哲学理念的成果。
一、柯达依音乐教育体系模式的主要理念和特点
柯达伊·伊佐尔的音乐教学法不但吸收、综合地运用了欧洲传统良性音乐教学的精髓，而且还将匈牙利民族文化艺术传统的独到之处进行了加工、继承，他的音乐教学体系的主要教学思想有以下几个方面：
为了让后一代对匈牙利的文化和历史有更深刻的了解，他以爱国主义教育为主线，在教育模式中潜移默化的增强他们的民族意识。他强调学校的音乐教育，他将民族音乐作为教育的基础，用最简练、情趣、淳朴自然的民歌作为引线，引导学生热爱本民族音乐，从而使学生走向一条继承匈牙利民族优秀传统文化的艺术路线，也能达到发展匈牙利民族音乐文化的目的;柯达伊认为音乐应该属于每一个人，属于每一位匈牙利成员。一个完整的人要不断的发展、成长，那么音乐教育应该是不可缺少的必要成分。在每个人的成长过程中音乐是不可以丢失或缺失的东西，一个人的成长过程中没有音乐是不完整的，因此音乐教育是完整的人生所必备的东西;柯达伊在他的音乐教学体系中采用了“柯尔文手势”，这组手势是由英国人约翰柯尔文所创建。柯达伊巧妙的将此法借鉴融合在自己的教育体系中。“柯尔文手势法”是教师采用不同的高度和手势代表音乐的唱名，通过直观效果让学生跟随着教师的手势变化直接唱出标准的音乐，这样的教学演示效果对音乐教学有很大的帮助，它让教师和学生在课堂的互动过程中帮助孩子们把握音高，掌握其概念，留下生动的印象;在柯达伊音乐教学体系中，“柯尔文手势法”成为了一个特殊的组成成分，借助七种不同高低位置和不同手势变化来代表了do、re、mi、fa、sol、la、si（或ti）七个固定音节唱名。在一定的空间将所有音高关系都表现出来，将听觉巧妙的转成视觉，进而训练了学生对音准的掌握能力，这种方法要比用钢琴校准音高更有实效性。
在教学生识谱的过程中，不管是先学习识谱还是先学唱歌，对于学生来说都是一个需要突破的技能，对于教师来说是教学过程中的一大难点。柯达伊教育体系以五声音阶和“首调唱名法”为基础，使学习者很容易掌握所学的音乐，其调性感比较强。在笔者所了解的范围内，我国南方的许多音乐院校或者培训机构较早地采用了“首调唱名法”，使学生都具有较强的乐感，同时此方法对发展学生的音乐思维、听觉能力和识谱的学习有实用性的效果。在柯达伊认为，旋律是骨架，是节奏，节奏是使音乐有表现意义的元素之一。柯达伊教学体系中存在一种独特的记谱方法：除去所谓的全音符和二分音符以外，其它的音符都省略符头和符干进行记载，如若碰到休止一拍，则采用z来表示。为了方便唱出节奏中每个音的时值，在去掉音高关系的同时，用某个形声词为节奏配上音响，比如八分音符采用d，四分音符采用ta。
柯达依音乐教育体系强调音乐是属于每一个人的，以民族音乐为主线，强调音乐与文化的融合，这一点与新时代我国音乐课程标准不谋而合，现如今我国提倡音乐教学内容多元化的同时，也强调民族文化的传承与发展。采用柯达依音乐教学体系进行教学，无论在音乐教学方法、学习方法还是教学活动中，中学音乐教师自身的思维方式和教学方式必然要转变。
二、柯达依音乐教育体系对中学音乐教师素质的要求
中学音乐教师采用柯达依音乐教育体系从手语和节奏语言等两个方面进行教学，以音乐为教学手段，对中学生的音乐基本素养进行训练，从而培养学生的音乐审美能力和认知能力。现如今，柯达依音乐教育体系对中学音乐教师也提出了相应的要求和挑战，基于此音乐教育体系下的中学音乐课堂，需要我们中学音乐教师将我国民族音乐元素充分保留，将此理念有效地应用于我国的中学音乐教育中。
