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摘 要：面对小学语文低段阅读和写话教学中耗时长而成效不显著的现象，在全语言理念的引领下，近几年试着在低段通过开展班级读书会发展学生阅读和写话能力的整体性教学进行实践与研究，已取得初步成效。
关键词：全语言学习；低段；语文教学；实践与探索
面对小学语文低段阅读和写话教学中耗时长而成效不显著的现象，笔者近两年来借助中高段开展班级读书会的经验，在全语言理念的（语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来）引领下，试着在低段通过开展班级读书会发展学生阅读和写话能力的整体性教学进行实践与研究。
一、全语言学习在低段语文教学中的重要意义
叶圣陶先生对“语文”学科含义的权威论述是：“语”就是口头语言，“文”就是书面语言。听、说是口头语言的运用，读、写是书面语言的运用。语文教学必须听、说、读、写并重。
（一）给听、说、读、写把好脉
听是一种接收性语言。说是一种表达性语言。当老师翻开精美的图画书给学生讲有趣的故事，低年级的学生便会孜孜不倦地听，开始自己看书，开始对着画面或朗读课文或讲述故事。读使他们进入一个新天地的话，学生的写则是通过文字来表达其内心感受和个人情感的一个过程。因此，教师要注意听、说、读、写各方面的全面协调发展，帮助学生真实地、完整地学习语言。
（二）给班级读书课把个度
语言发展存在着一些关键时期：3岁前是学习口头语言的关键时期，6至7岁上小学后是发展阅读和书写的关键期。因此，在小学低段这个语言学习的关键期，如果教法得当，适时开展班级读书会，发展学生阅读和写话能力，孩子自然學得轻松。但让低段学生阅读整本书需要解决“观念”问题，语言学习不仅限于为读初中作准备，而且是终身教育的需要，形成爱读书的学习习惯是十分重要和有效的。
（三）给课程整合开绿灯
语言的学习和语文素养的培养，重点在语文教学中逐步进行，同时必须整合其他学科，才能更有效地对学生进行语文素养的培养。在语言的学习中，必须同时关注学生其他方面的学习。从早期语言教育的角度来看，语言既是儿童学习的对象，也是儿童学习其他内容的工具。在设计和组织各学科教学时，教师必须积极进行课程整合。每一个学科的教学，都必须创造学生语言交流和表达的机会。
二、全语言学习在低段语文教学中的实施策略
全语言学习旨在使学生自动生成内在的语言规则，养成讨论的习惯，发展听说读写能力。我们实践与研究的内容扩展为学生提供完整的、真实的语言情境，自动生成内在的语言规则；在班级读书会整本书阅读中关注问题的提出，养成讨论的习惯，运用对比阅读，发展听说读写能力。
（一）教室环境的创设
营造读写的环境很重要，包括学校环境、班级环境、家庭环境三个层面。教师创设教室语言环境，如，设立班级图书角，收集丰富的阅读资源。教师为孩子创造各式各样的读写条件，如，利用纸箱、纸盒和标志，在教室里设立邮局，为每一个孩子设立信箱以收发信件和字条。黑板报随着主题的不同每期更新内容，墙壁上的读书专栏提供学生展示日记、读书单等读写的机会。学生在与环境相互作用的活动中真正成为语言学习的主体。
（二）语言材料的选择
传统的理念认为学生学习简单细小的事物会学得比较好，所以学校的课程把完整的（自然的）语言，演变成了字、词、句、段的教学。很多学生在需要和经验无关的抽象语言中学习，反而不会有意义沟通。我们将教科书当成课程的一种资源，用整本书閱读可充实学生学习的需要。经常带学生到学校图书室，看书、选书、聊书，让学生知道社会上有各种不同的书面语言资源，可帮助他们获取知识。有时放些旅游宣传卡或广告单在图书角的书架上欣赏阅读。选书的时候可以考虑与现行教材教学同步，并精选与课文相似的童书进行阅读。让一本本儿童文学等语言材料，精心构建语言课程。
