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摘 要：音乐是人类心灵的天窗，学好音乐不仅能够增加生活技能，还能够陶冶情操，提高自身的修养和价值。在小学音乐教学实践中，识谱教学是非常核心的内容，为了行之有效地提升学生的音乐素养，切实全面地优化学生的识谱能力，教师应该依托科学且高效的教学策略，全方位提升识谱教学的整体质量，引导学生真正成为小学音乐课堂的学习主体。
关键词：小学音乐;识谱教学;有效性;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0167-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.083
随着新课改的全面深入，在小学音乐教学实践中，教师有必要充分全面地突出学生的主体性地位，积极有效地提升学生的音乐素养，引导学生掌握科学的识谱能力以及方法，更好地提升识谱教学的整体成效。不可否认，对于小学生而言，识谱是相对比较困难的内容。部分学生在识谱过程中可能存在着或多或少的问题和障碍，这就在很大程度上影响着他们的整体素养。为更好地提升学生的识谱水平，教师有必要采用科学且高效的识谱教学方法，更好地提升识谱教学的成效[1]。
一、小学音乐识谱教学中存在的问题
在新课改全面实施的今天，为科学全面地提升以及优化学生的音乐素养，进一步促进学生的全面发展，教师应该充分全面地注重识谱教学，科学全面地结合学生的认知特点，积极采用多元化的教学方法，全方位提升识谱教学的整体成效。但现阶段，小学音乐识谱教学中尚存在着较为突出的问题，具体表现在以下几个方面。
（一）识谱教学方法相对枯燥，学生缺乏认知兴趣
音乐作为一门人文审美性的特色课程，其中蕴含着丰富的趣味材料，为更好地提升识谱教学的整体质量，教师必须掌握科学的识谱教学方法。但在当前阶段，在小学音乐识谱教学中，识谱教学方法相对比较单一和枯燥，识谱教学的科学性有待提升。比如，部分教师在识谱教学中更倾向于采用灌输性的教学方式，旨在引导学生进行强化记忆以及学习，这无疑会在很大程度上影响和制约学生的音乐学习兴趣，也难以提升学生的识谱素养。
（二）识谱教学缺乏针对性，差异化教学应用不足
在小学音乐识谱教学的开展过程中，教师作为音乐教学的主要指导者，有必要结合学生差异化的音乐素养以及认知能力，科学全面地开展识谱教学工作，以此来更好地提升学生的识谱能力。但当前阶段，部分教师在识谱教学中，明显缺乏对学生个性特征的关注和重视，也没有充分全面地尊重学生的认知差异，而是采用相对统一化的教学内容以及教学进度等来开展识谱教学工作，这必然会在很大程度上影响学生的整体发展。在识谱教学的过程中，每个学生的认知能力都存在明显差异。对于部分音乐素养相对较低的学生而言，他们的识谱能力一般，他们的音乐素养也相对比较低，若教师不注重把握学生的认知差异，极容易抑制他们的学习兴趣，也难以促进每个学生的成长与发展。
（三）缺乏对识谱教学的重视，教师音乐素养整体偏低
当前阶段，在识谱教学中，部分学校和教师都明显缺乏对识谱教学工作的充分重视，缺乏对识谱教学的精准认知。在部分教师看来，小学音乐本身就是一门副科，只需要让学生在课堂上听听音乐，简单学唱歌曲就可以，至于整体难度偏大的识谱任务，则交给学生自行完成。与此同时，在识谱教学的开展过程中，部分教师的专业素养整体不强，还有的教师则存在兼职性，难以在音乐教学的岗位上真正发挥自身的主观能动性以及聪明才智，也难以有效启发和感染学生。
二、小学音乐识谱教学问题的成因分析
