〔关键词〕 新课改;藏汉双语教学;教材;探究式学习;汉文教辅
　　〔中图分类号〕 G420〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)08(B)—0019—01
　　
　　 在新课改的实施过程中,新教材为师生的发展提供了平台,把教材作为可以利用的工具和手段,以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中,师生共同面对的不仅是知识和教材,而且是更为广阔的现实生活。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的,教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提,因此,教师的角色转换是关键。“双语教学” 是在藏区学校普遍实行的一种教学模式,通常有两种类型,即“以藏为主”类与“以汉为主”类。“以藏为主”类是指以藏语授课,单科加授汉语文的一种教学模式;“以汉为主”类是指以汉语授课,单科加授藏语文的一种教学模式。所以,新课改对于藏区的双语教学也有不同程度的改变。
　　新课改要让学生学会主动学习,改变过去填鸭式的教学。在平时的教学中,教师要立足实际,藏汉双语并举,充分发挥藏汉双语的优越性,因材施教。
　　一、教材的建设影响双语教学质量
　　新课改在课程目标方面,反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。但是,目前双语教材建设还没有形成一个完整的体系。翻译出现了名词不统一的问题,有的术语的使用因不同人、不同地方、不同文献而不一致。另外,编者和译者各自为据,教材缺乏科学性和系统性。
　　在具体教学中,要处理好名词术语的科学性、系统性与通俗性之间的关系。有些藏族学生对汉文理解能力不强,出现部分学生因难以理解汉文内容,而造成无法解题的现象。在这种情况下,教师要合理运用双语教学,对语义进行适当的注解,并分析其句义。所以教师在教学过程中要充分发挥双语的优越性,藏汉双语优势互补,有助于名词术语的统一。
　　二、新课改提倡探究式学习
　　新课改要求课程内容与学生生活和所处的社会联系紧密,把重点放在学生的学习兴趣上。在传统的教学中,教师总是牵着学生鼻子走,而现在要把学习的主动权交还给学生。在探究式教学中,要鼓励学生集体参与,给予每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生,应多给他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究学习中。通过探究,使学生获得的结论更准确。
　　 三、运用汉文教辅,提高学生自学能力
　　藏文出版的课外读物、教学辅导书、学习资料等几乎是凤毛麟角,而汉文版的各类教学辅导书、课外读物、学生资料可谓数不胜数。低年级藏族学生大多看不懂专业性很强的汉文版书籍,仅凭课堂上教师所讲的知识和几本教科书上的知识,远远满足不了学生的求知欲望,解决不了学生在学习、生活上遇到的问题,使学生适应不了时代的发展,同时也在一定程度上束缚了学生的思维能力和创新能力。通过汉语教学,可以帮助学生查阅资料,阅读课外书籍,丰富学生的知识,开阔眼界,拓展思维,激发学生学习的兴趣,提高学生的自学能力。