（三）合作小组的建立
书面语言和口头语言是两个平行的语言系统。我们采用大声读、亲子共读、协助式阅读、吟唱朗诵等活动方式。在低段班级读书会里，建立合作学习小组，先进行“伙伴阅读”。因为存在学生多而图书（同一种的书）少的现象，所以将学生配对进行“伙伴阅读”。“伙伴阅读”就是在班级里将不同层次的学生配对进行伙伴阅读，有时可以将高段的学生和低段的进行配对。这样不仅有助于提升阅读的质量，同时也能让他们无惧地谈书、分享书。通过向伙伴提问，合作完成故事，培养学生认真读文和仔细看图的习惯，同时也能提高学生提问的水平、讨论的能力。
（四）阅读课堂的互动
班级读书会上，尽量安排每个学生上台发言，说说自己最近读过的书，分享自己最感兴趣的片段。若一节课来不及，下次的阅读课接着进行。“阅读课”以读书会形式进行的班级读书会，孩子们在有趣的互动中收获快乐，在讨论交流中提升能力。
1.重点实践研究：关注问题，养成讨论的习惯
以图画书《老鼠娶新娘》为例，教师利用阅读策略的提示帮助学生将文字图像化，即在脑海中浮现画面。比如，告诉我，读这幅画面时，你看见了什么？故事中哪个细节帮助你看见描写它的文字呢？这个人物如何走路、穿着？他或她长什么模样？……在学生讨论有趣的时候，说得有些零零碎碎，这时允许他的伙伴补充。有的联系生活谈，有的就图画中的图和文字来谈。这是学生最兴奋的时候，目的是为下面的提问讨论营造气氛，熟悉内容，积淀思维的能量。
接着进行重点讨论：
★太阳、云、风与墙，这四位谁是世界上最强的？还有谁比他们四位更强的吗？
（1）教师引导：你能从图画和文字中找出你的根据吗？学生再次重读图画书。主要关注图画书中的图画和文字，就文本进行了讨论。
（2）生跳出了文本来讨论：谁比他们都还要强？ ★为什么最终找了老鼠阿郎做女婿？
（1）学生先联系生活经验自由讨论，再全班发表看法。
（2）重读图画书，细细观察画面，讨论为什么最终找老鼠阿郎做女婿？
在讨论中印证了老鼠村长说的一句话：原来老鼠虽小，也有别人比不上的本事。
2.重点实践研究：关注语言，生成内在的语言规则
语法感是语言的结构方式、特征在人的心理上打下的烙印，它是一个人言语水平的重要标志。语法感是在言语实践中自动形成的，培养的根本途径是多听多读，多说多写。
二年级下学期，对《爱的教育》的阅读，整理了一些阅读提纲，从文本问题到非文本问题的讨论思考，培养学生在完整的情境中自动生成内在的语言规则，在整本书阅读中发展读写能力。
3.重点实践研究：对比阅读，培养读写能力
二年级下学期语文教材中有一篇《卡罗尔和她的小猫》是一篇略读课文，只有一幅插图。《100万只猫》则被誉为美国第一本“真正的绘本”，因绘画和文字的独特风采至今魅力依旧。两者有很多相似之处，带领学生在感受故事的基础上，可按以下三个步骤，由浅入深地进行对比阅读，感悟语言。
（1）触摸语言
《卡罗尔和她的小猫》充满了浓郁的生活气息，全文可读性强，细节描写细致准确。篇幅虽长，但语言质朴。《100万只猫》是一本大人读给孩子听的图画书，节奏重复，语言有韵，适合进行大胆地读读、品品，体会起承转合语言的魔力。
（2）品读语言
重点对比两者语言表述的精妙之处，同样是写猫多，再读读、品品，有什么异同。
（3）感悟细节
反复诵读，节奏不一样：一个由三句话组成，是叙事语言；一个是一句话，是短句，一气呵成，读来朗朗上口。比较后就能非常明显地感受到圖画书的语言和一般叙事性文章不同，从而也让学生了解平时写的日记或习作要具体细致地来写。