在新课改全面实施的今天，为科学全面地提升学生的音乐素养，进一步提升学生的音乐学习能力，教师应该高度重视识谱教学工作。现阶段，识谱教学中还存在着较为突出的问题，若不注重解决这些问题，不仅难以提升学生的识谱能力，也在很大程度上影响着学生的音乐素养。基于此，在小学音乐识谱教学中，教师应该深入全面地剖析识谱教学问题的成因。
（一）教师观念有待更新，教学方法有待改进
虽然新课标明确提出了音乐素养的重要性，也要求教师注重音乐教学工作。但在实践过程中，他们受应试教育的影响仍然比较大，他们的教学理念仍然相对比较落后。教师作为识谱教学的主要引导者，若不注重自身观念以及理念的创新与变革，自然会直接影响识谱教学工作的深入推进，也将影响识谱教学的有序开展。
（二）分层教学应用不足
当前，部分教师缺乏对分层教学法的应用，致使识谱教学中存在着“大锅烩”的问题。小学音乐的课时相对比较短，而且间隔时间也比较长，这就使得识谱教学工作难以体现系統科学的一面。在相对紧张的课时压力下，教师难以对学生的音乐素养以及识谱能力进行必要的考核以及测评，这就使得教师难以快速实现有效的分组学习。
（三）师资力量相对匮乏，音乐教学任务繁重
在小学音乐教学实践中，为科学且高效地提升学生的音乐素养，有必要充分发挥教师的核心引导作用。现阶段的识谱教学成效之所以不高，识谱教学水平之所以难以提升，同相对匮乏的师资力量有着紧密的关联性。一方面，小学音乐教师的人数相对比较少，部分学校便让其他科任教师来兼职。可能几个年级共用一两位音乐教师，自然难以做好深入教学。另一方面，音乐教师的教学任务是较为繁重的，这使得他们难以应付高强度的识谱教学工作，也难以在识谱教学中进行同步的创新以及变革。
三、提高小学音乐识谱教学有效性的科学策略
在小学音乐教学实践中，识谱教学是非常关键且核心的内容。为科学全面地提升小学生的音乐素养，更好地优化小学生的认知能力，学校以及教师都应该充分注重识谱教学工作，依托于科学且精细化的识谱教学策略，切实有效地提升识谱教学的整体成效与质量。 （一）创设多媒体情境，激发学生认知兴趣
在小学音乐识谱教学的实践过程中，综合全面地提升识谱教学的整体成效，教师应该率先注重变革自身的教学观念，充分全面地加强对识谱教学的重视以及认知程度，以便在识谱教学中，积极变革教学方法，积极创设和谐稳定的课堂氛围，行之有效地优化学生的音乐素养。在小学音乐识谱教学的过程中，教师应该突出学生的主体性地位，更好地提升学生的认知兴趣，充分全面创设多媒体教学情境，引导学生真正成为课堂的主体。识谱教学具备一定的抽象性以及理论难度，若教师采用平铺直叙的教学方式，很难真正提升以及优化学生的音乐素养，也很难保障学生的学习成效。为此，教师在识谱教学的过程中，完全可以借助于多媒体技术，科学全面创设多媒体情境，以此来更好地提升学生的识谱学习质量，全方位优化学生的识谱学习成效[2]。
比如，以《唱支最美的歌》为例，为了提升学生的学习兴趣，在课堂上利用多媒体播放有关音乐合唱视频，该音乐具有较强的民歌歌曲特点，其音乐视频同样具有较强的民族色彩，能够引起学生对这首音乐的兴趣， 教师可以先指导学生进行一次合唱，之后引导学生根据乐谱进行演唱，将第一次演唱过程中存在的错误进行纠正，循序渐进地完成识谱教学。
（二）积极使用手势教学，科学实现分层教学