柯达依音乐教育体系强调在音乐教学课堂中，中学音乐教师要具有前瞻性、学术性和创造性。新时代学校音乐教育面临着新机遇、新挑战以及新要求，明确提出了对音乐教师的要求，音乐课不再是每天传授音乐知识和技能那么简单，更要注重音乐的美育功能，中学音樂教师在传授知识和技能的同时，要将这些知识和技能有效地应用于中学生的审美感知、艺术表现、创意实践中，将音乐课上到深处，起到内化学生们的效果。
中学音乐教师的前瞻性体现在音乐要面向所有的群体，而不单单在于所传授的学生，每个人都有嗓子，人声是最自然、最美好的乐器，我们的中学音乐教师要让所有人都具备一定的音乐知识和技能，无论少，无论老，只要能接触到的群体，我们都应普及音乐教育，使得人人都能拿起乐谱就能唱，这一点是很难做到的，条件也有限制，这就要求我们中学音乐教师在生活中时刻扮演音乐教师的角色;中学音乐教师的学术性体现在研究音乐教材以及课程的安排，教材是辅助教学的工具，中学音乐教师在教学过程中不应主观教材的知识性，忽略授课对象，音乐课的教学应该侧重于所面向的对象，中学音乐教师在学校音乐教育课堂中所面对的授课对象是中学生，那么研究音乐教材的时候就要充分考虑中学生他们的接受能力以及日常生活说话的习惯，这两大因素在一定程度上对学生理解音乐的知识和常识以及对学生学唱音乐都有一定的影响;柯达依音乐教育体系对中学音乐教师除了以上要求外，还需要中学音乐教师在授课过程中具有一定创造性，中学音乐教师对课本的分析固然需要创造性，他们对于中学生而言是学习的指引者，中学音乐教师要注重学生的即兴创作能力，创造是学习音乐的重要领域之一，是发挥学生思维能力和想象能力的有效途径，中学音乐教师在音乐课堂中可以以开发学生潜能为目的进行即兴音乐创编活动，也可以运用音乐材料让学生进行音乐创作尝试与练习。 新的课程标准对传统的中学音乐教师提出了挑战，要求教师从音乐教学观念、教学习惯、教学情境、自身知识储备情况、自身学习方式等方面提高自己、完善自己，传统的中学音乐教师如若采用柯达依音乐教育体系进行音乐教学，必须在自身薄弱的环节中提升自我，中学音乐教师思维必须是开放的，要不断接触新的知识和教学方法，并有选择地进行吸收，从而达到比预期更好的教学效果。
三、柯达依音乐教育体系对中学音乐教育发展的探索
在中学音乐教育方面，因受到我国基本国情的影响，尚未达到一个相对科学和相对进步的阶段。面临新的课程标准，许多在教育一线的中学音乐授课教师感到力不从心，我国中学音乐教育体系相比于国外，还存在以下几个问题：1.我们国家中学音乐教育专业的公共课程主要有体育课、外语课、哲学课和德育课，这些课程薄弱，门类少，没有自然科学课程，从而无法为我们中学音乐教师提供现代化教师理应具备的较为宽广的科学文化基础;2.音乐教育实习的时间较短，甚至有些学校不安排实习时间，有些院校安排的时间较为集中，从而无法达到预期的效果;3.大部分学生在上完音乐课以后，只能做到简单哼唱，并不认识线谱或简谱，更不能达到简单的识谱演唱，对后续中学音乐教师课堂教学效果的呈现有一定阻碍作用，无法达到预期的教学目标和教学效果。
随着我国持续高速发展的社会经济，近几十年以来我国人民的生活水平在稳步提高，在党和政府的努力扶持下，在国家各级教育行政机关和部门的倡导下，音乐教育事业已经进入了一个乐观发展的轨道上。许多地区的中学音乐课堂都引进了国外的教学体系，其中柯达伊音乐教育模式不断渗透到我们的中学音乐课堂教学当中，使我国中学音乐教育获得了比较良好的发展空间和机遇，改变了曾经散漫无固定体系指导的局面，填补了中学音乐课堂的空白，它在中学音乐教育的应用中体现了与我国传统民族音乐的吻合点，也能使中学生更好的认识和了解我国的传统民族音乐。在旋律和节奏训练的相结合中，培养了中学生的乐感，能使学生在节奏中体会旋律，逐步提高我国中学生的音乐素养和审美能力。柯达伊音乐教学体系不但运用了许多有效且科学的教学方法取代了传统枯燥的音乐教授式的教学，还为中学生创设了一个和谐且轻松的学习氛围，它所提倡的教学方法和教学理念都在中学的音乐教学中起到了巨大的启发和引导作用。
