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育点、考点指导这我们的教学,我结合平时的课堂教学和对教材的分析,提几点想法与大家共享:
一、精准发现考点
《语文课程标准》是考试的指挥棒;《教师教学用书》和《语文教材》是出题的依托。因此,严格执行《课程标准》,吃透《教师教学用书》和《语文教材》是考点精准的重要保证。
《课程标准》中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念,并从这个理念出发,从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标。并对各学段的识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五部分的教学目标,作了具体、明确的规定;六上语文教材,既注重落实必须一以惯之的“情感、态度、价值观”目标,又注意落实阶段性比较明显的目标,重视“语文的熏陶感染作用”,教材中的单元导读、课文、课后习题、回顾拓展、口语交际与习作等都是落实考点的重要内容。
二、认真落实考点
(一)以教材平台为抓手
1.抓单元导读
单元导读在单元中起引领作用,激发学习兴趣、点明学习专题,提示语文学习重点、明确读写训练点。每组课文学习之前,我都要先上单元导读,让学生自读后谈谈这个单元的专题是什么?学习的方向和目标是什么?怎样学习这个单元?每个学生做到心中有数。
2.抓课后习题
精读课文的课后习题就是学习本篇课文的非常经典的导学单。可这一点往往是落实得不够好的,现实中很多老师都把它当课后作业完成,这样根本不能完全发挥它的作用。况且我们在平时上课根本不可能,每天都来研制导学单发给学生,那样耗时、耗物又耗力。好好利用课后练习这张现成的导学单何乐而不为呢?我在布置学生预习时,总是不忘“第一步:用工具书解决字词障碍;第二步:通读课文三遍;第三步:提两个有价值的问题;第四步:找自提问题和课后习题的吻合之处;第五步:结合课后习题思考课文内容”。因为我告诉学生,如果你提的问题和书上的都有很多吻合之处,就说明你认真预习了,读懂了课文,你的大脑跟编教科书的专家一样聪明。当学生与教材提问确实有不谋而合之处时,那个成就感、高兴劲自然是不言而喻。
3.抓回顾拓展
如《回顾拓展》中的交流平台,与单元导读相呼应,为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台,是对学习本组课文后认识的再提高,应该给学生发展的空间。尤其是课前准备要充分,要布置学生去搜集资料,去进行大量的相关的课外阅读。课堂上,让学生结合本组课文和自己搜集的资料,独立思考后写下来,小组交流,然后推荐小组代表全班交流,老师提出适当的建议,然后再改。这样下来,可以说一篇好的交流材料就是一篇议论文。
(二)读写结合,提高写作能力
1.抓课文范文
课文是学生学习写作的蓝本,为学生习作提供了方法指导。记得福州教育学院的何捷老师提出:现代课堂提倡“指向写作的阅读教学”。因此,在平时的阅读教学中,我努力做到读写结合,随时进行小练笔。如《索溪峪的野》一文,采用先概括后具体的构段方式,先是概括地介绍索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一个方面的描写也采用同样的方法。都是每段先给出一个中心句,再具体描写是如何“野”的。在教学过程中,我让学生体会作者是如何表达自己独特感受的,然后进行仿写,学习文中的构段方式。
教学《穷人》第九自然段,通过反复朗读指导,学生感受到:桑娜抱回孤儿后,面对自己的五个孩子,想想生死未卜的丈夫,她紧张、担忧,也不知道丈夫会说什么,觉得自己这样给丈夫增加了负担,觉得对不起他;她担心丈夫突然回来,不知道怎么告诉丈夫自己把孩子抱回家的事儿。但是她宁可让丈夫揍一顿,也要收养孤儿,课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。教学到此处,顺势引导学生展开想象进行小练笔——创设情境:“朝夕相处的好朋友就要转学了,离别的愁绪让你感到如同跌入深渊。”写一个心理描写片段。