在小学音乐识谱教学的过程中，为科学全面地提升音乐教学成效，行之有效地优化音乐教学质量，教师应该积极全面地采用手势教学。同时，也应该结合不同学生的音乐素养以及认知能力等，行之有效地采用分层教学法。一方面，教师在识谱教学的过程中，为了更好地帮助学生理解与认知，可以采用手势来进行辅助。在识谱教学中，一个作用显著的识谱辅助方式就是手势运用，七种不同的唱名通过七种不同的手势演示出来，这就是柯达伊手势。另一方面，在识谱教学中，考虑到不同学生的音乐素养存在差异，教师可以进行科学的分组，为学生设计层次化的识谱任务以及实践作业。在小学音乐识谱教学的过程中，学生才是音乐学习的关键主体。为行之有效地提升学生的音乐素养，为更好地促进他们的成长以及发展，教师有必要科学全面地应用分层教学法，结合不同学生的音乐素养以及识谱能力等，将班级内的学生分成若干小组，精准全面地为学生确定学习内容，积极鼓励和引导学生开展差异化的识谱实践。
（三）发挥乐器的辅助作用，提升教师自身素养
在识谱教学的过程中，为更好地帮助学生进行理解以及认知，教师还可以科学高效地使用不同的乐器。在识谱教学中，教师可以结合学校音乐教学的现状以及相关乐器的储备等情况，来科学高效地使用不同的樂器，引导学生在乐器的辅助下科学全面开展音乐教学工作。
与此同时，在小学音乐识谱教学的开展过程中，为更好地提升其教学成效，全方位优化学生的音乐素养，有必要全面加强对识谱教学的重视程度，同时切实有效地配置高素质的音乐教师。教师自身也应该不断提升自身的音乐素养，全面优化自身的教学能力。尤其是在乐器演奏的过程中，教师首先应该确保自己可以熟练使用比较常见的几种乐器，这样更有助于识谱教学工作的开展。此外，在识谱教学中，教师还应该积极利用多媒体技术以及互联网平台等，全面广泛地采集相关的教学素材，以此来有效弥补自身专业能力不足的问题和缺陷，更好地提升识谱教学工作的整体质量，全面优化学生的音乐素养。
四、结语
在小学音乐教学实践中，识谱教学是非常核心的内容。为科学且全面地提升识谱教学的整体成效与质量，教师有必要精准把握识谱教学中突出存在的问题，深刻分析这些问题的成因，继而采用高效且科学的识谱教学方法，全方位提升识谱教学的整体质量与水平。
参考文献：
[1]俞佳艳.识谱教学贵在得法——小学中，低年级音乐识谱教学有效性策略的思考与探索[J].考试周刊，2019（24）：179.
[2]何艳.小学音乐识谱教学的有效方法思考[J].青苹果，2017（3）：69.
[责任编辑 薛晓静]
关键词：小学音乐;识谱教学;有效性;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0167-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.083
随着新课改的全面深入，在小学音乐教学实践中，教师有必要充分全面地突出学生的主体性地位，积极有效地提升学生的音乐素养，引导学生掌握科学的识谱能力以及方法，更好地提升识谱教学的整体成效。不可否认，对于小学生而言，识谱是相对比较困难的内容。部分学生在识谱过程中可能存在着或多或少的问题和障碍，这就在很大程度上影响着他们的整体素养。为更好地提升学生的识谱水平，教师有必要采用科学且高效的识谱教学方法，更好地提升识谱教学的成效[1]。
一、小学音乐识谱教学中存在的问题
在新课改全面实施的今天，为科学全面地提升以及优化学生的音乐素养，进一步促进学生的全面发展，教师应该充分全面地注重识谱教学，科学全面地结合学生的认知特点，积极采用多元化的教学方法，全方位提升识谱教学的整体成效。但现阶段，小学音乐识谱教学中尚存在着较为突出的问题，具体表现在以下几个方面。
（一）识谱教学方法相对枯燥，学生缺乏认知兴趣
音乐作为一门人文审美性的特色课程，其中蕴含着丰富的趣味材料，为更好地提升识谱教学的整体质量，教师必须掌握科学的识谱教学方法。但在当前阶段，在小学音乐识谱教学中，识谱教学方法相对比较单一和枯燥，识谱教学的科学性有待提升。比如，部分教师在识谱教学中更倾向于采用灌输性的教学方式，旨在引导学生进行强化记忆以及学习，这无疑会在很大程度上影响和制约学生的音乐学习兴趣，也难以提升学生的识谱素养。
