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摘要：如今，新课标要求教师能在学科教学中渗透对学生核心素养的培养。而为了实现相应的教学目标，就需要教师结合教学的实际内容，有效调整教学策略，对教学的方式进行改变，促进学生核心素养的发展。对于地理学科而言，初中阶段是培养学生探究能力的重要阶段，而地理核心素养的形成，也对学生未来的发展有非常重要的作用。基于此，初中地理教师在实际的教学过程中就要做出相应的教学调整。
关键词：核心素养;初中地理;研学旅行;乡土地理
地理是初中阶段的重点学科，也是学生实现其探究能力发展的重要途径。而对于初中地理而言，有很多地理教师在过去的教学中由于教学理念的不当，造成了教学方向的不明确，且其在教学中所使用的教学方法也往往是围绕着理论知识的讲授而展开，而这样的教学方式虽然可以加强学生对知识的掌握，但对于学生实际能力的发展却很不利。且在此过程中，教学设计的枯燥，也使学生的学习兴趣受到影响。在如今的初中地理教学中，为了达成学生地理核心素养的有效培养，就要求教师能够改变过去以知识教学为主的教学设计，将教学的重点放在对学生能力的培养上。
一、地理核心素养概述
核心素养指的是学生在学习过程中逐渐形成的适用于个人发展和社会发展的能力，通过对其的有效培养，可以实现学生能力的有效提升。对初中地理而言，地理核心素养则集中于以下四个方面，即人地协调观、地理综合思维、区域认知能力和地理实践力。这四大核心素养体现了学生在地理学习中应该养成的四种思维能力。若教师在教学中可以将其进行有效发展，那么学生在今后的地理学习中就会一帆风顺。
二、基于核心素养培养的有效教学策略
（一）基于学生兴趣培养，实现教学设计优化
兴趣是学生学習的主要动力来源，若学生对相应学科的学习不感兴趣，那么教师的教学就会很难推进，学生对相应知识的学习与吸收也会变得很缓慢，更不要说实现核心素养的培养了。所以为了改变此情况，教师在实际的教学过程中就要对自己的教学进行有效的改进革新，并使用更加有效的方法，融合有效的教学内容来达成对教学设计的有效优化。基于此，教师在实际的教学中，要引入一些实际的生活案例进行教学。利用初中阶段学生对实际案例主动关注的心理，实现对学生积极性的调动。这种结合生活案例的教学设计，趣味性也比较强，有利于学生学习兴趣的提升。例如，在进行“自然灾害”这一课的教学时，教师就可以将我国近些年发生的一些自然灾害的实例联系到教学之中，使学生了解我国发生较多的几种自然灾害，并尝试分析其发生的原因，使学生对其可能的预防方法进行探究。这种与实际相连接的案例展示，使学生的学习动力得到有效的调动。
（二）借助媒体教学实践，实现知识直观化展示
在过去的初中地理教学中，教学工具的简陋，也是教学效果较差的原因之一。而对于地理核心素养的培养而言，人地协调观、地理综合思维、区域认知能力这三种素养都是要让学生从相应的地理实际案例中进行分析而获得的。在过去教学中，教师只能使用教材和黑板来进行相应知识的展示，学生就很难实际感受到相应地理事物之间的关联与核心体现，相应地对核心素养的培养也就很难得以实施。而在如今，多媒体教学工具的出现，给教师的教学带来了突破的机会。多媒体是一种信息技术的衍生应用，是利用计算机的展示能力开发的一种教学辅助系统，是基于计算机开发的，这就意味着，可以通过和互联网络的连接来获取充足的资料支援。在此基础上，教师在教学时就可以使用大量的资料对学生们进行展示，相应地教学直观性就可以得到提升，学生的三种素养也就更容易得到发展。例如，在进行“多变的天气”这一课的教学时，教师就可以有效地应用多媒体教具，对相应的天气现象进行展示。通过此过程，学生就可以达成对天气相关知识的有效掌握。
（三）通过研学旅行等实践活动的开展，实现实践能力提升
地理实践力作为核心素养的重要部分，教师在实际教学中也要加以重视。在过去的教学中，教师偏重理论教学的方式使学生难以得到实践的机会，相应地，其实践能力也很难得到发展。如今，为了实现核心素养的有效培养，教师在实际的教学过程中要结合教学实际，选择有效的方向，为学生设置有效的实践活动。进而在学生实践活动的参与中，实现对学生能力的有效培养。例如，在进行“地形和地势”这一课的教学时，教师就可以结合教学实际，开展相应的地理实践活动，使学生可以在相应活动的参与过程中实现对相应知识的理解，达成探究能力的提升。在教学实际中，教师可以利用家乡的资源，开展实践探究活动，带领学生攀爬鲁山。到山上之后，教师再结合鲁山的山脉走势和起伏为学生讲解相应的地形名称，加深学生的感悟。