2.抓课外阅读
现在的语文教学指向大量的课外阅读,于是我推荐孩子们去课外读书。读课外书屋推荐的书,读学校图书室的书,读家长精心挑选的书。我自己家的孩子也钻入了课外书,以上厕所为借口可以在马桶上坐40分钟,做家庭作业也偷偷地瞟着课外书。这下孩子爱上看课外书了,作为家长暗地高兴。可是,试卷发下来,孩子语文成绩不升反降。经过很长一段时间的思考,应该是错误的阅读习惯导致孩子成绩下降。经观察发现,错误阅读习惯之一:跳躍式阅读。低中年级读书“一目十行”,根本不是真的在“阅读”。如何诊断:(1)与孩子一起读几页他们正在阅读的书;(2)测定孩子读书的速度;(3)让孩子回想阅读的习惯;(4)通过提问的方式来确认孩子对文章内容的理解程度。错误阅读习惯之二:机器人症候群。当孩子读完一本书,你问他,这本书讲了什么呀?他说不知道。当孩子读完一本书后说太难了,读不懂。你问他,哪你读不懂呢?他说,哪里都读不懂。如何诊断:(1)读书时没有任何思考,独自发呆;(2)虽然在不停地翻书,但是连前一页的内容也记不住;(3)明明是针对书中的内容提问,却想不出书中出现过此内容。
那么,什么样的阅读习惯才是好的阅读习惯?如何教孩子们养成好的阅读习惯呢?坚持阅读是基础。如何做到坚持阅读:一是需要激起孩子的阅读兴趣;二是要给孩子买合适的书籍。怎样才能让孩子的阅读发挥到最大效果呢?答案是:有目的的阅读是保障。阅读习惯一:一边读一边思考。孔子曰:“学而不思则罔”。让孩子带着问题读书。阅读习惯二:阅读时多圈点批注。不动笔墨不读书,阅读要眼到、口到、心到、手到、脑到。阅读习惯三:善于查询工具。授人以鱼不如授人以渔。阅读习惯四:学会放弃书籍。有时候“坚持”很重要,有时候“放弃”更重要。阅读习惯五:做好阅读记录。读完后记录:读的书籍(文章)名字、阅读字数(页数)、阅读体会等。让孩子充满“成就感”。这样丰富了学生的积累,在做阅读理解时得心应手;在写作时,思如泉涌,正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。
当然,基础知识、高频考题等也是关注的重点,我就不一一赘述。
(作者单位:重庆市开州区赵家街道中心小学)
一、精准发现考点
《语文课程标准》是考试的指挥棒;《教师教学用书》和《语文教材》是出题的依托。因此,严格执行《课程标准》,吃透《教师教学用书》和《语文教材》是考点精准的重要保证。
《课程标准》中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念,并从这个理念出发,从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标。并对各学段的识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五部分的教学目标,作了具体、明确的规定;六上语文教材,既注重落实必须一以惯之的“情感、态度、价值观”目标,又注意落实阶段性比较明显的目标,重视“语文的熏陶感染作用”,教材中的单元导读、课文、课后习题、回顾拓展、口语交际与习作等都是落实考点的重要内容。
二、认真落实考点
(一)以教材平台为抓手
1.抓单元导读
单元导读在单元中起引领作用,激发学习兴趣、点明学习专题,提示语文学习重点、明确读写训练点。每组课文学习之前,我都要先上单元导读,让学生自读后谈谈这个单元的专题是什么?学习的方向和目标是什么?怎样学习这个单元?每个学生做到心中有数。
2.抓课后习题
精读课文的课后习题就是学习本篇课文的非常经典的导学单。可这一点往往是落实得不够好的,现实中很多老师都把它当课后作业完成,这样根本不能完全发挥它的作用。况且我们在平时上课根本不可能,每天都来研制导学单发给学生,那样耗时、耗物又耗力。好好利用课后练习这张现成的导学单何乐而不为呢?我在布置学生预习时,总是不忘“第一步:用工具书解决字词障碍;第二步:通读课文三遍;第三步:提两个有价值的问题;第四步:找自提问题和课后习题的吻合之处;第五步:结合课后习题思考课文内容”。因为我告诉学生,如果你提的问题和书上的都有很多吻合之处,就说明你认真预习了,读懂了课文,你的大脑跟编教科书的专家一样聪明。当学生与教材提问确实有不谋而合之处时,那个成就感、高兴劲自然是不言而喻。