（二）识谱教学缺乏针对性，差异化教学应用不足
在小学音乐识谱教学的开展过程中，教师作为音乐教学的主要指导者，有必要结合学生差异化的音乐素养以及认知能力，科学全面地开展识谱教学工作，以此来更好地提升学生的识谱能力。但当前阶段，部分教师在识谱教学中，明显缺乏对学生个性特征的关注和重视，也没有充分全面地尊重学生的认知差异，而是采用相对统一化的教学内容以及教学进度等来开展识谱教学工作，这必然会在很大程度上影响学生的整体发展。在识谱教学的过程中，每个学生的认知能力都存在明显差异。对于部分音乐素养相对较低的学生而言，他们的识谱能力一般，他们的音乐素养也相对比较低，若教师不注重把握学生的认知差异，极容易抑制他们的学习兴趣，也难以促进每个学生的成长与发展。
（三）缺乏对识谱教学的重视，教师音乐素养整体偏低
当前阶段，在识谱教学中，部分学校和教师都明显缺乏对识谱教学工作的充分重视，缺乏对识谱教学的精准认知。在部分教师看来，小学音乐本身就是一门副科，只需要让学生在课堂上听听音乐，简单学唱歌曲就可以，至于整体难度偏大的识谱任务，则交给学生自行完成。与此同时，在识谱教学的开展过程中，部分教师的专业素养整体不强，还有的教师则存在兼职性，难以在音乐教学的岗位上真正发挥自身的主观能动性以及聪明才智，也难以有效启发和感染学生。
二、小学音乐识谱教学问题的成因分析
在新课改全面实施的今天，为科学全面地提升学生的音乐素养，进一步提升学生的音乐学习能力，教师应该高度重视识谱教学工作。现阶段，识谱教学中还存在着较为突出的问题，若不注重解决这些问题，不仅难以提升学生的识谱能力，也在很大程度上影响着学生的音乐素养。基于此，在小学音乐识谱教学中，教师应该深入全面地剖析识谱教学问题的成因。
（一）教师观念有待更新，教学方法有待改进
虽然新课标明确提出了音乐素养的重要性，也要求教师注重音乐教学工作。但在实践过程中，他们受应试教育的影响仍然比较大，他们的教学理念仍然相对比较落后。教师作为识谱教学的主要引导者，若不注重自身观念以及理念的创新与变革，自然会直接影响识谱教学工作的深入推进，也将影响识谱教学的有序开展。
（二）分层教学应用不足
当前，部分教师缺乏对分层教学法的应用，致使识谱教学中存在着“大锅烩”的问题。小学音乐的课时相对比较短，而且间隔时间也比较长，这就使得识谱教学工作难以体现系統科学的一面。在相对紧张的课时压力下，教师难以对学生的音乐素养以及识谱能力进行必要的考核以及测评，这就使得教师难以快速实现有效的分组学习。
（三）师资力量相对匮乏，音乐教学任务繁重
在小学音乐教学实践中，为科学且高效地提升学生的音乐素养，有必要充分发挥教师的核心引导作用。现阶段的识谱教学成效之所以不高，识谱教学水平之所以难以提升，同相对匮乏的师资力量有着紧密的关联性。一方面，小学音乐教师的人数相对比较少，部分学校便让其他科任教师来兼职。可能几个年级共用一两位音乐教师，自然难以做好深入教学。另一方面，音乐教师的教学任务是较为繁重的，这使得他们难以应付高强度的识谱教学工作，也难以在识谱教学中进行同步的创新以及变革。
三、提高小学音乐识谱教学有效性的科学策略
在小学音乐教学实践中，识谱教学是非常关键且核心的内容。为科学全面地提升小学生的音乐素养，更好地优化小学生的认知能力，学校以及教师都应该充分注重识谱教学工作，依托于科学且精细化的识谱教学策略，切实有效地提升识谱教学的整体成效与质量。 （一）创设多媒体情境，激发学生认知兴趣
