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育点、考点指导这我们的教学，我结合平时的课堂教学和对教材的分析，提几点想法与大家共享：
一、精准发现考点
《语文课程标准》是考试的指挥棒;《教师教学用书》和《语文教材》是出题的依托。因此，严格执行《课程标准》，吃透《教师教学用书》和《语文教材》是考点精准的重要保证。
《课程标准》中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个理念出发，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标。并对各学段的识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五部分的教学目标，作了具体、明确的规定;六上语文教材，既注重落实必须一以惯之的“情感、态度、价值观”目标，又注意落实阶段性比较明显的目标，重视“语文的熏陶感染作用”，教材中的单元导读、课文、课后习题、回顾拓展、口语交际与习作等都是落实考点的重要内容。
二、认真落实考点
（一）以教材平台为抓手
1.抓单元导读
单元导读在单元中起引领作用，激发学习兴趣、点明学习专题，提示语文学习重点、明确读写训练点。每组课文学习之前，我都要先上单元导读，让学生自读后谈谈这个单元的专题是什么？学习的方向和目标是什么？怎样学习这个单元？每个学生做到心中有数。
2.抓课后习题
精读课文的课后习题就是学习本篇课文的非常经典的导学单。可这一点往往是落实得不够好的，现实中很多老师都把它当课后作业完成，这样根本不能完全发挥它的作用。况且我们在平时上课根本不可能，每天都来研制导学单发给学生，那样耗时、耗物又耗力。好好利用课后练习这张现成的导学单何乐而不为呢？我在布置学生预习时，总是不忘“第一步：用工具书解决字词障碍;第二步：通读课文三遍;第三步：提两个有价值的问题;第四步：找自提问题和课后习题的吻合之处;第五步：结合课后习题思考课文内容”。因为我告诉学生，如果你提的问题和书上的都有很多吻合之处，就说明你认真预习了，读懂了课文，你的大脑跟编教科书的专家一样聪明。当学生与教材提问确实有不谋而合之处时，那个成就感、高兴劲自然是不言而喻。
3.抓回顾拓展
如《回顾拓展》中的交流平台，与单元导读相呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台，是对学习本组课文后认识的再提高，应该给学生发展的空间。尤其是课前准备要充分，要布置学生去搜集资料，去进行大量的相关的课外阅读。课堂上，让学生结合本组课文和自己搜集的资料，独立思考后写下来，小组交流，然后推荐小组代表全班交流，老师提出适当的建议，然后再改。这样下来，可以说一篇好的交流材料就是一篇议论文。
（二）读写结合，提高写作能力
1.抓课文范文
课文是学生学习写作的蓝本，为学生习作提供了方法指导。记得福州教育学院的何捷老师提出：现代课堂提倡“指向写作的阅读教学”。因此，在平时的阅读教学中，我努力做到读写结合，随时进行小练笔。如《索溪峪的野》一文，采用先概括后具体的构段方式，先是概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一个方面的描写也采用同样的方法。都是每段先给出一个中心句，再具体描写是如何“野”的。在教学过程中，我让学生体会作者是如何表达自己独特感受的，然后进行仿写，学习文中的构段方式。
教学《穷人》第九自然段，通过反复朗读指导，学生感受到：桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，也不知道丈夫会说什么，觉得自己这样给丈夫增加了负担，觉得对不起他;她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孩子抱回家的事儿。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿，课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。教学到此处，顺势引导学生展开想象进行小练笔——创设情境：“朝夕相处的好朋友就要转学了，离别的愁绪让你感到如同跌入深渊。”写一个心理描写片段。