我国是人口大国，同时也是由56个民族组成的整体，我们的民歌种类颇多，且我国民族音乐最大的一个特点是民歌的调式基础，多为“五声音阶”调式，因为歌唱不受任何经济条件的制约，可以完全做到柯达伊教育模式中所说的“音乐属于每一个人”的原则，在这个方面，柯达伊音乐教学法为我国音乐教育的发展提供了一条相似的道路，为其发展提供了便利的条件，我们中学音乐教师在授课时可以充分把握这一点，充分利用现有的资源。正因为柯达依音乐教育体系中有许多音乐教学理念和我国传统的民族音乐相吻合，所以柯达伊的教学法才能迅速地在我国得到发展，它迅速地渗透到我国的大部分一线城市的音乐教学当中，同时许多学校的教材中都有“柯尔文手势法”。曾有人讨论其的局限性：仅局限于本国名额，最后这一思想也被打破，我国中学音乐教师在音乐课堂中可以采用柯达依音乐教学法很好地向世界展示我们的民族音乐文化，如采用我国各地丰富的民歌，创作根据当地特色且适合初学者学习的音乐作品并进行推广;也可以不局限于一种理念，横向发展，在学习柯达依教育模式等优秀教学理念的同时，建立属于我们自己的音乐教育体系，并进行多元发展，将我们的民族音乐分支，以汉语文化为基础，进行有规模、有系统的音乐教学。
在一些经济和教育较为发达的城市，已相继建立起研究柯达伊音乐教育模式的工作室。在90世纪末期，中國音乐家学会就已经成立了柯达伊专门委员会。柯达伊音乐教育法为我国音乐教育特别是我国中学音乐教育指明了一条快速发展的道路，不仅仅是它所倡导的教学方法适用于我们中学音乐教育，它的教育理念也是非常有独到之处的，是我国从事音乐教育的研究者们需要学习和借鉴的地方。柯达伊音乐教育模式给了我们许多思考和反思，让我们在日常的教学当中不断地探索和发展，在不断地学习中完善我国的中学音乐教育道路。因此，柯达伊音乐教育模式对我国的中学音乐教育影响深远，它将在我国的中学音乐基础的教育过程中占据非常重要的地位。
四、结语
柯达伊教学法至今已有几十年的历史，柯达伊所倡导的以他名字命名的音乐教学体系中系统学习音乐的方法和普及音乐教育的思想在全世界得到了很好的传播和实践，成为了当今世界普遍的教学方法之一，在我国中学音乐教育发展的过程中起着无可替代的重要作用。同时，在这样的形势下，我们的中学音乐教师要立足于实践，充分考虑我们的文化传统和基本国情，从我国中学音乐教育的实际情况出发进行深刻且科学的研究，不能光追求速度，要充分考虑各方面的因素，不能盲目照搬，要在不断研究和探索的过程中总结经验和教训，真正使前人留下的优秀文化遗产得到继承，不断地促进并逐步提高我们国家中学音乐教育事业的水平。简言之，音乐教育需要一个科学的标准，让人们将自身最强的能力发挥于实践当中。已知的音乐文化空间是浩瀚无边的，需要我们科学的选择、批判的继承后，采用柯达伊音乐教育体系才能够提升我国中学音乐教育教学效果。
参考文献：
[1]朱咏北，王北海.新编音乐教育学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]中央音乐学院音乐教育系.音乐教育系硕士论文集[M].北京：中央音乐学院出版社，2009.
[3]爱尔佐波特·索尼.科达依教育原理与实践：通向音乐教育之门[M].北京：中央音乐学院出版社，2009.
[4]秦润明.高校音乐教育学核心课程构建的理论研究[M].上海：上海三联书店，2014.
[5]秦润明.音乐课程与教学论通用教程[M].上海：上海三联书店，2012.
[6]彭逸伟.浅析中学音乐教育对教师素质的要求[J].沈阳教育学院学报，2004（03）：95-97.