在小学音乐识谱教学的实践过程中，综合全面地提升识谱教学的整体成效，教师应该率先注重变革自身的教学观念，充分全面地加强对识谱教学的重视以及认知程度，以便在识谱教学中，积极变革教学方法，积极创设和谐稳定的课堂氛围，行之有效地优化学生的音乐素养。在小学音乐识谱教学的过程中，教师应该突出学生的主体性地位，更好地提升学生的认知兴趣，充分全面创设多媒体教学情境，引导学生真正成为课堂的主体。识谱教学具备一定的抽象性以及理论难度，若教师采用平铺直叙的教学方式，很难真正提升以及优化学生的音乐素养，也很难保障学生的学习成效。为此，教师在识谱教学的过程中，完全可以借助于多媒体技术，科学全面创设多媒体情境，以此来更好地提升学生的识谱学习质量，全方位优化学生的识谱学习成效[2]。
比如，以《唱支最美的歌》为例，为了提升学生的学习兴趣，在课堂上利用多媒体播放有关音乐合唱视频，该音乐具有较强的民歌歌曲特点，其音乐视频同样具有较强的民族色彩，能够引起学生对这首音乐的兴趣， 教师可以先指导学生进行一次合唱，之后引导学生根据乐谱进行演唱，将第一次演唱过程中存在的错误进行纠正，循序渐进地完成识谱教学。
（二）积极使用手势教学，科学实现分层教学
在小学音乐识谱教学的过程中，为科学全面地提升音乐教学成效，行之有效地优化音乐教学质量，教师应该积极全面地采用手势教学。同时，也应该结合不同学生的音乐素养以及认知能力等，行之有效地采用分层教学法。一方面，教师在识谱教学的过程中，为了更好地帮助学生理解与认知，可以采用手势来进行辅助。在识谱教学中，一个作用显著的识谱辅助方式就是手势运用，七种不同的唱名通过七种不同的手势演示出来，这就是柯达伊手势。另一方面，在识谱教学中，考虑到不同学生的音乐素养存在差异，教师可以进行科学的分组，为学生设计层次化的识谱任务以及实践作业。在小学音乐识谱教学的过程中，学生才是音乐学习的关键主体。为行之有效地提升学生的音乐素养，为更好地促进他们的成长以及发展，教师有必要科学全面地应用分层教学法，结合不同学生的音乐素养以及识谱能力等，将班级内的学生分成若干小组，精准全面地为学生确定学习内容，积极鼓励和引导学生开展差异化的识谱实践。
（三）发挥乐器的辅助作用，提升教师自身素养
在识谱教学的过程中，为更好地帮助学生进行理解以及认知，教师还可以科学高效地使用不同的乐器。在识谱教学中，教师可以结合学校音乐教学的现状以及相关乐器的储备等情况，来科学高效地使用不同的樂器，引导学生在乐器的辅助下科学全面开展音乐教学工作。
与此同时，在小学音乐识谱教学的开展过程中，为更好地提升其教学成效，全方位优化学生的音乐素养，有必要全面加强对识谱教学的重视程度，同时切实有效地配置高素质的音乐教师。教师自身也应该不断提升自身的音乐素养，全面优化自身的教学能力。尤其是在乐器演奏的过程中，教师首先应该确保自己可以熟练使用比较常见的几种乐器，这样更有助于识谱教学工作的开展。此外，在识谱教学中，教师还应该积极利用多媒体技术以及互联网平台等，全面广泛地采集相关的教学素材，以此来有效弥补自身专业能力不足的问题和缺陷，更好地提升识谱教学工作的整体质量，全面优化学生的音乐素养。
四、结语
在小学音乐教学实践中，识谱教学是非常核心的内容。为科学且全面地提升识谱教学的整体成效与质量，教师有必要精准把握识谱教学中突出存在的问题，深刻分析这些问题的成因，继而采用高效且科学的识谱教学方法，全方位提升识谱教学的整体质量与水平。
参考文献：
[1]俞佳艳.识谱教学贵在得法——小学中，低年级音乐识谱教学有效性策略的思考与探索[J].考试周刊，2019（24）：179.
[2]何艳.小学音乐识谱教学的有效方法思考[J].青苹果，2017（3）：69.
[责任编辑 薛晓静]