2.抓课外阅读
现在的语文教学指向大量的课外阅读，于是我推荐孩子们去课外读书。读课外书屋推荐的书，读学校图书室的书，读家长精心挑选的书。我自己家的孩子也钻入了课外书，以上厕所为借口可以在马桶上坐40分钟，做家庭作业也偷偷地瞟着课外书。这下孩子爱上看课外书了，作为家长暗地高兴。可是，试卷发下来，孩子语文成绩不升反降。经过很长一段时间的思考，应该是错误的阅读习惯导致孩子成绩下降。经观察发现，错误阅读习惯之一：跳躍式阅读。低中年级读书“一目十行”，根本不是真的在“阅读”。如何诊断：（1）与孩子一起读几页他们正在阅读的书;（2）测定孩子读书的速度;（3）让孩子回想阅读的习惯;（4）通过提问的方式来确认孩子对文章内容的理解程度。错误阅读习惯之二：机器人症候群。当孩子读完一本书，你问他，这本书讲了什么呀？他说不知道。当孩子读完一本书后说太难了，读不懂。你问他，哪你读不懂呢？他说，哪里都读不懂。如何诊断：（1）读书时没有任何思考，独自发呆;（2）虽然在不停地翻书，但是连前一页的内容也记不住;（3）明明是针对书中的内容提问，却想不出书中出现过此内容。
那么，什么样的阅读习惯才是好的阅读习惯？如何教孩子们养成好的阅读习惯呢？坚持阅读是基础。如何做到坚持阅读：一是需要激起孩子的阅读兴趣;二是要给孩子买合适的书籍。怎样才能让孩子的阅读发挥到最大效果呢？答案是：有目的的阅读是保障。阅读习惯一：一边读一边思考。孔子曰：“学而不思则罔”。让孩子带着问题读书。阅读习惯二：阅读时多圈点批注。不动笔墨不读书，阅读要眼到、口到、心到、手到、脑到。阅读习惯三：善于查询工具。授人以鱼不如授人以渔。阅读习惯四：学会放弃书籍。有时候“坚持”很重要，有时候“放弃”更重要。阅读习惯五：做好阅读记录。读完后记录：读的书籍（文章）名字、阅读字数（页数）、阅读体会等。让孩子充满“成就感”。这样丰富了学生的积累，在做阅读理解时得心应手;在写作时，思如泉涌，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
当然，基础知识、高频考题等也是关注的重点，我就不一一赘述。
（作者单位：重庆市开州区赵家街道中心小学）
一、精准发现考点
《语文课程标准》是考试的指挥棒;《教师教学用书》和《语文教材》是出题的依托。因此，严格执行《课程标准》，吃透《教师教学用书》和《语文教材》是考点精准的重要保证。
《课程标准》中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个理念出发，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标。并对各学段的识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五部分的教学目标，作了具体、明确的规定;六上语文教材，既注重落实必须一以惯之的“情感、态度、价值观”目标，又注意落实阶段性比较明显的目标，重视“语文的熏陶感染作用”，教材中的单元导读、课文、课后习题、回顾拓展、口语交际与习作等都是落实考点的重要内容。
二、认真落实考点
（一）以教材平台为抓手
1.抓单元导读
单元导读在单元中起引领作用，激发学习兴趣、点明学习专题，提示语文学习重点、明确读写训练点。每组课文学习之前，我都要先上单元导读，让学生自读后谈谈这个单元的专题是什么？学习的方向和目标是什么？怎样学习这个单元？每个学生做到心中有数。
2.抓课后习题
精读课文的课后习题就是学习本篇课文的非常经典的导学单。可这一点往往是落实得不够好的，现实中很多老师都把它当课后作业完成，这样根本不能完全发挥它的作用。况且我们在平时上课根本不可能，每天都来研制导学单发给学生，那样耗时、耗物又耗力。好好利用课后练习这张现成的导学单何乐而不为呢？我在布置学生预习时，总是不忘“第一步：用工具书解决字词障碍;第二步：通读课文三遍;第三步：提两个有价值的问题;第四步：找自提问题和课后习题的吻合之处;第五步：结合课后习题思考课文内容”。因为我告诉学生，如果你提的问题和书上的都有很多吻合之处，就说明你认真预习了，读懂了课文，你的大脑跟编教科书的专家一样聪明。当学生与教材提问确实有不谋而合之处时，那个成就感、高兴劲自然是不言而喻。