关键词：柯达伊音乐体系 “柯尔文手势” 音乐教学理念 中学音乐教师 素质能力审美教育
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）07-0149-03
匈牙利著名的音乐教育家、民族音乐家和作曲家柯达伊·佐尔坦将自己必生的精力和时间都奉献在匈牙利的音乐教育上。柯达伊音乐教育模式是他生前提出的有关匈牙利音乐教育未来发展方向和哲学理念的成果。
一、柯达依音乐教育体系模式的主要理念和特点
柯达伊·伊佐尔的音乐教学法不但吸收、综合地运用了欧洲传统良性音乐教学的精髓，而且还将匈牙利民族文化艺术传统的独到之处进行了加工、继承，他的音乐教学体系的主要教学思想有以下几个方面：
为了让后一代对匈牙利的文化和历史有更深刻的了解，他以爱国主义教育为主线，在教育模式中潜移默化的增强他们的民族意识。他强调学校的音乐教育，他将民族音乐作为教育的基础，用最简练、情趣、淳朴自然的民歌作为引线，引导学生热爱本民族音乐，从而使学生走向一条继承匈牙利民族优秀传统文化的艺术路线，也能达到发展匈牙利民族音乐文化的目的;柯达伊认为音乐应该属于每一个人，属于每一位匈牙利成员。一个完整的人要不断的发展、成长，那么音乐教育应该是不可缺少的必要成分。在每个人的成长过程中音乐是不可以丢失或缺失的东西，一个人的成长过程中没有音乐是不完整的，因此音乐教育是完整的人生所必备的东西;柯达伊在他的音乐教学体系中采用了“柯尔文手势”，这组手势是由英国人约翰柯尔文所创建。柯达伊巧妙的将此法借鉴融合在自己的教育体系中。“柯尔文手势法”是教师采用不同的高度和手势代表音乐的唱名，通过直观效果让学生跟随着教师的手势变化直接唱出标准的音乐，这样的教学演示效果对音乐教学有很大的帮助，它让教师和学生在课堂的互动过程中帮助孩子们把握音高，掌握其概念，留下生动的印象;在柯达伊音乐教学体系中，“柯尔文手势法”成为了一个特殊的组成成分，借助七种不同高低位置和不同手势变化来代表了do、re、mi、fa、sol、la、si（或ti）七个固定音节唱名。在一定的空间将所有音高关系都表现出来，将听觉巧妙的转成视觉，进而训练了学生对音准的掌握能力，这种方法要比用钢琴校准音高更有实效性。
在教学生识谱的过程中，不管是先学习识谱还是先学唱歌，对于学生来说都是一个需要突破的技能，对于教师来说是教学过程中的一大难点。柯达伊教育体系以五声音阶和“首调唱名法”为基础，使学习者很容易掌握所学的音乐，其调性感比较强。在笔者所了解的范围内，我国南方的许多音乐院校或者培训机构较早地采用了“首调唱名法”，使学生都具有较强的乐感，同时此方法对发展学生的音乐思维、听觉能力和识谱的学习有实用性的效果。在柯达伊认为，旋律是骨架，是节奏，节奏是使音乐有表现意义的元素之一。柯达伊教学体系中存在一种独特的记谱方法：除去所谓的全音符和二分音符以外，其它的音符都省略符头和符干进行记载，如若碰到休止一拍，则采用z来表示。为了方便唱出节奏中每个音的时值，在去掉音高关系的同时，用某个形声词为节奏配上音响，比如八分音符采用d，四分音符采用ta。
柯达依音乐教育体系强调音乐是属于每一个人的，以民族音乐为主线，强调音乐与文化的融合，这一点与新时代我国音乐课程标准不谋而合，现如今我国提倡音乐教学内容多元化的同时，也强调民族文化的传承与发展。采用柯达依音乐教学体系进行教学，无论在音乐教学方法、学习方法还是教学活动中，中学音乐教师自身的思维方式和教学方式必然要转变。
二、柯达依音乐教育体系对中学音乐教师素质的要求
中学音乐教师采用柯达依音乐教育体系从手语和节奏语言等两个方面进行教学，以音乐为教学手段，对中学生的音乐基本素养进行训练，从而培养学生的音乐审美能力和认知能力。现如今，柯达依音乐教育体系对中学音乐教师也提出了相应的要求和挑战，基于此音乐教育体系下的中学音乐课堂，需要我们中学音乐教师将我国民族音乐元素充分保留，将此理念有效地应用于我国的中学音乐教育中。