3.抓回顾拓展
如《回顾拓展》中的交流平台,与单元导读相呼应,为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台,是对学习本组课文后认识的再提高,应该给学生发展的空间。尤其是课前准备要充分,要布置学生去搜集资料,去进行大量的相关的课外阅读。课堂上,让学生结合本组课文和自己搜集的资料,独立思考后写下来,小组交流,然后推荐小组代表全班交流,老师提出适当的建议,然后再改。这样下来,可以说一篇好的交流材料就是一篇议论文。
(二)读写结合,提高写作能力
1.抓课文范文
课文是学生学习写作的蓝本,为学生习作提供了方法指导。记得福州教育学院的何捷老师提出:现代课堂提倡“指向写作的阅读教学”。因此,在平时的阅读教学中,我努力做到读写结合,随时进行小练笔。如《索溪峪的野》一文,采用先概括后具体的构段方式,先是概括地介绍索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一个方面的描写也采用同样的方法。都是每段先给出一个中心句,再具体描写是如何“野”的。在教学过程中,我让学生体会作者是如何表达自己独特感受的,然后进行仿写,学习文中的构段方式。
教学《穷人》第九自然段,通过反复朗读指导,学生感受到:桑娜抱回孤儿后,面对自己的五个孩子,想想生死未卜的丈夫,她紧张、担忧,也不知道丈夫会说什么,觉得自己这样给丈夫增加了负担,觉得对不起他;她担心丈夫突然回来,不知道怎么告诉丈夫自己把孩子抱回家的事儿。但是她宁可让丈夫揍一顿,也要收养孤儿,课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。教学到此处,顺势引导学生展开想象进行小练笔——创设情境:“朝夕相处的好朋友就要转学了,离别的愁绪让你感到如同跌入深渊。”写一个心理描写片段。
2.抓课外阅读
现在的语文教学指向大量的课外阅读,于是我推荐孩子们去课外读书。读课外书屋推荐的书,读学校图书室的书,读家长精心挑选的书。我自己家的孩子也钻入了课外书,以上厕所为借口可以在马桶上坐40分钟,做家庭作业也偷偷地瞟着课外书。这下孩子爱上看课外书了,作为家长暗地高兴。可是,试卷发下来,孩子语文成绩不升反降。经过很长一段时间的思考,应该是错误的阅读习惯导致孩子成绩下降。经观察发现,错误阅读习惯之一:跳躍式阅读。低中年级读书“一目十行”,根本不是真的在“阅读”。如何诊断:(1)与孩子一起读几页他们正在阅读的书;(2)测定孩子读书的速度;(3)让孩子回想阅读的习惯;(4)通过提问的方式来确认孩子对文章内容的理解程度。错误阅读习惯之二:机器人症候群。当孩子读完一本书,你问他,这本书讲了什么呀?他说不知道。当孩子读完一本书后说太难了,读不懂。你问他,哪你读不懂呢?他说,哪里都读不懂。如何诊断:(1)读书时没有任何思考,独自发呆;(2)虽然在不停地翻书,但是连前一页的内容也记不住;(3)明明是针对书中的内容提问,却想不出书中出现过此内容。
那么,什么样的阅读习惯才是好的阅读习惯?如何教孩子们养成好的阅读习惯呢?坚持阅读是基础。如何做到坚持阅读:一是需要激起孩子的阅读兴趣;二是要给孩子买合适的书籍。怎样才能让孩子的阅读发挥到最大效果呢?答案是:有目的的阅读是保障。阅读习惯一:一边读一边思考。孔子曰:“学而不思则罔”。让孩子带着问题读书。阅读习惯二:阅读时多圈点批注。不动笔墨不读书,阅读要眼到、口到、心到、手到、脑到。阅读习惯三:善于查询工具。授人以鱼不如授人以渔。阅读习惯四:学会放弃书籍。有时候“坚持”很重要,有时候“放弃”更重要。阅读习惯五:做好阅读记录。读完后记录:读的书籍(文章)名字、阅读字数(页数)、阅读体会等。让孩子充满“成就感”。这样丰富了学生的积累,在做阅读理解时得心应手;在写作时,思如泉涌,正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。
当然,基础知识、高频考题等也是关注的重点,我就不一一赘述。
(作者单位:重庆市开州区赵家街道中心小学)