3.抓回顾拓展
如《回顾拓展》中的交流平台，与单元导读相呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台，是对学习本组课文后认识的再提高，应该给学生发展的空间。尤其是课前准备要充分，要布置学生去搜集资料，去进行大量的相关的课外阅读。课堂上，让学生结合本组课文和自己搜集的资料，独立思考后写下来，小组交流，然后推荐小组代表全班交流，老师提出适当的建议，然后再改。这样下来，可以说一篇好的交流材料就是一篇议论文。
（二）读写结合，提高写作能力
1.抓课文范文
课文是学生学习写作的蓝本，为学生习作提供了方法指导。记得福州教育学院的何捷老师提出：现代课堂提倡“指向写作的阅读教学”。因此，在平时的阅读教学中，我努力做到读写结合，随时进行小练笔。如《索溪峪的野》一文，采用先概括后具体的构段方式，先是概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一个方面的描写也采用同样的方法。都是每段先给出一个中心句，再具体描写是如何“野”的。在教学过程中，我让学生体会作者是如何表达自己独特感受的，然后进行仿写，学习文中的构段方式。
教学《穷人》第九自然段，通过反复朗读指导，学生感受到：桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，也不知道丈夫会说什么，觉得自己这样给丈夫增加了负担，觉得对不起他;她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孩子抱回家的事儿。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿，课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。教学到此处，顺势引导学生展开想象进行小练笔——创设情境：“朝夕相处的好朋友就要转学了，离别的愁绪让你感到如同跌入深渊。”写一个心理描写片段。
2.抓课外阅读
现在的语文教学指向大量的课外阅读，于是我推荐孩子们去课外读书。读课外书屋推荐的书，读学校图书室的书，读家长精心挑选的书。我自己家的孩子也钻入了课外书，以上厕所为借口可以在马桶上坐40分钟，做家庭作业也偷偷地瞟着课外书。这下孩子爱上看课外书了，作为家长暗地高兴。可是，试卷发下来，孩子语文成绩不升反降。经过很长一段时间的思考，应该是错误的阅读习惯导致孩子成绩下降。经观察发现，错误阅读习惯之一：跳躍式阅读。低中年级读书“一目十行”，根本不是真的在“阅读”。如何诊断：（1）与孩子一起读几页他们正在阅读的书;（2）测定孩子读书的速度;（3）让孩子回想阅读的习惯;（4）通过提问的方式来确认孩子对文章内容的理解程度。错误阅读习惯之二：机器人症候群。当孩子读完一本书，你问他，这本书讲了什么呀？他说不知道。当孩子读完一本书后说太难了，读不懂。你问他，哪你读不懂呢？他说，哪里都读不懂。如何诊断：（1）读书时没有任何思考，独自发呆;（2）虽然在不停地翻书，但是连前一页的内容也记不住;（3）明明是针对书中的内容提问，却想不出书中出现过此内容。
那么，什么样的阅读习惯才是好的阅读习惯？如何教孩子们养成好的阅读习惯呢？坚持阅读是基础。如何做到坚持阅读：一是需要激起孩子的阅读兴趣;二是要给孩子买合适的书籍。怎样才能让孩子的阅读发挥到最大效果呢？答案是：有目的的阅读是保障。阅读习惯一：一边读一边思考。孔子曰：“学而不思则罔”。让孩子带着问题读书。阅读习惯二：阅读时多圈点批注。不动笔墨不读书，阅读要眼到、口到、心到、手到、脑到。阅读习惯三：善于查询工具。授人以鱼不如授人以渔。阅读习惯四：学会放弃书籍。有时候“坚持”很重要，有时候“放弃”更重要。阅读习惯五：做好阅读记录。读完后记录：读的书籍（文章）名字、阅读字数（页数）、阅读体会等。让孩子充满“成就感”。这样丰富了学生的积累，在做阅读理解时得心应手;在写作时，思如泉涌，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
当然，基础知识、高频考题等也是关注的重点，我就不一一赘述。
（作者单位：重庆市开州区赵家街道中心小学）