柯达依音乐教育体系强调在音乐教学课堂中，中学音乐教师要具有前瞻性、学术性和创造性。新时代学校音乐教育面临着新机遇、新挑战以及新要求，明确提出了对音乐教师的要求，音乐课不再是每天传授音乐知识和技能那么简单，更要注重音乐的美育功能，中学音樂教师在传授知识和技能的同时，要将这些知识和技能有效地应用于中学生的审美感知、艺术表现、创意实践中，将音乐课上到深处，起到内化学生们的效果。
中学音乐教师的前瞻性体现在音乐要面向所有的群体，而不单单在于所传授的学生，每个人都有嗓子，人声是最自然、最美好的乐器，我们的中学音乐教师要让所有人都具备一定的音乐知识和技能，无论少，无论老，只要能接触到的群体，我们都应普及音乐教育，使得人人都能拿起乐谱就能唱，这一点是很难做到的，条件也有限制，这就要求我们中学音乐教师在生活中时刻扮演音乐教师的角色;中学音乐教师的学术性体现在研究音乐教材以及课程的安排，教材是辅助教学的工具，中学音乐教师在教学过程中不应主观教材的知识性，忽略授课对象，音乐课的教学应该侧重于所面向的对象，中学音乐教师在学校音乐教育课堂中所面对的授课对象是中学生，那么研究音乐教材的时候就要充分考虑中学生他们的接受能力以及日常生活说话的习惯，这两大因素在一定程度上对学生理解音乐的知识和常识以及对学生学唱音乐都有一定的影响;柯达依音乐教育体系对中学音乐教师除了以上要求外，还需要中学音乐教师在授课过程中具有一定创造性，中学音乐教师对课本的分析固然需要创造性，他们对于中学生而言是学习的指引者，中学音乐教师要注重学生的即兴创作能力，创造是学习音乐的重要领域之一，是发挥学生思维能力和想象能力的有效途径，中学音乐教师在音乐课堂中可以以开发学生潜能为目的进行即兴音乐创编活动，也可以运用音乐材料让学生进行音乐创作尝试与练习。 新的课程标准对传统的中学音乐教师提出了挑战，要求教师从音乐教学观念、教学习惯、教学情境、自身知识储备情况、自身学习方式等方面提高自己、完善自己，传统的中学音乐教师如若采用柯达依音乐教育体系进行音乐教学，必须在自身薄弱的环节中提升自我，中学音乐教师思维必须是开放的，要不断接触新的知识和教学方法，并有选择地进行吸收，从而达到比预期更好的教学效果。
三、柯达依音乐教育体系对中学音乐教育发展的探索
在中学音乐教育方面，因受到我国基本国情的影响，尚未达到一个相对科学和相对进步的阶段。面临新的课程标准，许多在教育一线的中学音乐授课教师感到力不从心，我国中学音乐教育体系相比于国外，还存在以下几个问题：1.我们国家中学音乐教育专业的公共课程主要有体育课、外语课、哲学课和德育课，这些课程薄弱，门类少，没有自然科学课程，从而无法为我们中学音乐教师提供现代化教师理应具备的较为宽广的科学文化基础;2.音乐教育实习的时间较短，甚至有些学校不安排实习时间，有些院校安排的时间较为集中，从而无法达到预期的效果;3.大部分学生在上完音乐课以后，只能做到简单哼唱，并不认识线谱或简谱，更不能达到简单的识谱演唱，对后续中学音乐教师课堂教学效果的呈现有一定阻碍作用，无法达到预期的教学目标和教学效果。
随着我国持续高速发展的社会经济，近几十年以来我国人民的生活水平在稳步提高，在党和政府的努力扶持下，在国家各级教育行政机关和部门的倡导下，音乐教育事业已经进入了一个乐观发展的轨道上。许多地区的中学音乐课堂都引进了国外的教学体系，其中柯达伊音乐教育模式不断渗透到我们的中学音乐课堂教学当中，使我国中学音乐教育获得了比较良好的发展空间和机遇，改变了曾经散漫无固定体系指导的局面，填补了中学音乐课堂的空白，它在中学音乐教育的应用中体现了与我国传统民族音乐的吻合点，也能使中学生更好的认识和了解我国的传统民族音乐。在旋律和节奏训练的相结合中，培养了中学生的乐感，能使学生在节奏中体会旋律，逐步提高我国中学生的音乐素养和审美能力。柯达伊音乐教学体系不但运用了许多有效且科学的教学方法取代了传统枯燥的音乐教授式的教学，还为中学生创设了一个和谐且轻松的学习氛围，它所提倡的教学方法和教学理念都在中学的音乐教学中起到了巨大的启发和引导作用。