三、全语言学习在低段语文教学中的初步成效
经过近两年的实践与研究，从整体上来看，我们班的学生热爱阅读，积极参加各项集体活动，特别是语言类的活动。在阅读与写话方面突出表现在：
（一）语音准确了，朗读能力提高了
老师经常大声读整本书给学生听，学生在长期的倾听和语言内化后，对语音的感受敏锐，自身的语言表达也越来越准确，并对特定语音产生相应的生理和心理预期。例如，“数”字，在“无数”和“数星星”所在的句子中，能够借助整个句子的连贯性读准音，感受语音美感。
（二）语意增强了，理解能力提高了
学生凭借语言建构语言的心理意义，并在意义建构中同化文章語言，是意义和语言在学生心灵上同构共生。例如，像“发明、发现”“常常、往常、经常、平常”“飘扬、漂浮、飘浮”等意思相近的词；又如像“垂、压、挂、扑、趴”这样的动词选择填空，有97%学生能借助朗读轻而易举地根据不同语境选择。
（三）语言优美了，习作能力提高了
在阅读教学中，有趣的语言材料大部分孩子都喜欢，培养了孩子们的兴趣。但老师还需要精心选择优美的语言材料，培养学生的言语美感。《安徒生童话》整本书虽是注音版，但其中的语言优美生动，情感真挚，插图色彩艳丽，读之，感到字里行间充满着诗情画意。另外，日本著名儿童文学作家新美南京的童话——《小狐狸买手套》，故事性极强，人情味很浓，非常适合于讲述。学生多次反复接触这样的语言，言语厚积薄发，从而迸发出想象加情感的好文章。
反复实践后发现，着眼于全语言学习在低段语文教学中的研究，着眼于不同学段的孩子循序渐进的语言训练，着眼于学生未来工作、学习、生活需要的语言教学，才是健全的语文教学。如何真正地“让全语言的全，全在低段语文教学中”，并在实践中积累一批有价值的个案，还须在以后的研究中不断探索。
参考文献：
[1]肯·古德曼.全语言的全，全在哪里[M].南京师范大学出版社，2005-08.
[2][美]海伦娜·柯顿.语言与儿童[M].外语教学与研究出版社，2011-06.
关键词：全语言学习；低段；语文教学；实践与探索
面对小学语文低段阅读和写话教学中耗时长而成效不显著的现象，笔者近两年来借助中高段开展班级读书会的经验，在全语言理念的（语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来）引领下，试着在低段通过开展班级读书会发展学生阅读和写话能力的整体性教学进行实践与研究。
一、全语言学习在低段语文教学中的重要意义
叶圣陶先生对“语文”学科含义的权威论述是：“语”就是口头语言，“文”就是书面语言。听、说是口头语言的运用，读、写是书面语言的运用。语文教学必须听、说、读、写并重。
（一）给听、说、读、写把好脉
听是一种接收性语言。说是一种表达性语言。当老师翻开精美的图画书给学生讲有趣的故事，低年级的学生便会孜孜不倦地听，开始自己看书，开始对着画面或朗读课文或讲述故事。读使他们进入一个新天地的话，学生的写则是通过文字来表达其内心感受和个人情感的一个过程。因此，教师要注意听、说、读、写各方面的全面协调发展，帮助学生真实地、完整地学习语言。
（二）给班级读书课把个度
语言发展存在着一些关键时期：3岁前是学习口头语言的关键时期，6至7岁上小学后是发展阅读和书写的关键期。因此，在小学低段这个语言学习的关键期，如果教法得当，适时开展班级读书会，发展学生阅读和写话能力，孩子自然學得轻松。但让低段学生阅读整本书需要解决“观念”问题，语言学习不仅限于为读初中作准备，而且是终身教育的需要，形成爱读书的学习习惯是十分重要和有效的。
（三）给课程整合开绿灯