我国是人口大国，同时也是由56个民族组成的整体，我们的民歌种类颇多，且我国民族音乐最大的一个特点是民歌的调式基础，多为“五声音阶”调式，因为歌唱不受任何经济条件的制约，可以完全做到柯达伊教育模式中所说的“音乐属于每一个人”的原则，在这个方面，柯达伊音乐教学法为我国音乐教育的发展提供了一条相似的道路，为其发展提供了便利的条件，我们中学音乐教师在授课时可以充分把握这一点，充分利用现有的资源。正因为柯达依音乐教育体系中有许多音乐教学理念和我国传统的民族音乐相吻合，所以柯达伊的教学法才能迅速地在我国得到发展，它迅速地渗透到我国的大部分一线城市的音乐教学当中，同时许多学校的教材中都有“柯尔文手势法”。曾有人讨论其的局限性：仅局限于本国名额，最后这一思想也被打破，我国中学音乐教师在音乐课堂中可以采用柯达依音乐教学法很好地向世界展示我们的民族音乐文化，如采用我国各地丰富的民歌，创作根据当地特色且适合初学者学习的音乐作品并进行推广;也可以不局限于一种理念，横向发展，在学习柯达依教育模式等优秀教学理念的同时，建立属于我们自己的音乐教育体系，并进行多元发展，将我们的民族音乐分支，以汉语文化为基础，进行有规模、有系统的音乐教学。
在一些经济和教育较为发达的城市，已相继建立起研究柯达伊音乐教育模式的工作室。在90世纪末期，中國音乐家学会就已经成立了柯达伊专门委员会。柯达伊音乐教育法为我国音乐教育特别是我国中学音乐教育指明了一条快速发展的道路，不仅仅是它所倡导的教学方法适用于我们中学音乐教育，它的教育理念也是非常有独到之处的，是我国从事音乐教育的研究者们需要学习和借鉴的地方。柯达伊音乐教育模式给了我们许多思考和反思，让我们在日常的教学当中不断地探索和发展，在不断地学习中完善我国的中学音乐教育道路。因此，柯达伊音乐教育模式对我国的中学音乐教育影响深远，它将在我国的中学音乐基础的教育过程中占据非常重要的地位。
四、结语
柯达伊教学法至今已有几十年的历史，柯达伊所倡导的以他名字命名的音乐教学体系中系统学习音乐的方法和普及音乐教育的思想在全世界得到了很好的传播和实践，成为了当今世界普遍的教学方法之一，在我国中学音乐教育发展的过程中起着无可替代的重要作用。同时，在这样的形势下，我们的中学音乐教师要立足于实践，充分考虑我们的文化传统和基本国情，从我国中学音乐教育的实际情况出发进行深刻且科学的研究，不能光追求速度，要充分考虑各方面的因素，不能盲目照搬，要在不断研究和探索的过程中总结经验和教训，真正使前人留下的优秀文化遗产得到继承，不断地促进并逐步提高我们国家中学音乐教育事业的水平。简言之，音乐教育需要一个科学的标准，让人们将自身最强的能力发挥于实践当中。已知的音乐文化空间是浩瀚无边的，需要我们科学的选择、批判的继承后，采用柯达伊音乐教育体系才能够提升我国中学音乐教育教学效果。
参考文献：
[1]朱咏北，王北海.新编音乐教育学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]中央音乐学院音乐教育系.音乐教育系硕士论文集[M].北京：中央音乐学院出版社，2009.
[3]爱尔佐波特·索尼.科达依教育原理与实践：通向音乐教育之门[M].北京：中央音乐学院出版社，2009.
[4]秦润明.高校音乐教育学核心课程构建的理论研究[M].上海：上海三联书店，2014.
[5]秦润明.音乐课程与教学论通用教程[M].上海：上海三联书店，2012.
[6]彭逸伟.浅析中学音乐教育对教师素质的要求[J].沈阳教育学院学报，2004（03）：95-97.