语言的学习和语文素养的培养，重点在语文教学中逐步进行，同时必须整合其他学科，才能更有效地对学生进行语文素养的培养。在语言的学习中，必须同时关注学生其他方面的学习。从早期语言教育的角度来看，语言既是儿童学习的对象，也是儿童学习其他内容的工具。在设计和组织各学科教学时，教师必须积极进行课程整合。每一个学科的教学，都必须创造学生语言交流和表达的机会。
二、全语言学习在低段语文教学中的实施策略
全语言学习旨在使学生自动生成内在的语言规则，养成讨论的习惯，发展听说读写能力。我们实践与研究的内容扩展为学生提供完整的、真实的语言情境，自动生成内在的语言规则；在班级读书会整本书阅读中关注问题的提出，养成讨论的习惯，运用对比阅读，发展听说读写能力。
（一）教室环境的创设
营造读写的环境很重要，包括学校环境、班级环境、家庭环境三个层面。教师创设教室语言环境，如，设立班级图书角，收集丰富的阅读资源。教师为孩子创造各式各样的读写条件，如，利用纸箱、纸盒和标志，在教室里设立邮局，为每一个孩子设立信箱以收发信件和字条。黑板报随着主题的不同每期更新内容，墙壁上的读书专栏提供学生展示日记、读书单等读写的机会。学生在与环境相互作用的活动中真正成为语言学习的主体。
（二）语言材料的选择
传统的理念认为学生学习简单细小的事物会学得比较好，所以学校的课程把完整的（自然的）语言，演变成了字、词、句、段的教学。很多学生在需要和经验无关的抽象语言中学习，反而不会有意义沟通。我们将教科书当成课程的一种资源，用整本书閱读可充实学生学习的需要。经常带学生到学校图书室，看书、选书、聊书，让学生知道社会上有各种不同的书面语言资源，可帮助他们获取知识。有时放些旅游宣传卡或广告单在图书角的书架上欣赏阅读。选书的时候可以考虑与现行教材教学同步，并精选与课文相似的童书进行阅读。让一本本儿童文学等语言材料，精心构建语言课程。
（三）合作小组的建立
书面语言和口头语言是两个平行的语言系统。我们采用大声读、亲子共读、协助式阅读、吟唱朗诵等活动方式。在低段班级读书会里，建立合作学习小组，先进行“伙伴阅读”。因为存在学生多而图书（同一种的书）少的现象，所以将学生配对进行“伙伴阅读”。“伙伴阅读”就是在班级里将不同层次的学生配对进行伙伴阅读，有时可以将高段的学生和低段的进行配对。这样不仅有助于提升阅读的质量，同时也能让他们无惧地谈书、分享书。通过向伙伴提问，合作完成故事，培养学生认真读文和仔细看图的习惯，同时也能提高学生提问的水平、讨论的能力。
（四）阅读课堂的互动
班级读书会上，尽量安排每个学生上台发言，说说自己最近读过的书，分享自己最感兴趣的片段。若一节课来不及，下次的阅读课接着进行。“阅读课”以读书会形式进行的班级读书会，孩子们在有趣的互动中收获快乐，在讨论交流中提升能力。
1.重点实践研究：关注问题，养成讨论的习惯
以图画书《老鼠娶新娘》为例，教师利用阅读策略的提示帮助学生将文字图像化，即在脑海中浮现画面。比如，告诉我，读这幅画面时，你看见了什么？故事中哪个细节帮助你看见描写它的文字呢？这个人物如何走路、穿着？他或她长什么模样？……在学生讨论有趣的时候，说得有些零零碎碎，这时允许他的伙伴补充。有的联系生活谈，有的就图画中的图和文字来谈。这是学生最兴奋的时候，目的是为下面的提问讨论营造气氛，熟悉内容，积淀思维的能量。
接着进行重点讨论：
★太阳、云、风与墙，这四位谁是世界上最强的？还有谁比他们四位更强的吗？
（1）教师引导：你能从图画和文字中找出你的根据吗？学生再次重读图画书。主要关注图画书中的图画和文字，就文本进行了讨论。
（2）生跳出了文本来讨论：谁比他们都还要强？ ★为什么最终找了老鼠阿郎做女婿？
（1）学生先联系生活经验自由讨论，再全班发表看法。
（2）重读图画书，细细观察画面，讨论为什么最终找老鼠阿郎做女婿？
在讨论中印证了老鼠村长说的一句话：原来老鼠虽小，也有别人比不上的本事。
2.重点实践研究：关注语言，生成内在的语言规则
语法感是语言的结构方式、特征在人的心理上打下的烙印，它是一个人言语水平的重要标志。语法感是在言语实践中自动形成的，培养的根本途径是多听多读，多说多写。
二年级下学期，对《爱的教育》的阅读，整理了一些阅读提纲，从文本问题到非文本问题的讨论思考，培养学生在完整的情境中自动生成内在的语言规则，在整本书阅读中发展读写能力。
3.重点实践研究：对比阅读，培养读写能力
二年级下学期语文教材中有一篇《卡罗尔和她的小猫》是一篇略读课文，只有一幅插图。《100万只猫》则被誉为美国第一本“真正的绘本”，因绘画和文字的独特风采至今魅力依旧。两者有很多相似之处，带领学生在感受故事的基础上，可按以下三个步骤，由浅入深地进行对比阅读，感悟语言。
（1）触摸语言
《卡罗尔和她的小猫》充满了浓郁的生活气息，全文可读性强，细节描写细致准确。篇幅虽长，但语言质朴。《100万只猫》是一本大人读给孩子听的图画书，节奏重复，语言有韵，适合进行大胆地读读、品品，体会起承转合语言的魔力。
（2）品读语言
重点对比两者语言表述的精妙之处，同样是写猫多，再读读、品品，有什么异同。
（3）感悟细节
反复诵读，节奏不一样：一个由三句话组成，是叙事语言；一个是一句话，是短句，一气呵成，读来朗朗上口。比较后就能非常明显地感受到圖画书的语言和一般叙事性文章不同，从而也让学生了解平时写的日记或习作要具体细致地来写。
三、全语言学习在低段语文教学中的初步成效
经过近两年的实践与研究，从整体上来看，我们班的学生热爱阅读，积极参加各项集体活动，特别是语言类的活动。在阅读与写话方面突出表现在：
（一）语音准确了，朗读能力提高了
老师经常大声读整本书给学生听，学生在长期的倾听和语言内化后，对语音的感受敏锐，自身的语言表达也越来越准确，并对特定语音产生相应的生理和心理预期。例如，“数”字，在“无数”和“数星星”所在的句子中，能够借助整个句子的连贯性读准音，感受语音美感。
（二）语意增强了，理解能力提高了
学生凭借语言建构语言的心理意义，并在意义建构中同化文章語言，是意义和语言在学生心灵上同构共生。例如，像“发明、发现”“常常、往常、经常、平常”“飘扬、漂浮、飘浮”等意思相近的词；又如像“垂、压、挂、扑、趴”这样的动词选择填空，有97%学生能借助朗读轻而易举地根据不同语境选择。
（三）语言优美了，习作能力提高了
在阅读教学中，有趣的语言材料大部分孩子都喜欢，培养了孩子们的兴趣。但老师还需要精心选择优美的语言材料，培养学生的言语美感。《安徒生童话》整本书虽是注音版，但其中的语言优美生动，情感真挚，插图色彩艳丽，读之，感到字里行间充满着诗情画意。另外，日本著名儿童文学作家新美南京的童话——《小狐狸买手套》，故事性极强，人情味很浓，非常适合于讲述。学生多次反复接触这样的语言，言语厚积薄发，从而迸发出想象加情感的好文章。
反复实践后发现，着眼于全语言学习在低段语文教学中的研究，着眼于不同学段的孩子循序渐进的语言训练，着眼于学生未来工作、学习、生活需要的语言教学，才是健全的语文教学。如何真正地“让全语言的全，全在低段语文教学中”，并在实践中积累一批有价值的个案，还须在以后的研究中不断探索。
参考文献：
[1]肯·古德曼.全语言的全，全在哪里[M].南京师范大学出版社，2005-08.
[2][美]海伦娜·柯顿.语言与儿童[M].外语教学与研究出版社，2011-06.