（四）联系地区实际展示，实现地理综合认识
在基于核心素养培养的初中地理教学中，地理综合思维和区域认知能力是教学的重要培养方向之一。为了实现对这两种素养的有效培养，教师就要将关于具体地区的教学重视起来。在教学实际中，教师可以借助对某一国家和地区的相关综合资料展示，使学生对该地域有一个总体性的认识，进而通过合适的教学引导，使学生的相应能力得到有效的提升。例如，在进行“日本”这一课的教学时，教师就可以结合日本的实际情况，为学生展示一些日本独有的风景，然后结合对日本基本地形和支柱产业的展示，使学生对日本有—个清晰的认识。在教学实际中，教师可以利用多媒体为学生展示樱花与和服，使学生感受日本的两种代表事物，再结合对日本综合自然环境的展示与分析，使学生对日本有一个综合的认识。
综上所述，为了在初中地理教学中融合对核心素养的有效培养，教师在实际的教学中就要结合教学实际做出改变。教师要能明确核心素养的内涵，并做到基于学生兴趣培养，实现教学设计优化;借助媒体教学实践，实现知识直观化展示;通过研学旅行等实践活动开展，实现实践能力提升;联系地区实际展示，实现地理综合认识。
（责编：杨菲）
关键词：核心素养;初中地理;研学旅行;乡土地理
地理是初中阶段的重点学科，也是学生实现其探究能力发展的重要途径。而对于初中地理而言，有很多地理教师在过去的教学中由于教学理念的不当，造成了教学方向的不明确，且其在教学中所使用的教学方法也往往是围绕着理论知识的讲授而展开，而这样的教学方式虽然可以加强学生对知识的掌握，但对于学生实际能力的发展却很不利。且在此过程中，教学设计的枯燥，也使学生的学习兴趣受到影响。在如今的初中地理教学中，为了达成学生地理核心素养的有效培养，就要求教师能够改变过去以知识教学为主的教学设计，将教学的重点放在对学生能力的培养上。
一、地理核心素养概述
核心素养指的是学生在学习过程中逐渐形成的适用于个人发展和社会发展的能力，通过对其的有效培养，可以实现学生能力的有效提升。对初中地理而言，地理核心素养则集中于以下四个方面，即人地协调观、地理综合思维、区域认知能力和地理实践力。这四大核心素养体现了学生在地理学习中应该养成的四种思维能力。若教师在教学中可以将其进行有效发展，那么学生在今后的地理学习中就会一帆风顺。
二、基于核心素养培养的有效教学策略
（一）基于学生兴趣培养，实现教学设计优化
兴趣是学生学習的主要动力来源，若学生对相应学科的学习不感兴趣，那么教师的教学就会很难推进，学生对相应知识的学习与吸收也会变得很缓慢，更不要说实现核心素养的培养了。所以为了改变此情况，教师在实际的教学过程中就要对自己的教学进行有效的改进革新，并使用更加有效的方法，融合有效的教学内容来达成对教学设计的有效优化。基于此，教师在实际的教学中，要引入一些实际的生活案例进行教学。利用初中阶段学生对实际案例主动关注的心理，实现对学生积极性的调动。这种结合生活案例的教学设计，趣味性也比较强，有利于学生学习兴趣的提升。例如，在进行“自然灾害”这一课的教学时，教师就可以将我国近些年发生的一些自然灾害的实例联系到教学之中，使学生了解我国发生较多的几种自然灾害，并尝试分析其发生的原因，使学生对其可能的预防方法进行探究。这种与实际相连接的案例展示，使学生的学习动力得到有效的调动。
（二）借助媒体教学实践，实现知识直观化展示
在过去的初中地理教学中，教学工具的简陋，也是教学效果较差的原因之一。而对于地理核心素养的培养而言，人地协调观、地理综合思维、区域认知能力这三种素养都是要让学生从相应的地理实际案例中进行分析而获得的。在过去教学中，教师只能使用教材和黑板来进行相应知识的展示，学生就很难实际感受到相应地理事物之间的关联与核心体现，相应地对核心素养的培养也就很难得以实施。而在如今，多媒体教学工具的出现，给教师的教学带来了突破的机会。多媒体是一种信息技术的衍生应用，是利用计算机的展示能力开发的一种教学辅助系统，是基于计算机开发的，这就意味着，可以通过和互联网络的连接来获取充足的资料支援。在此基础上，教师在教学时就可以使用大量的资料对学生们进行展示，相应地教学直观性就可以得到提升，学生的三种素养也就更容易得到发展。例如，在进行“多变的天气”这一课的教学时，教师就可以有效地应用多媒体教具，对相应的天气现象进行展示。通过此过程，学生就可以达成对天气相关知识的有效掌握。
（三）通过研学旅行等实践活动的开展，实现实践能力提升
地理实践力作为核心素养的重要部分，教师在实际教学中也要加以重视。在过去的教学中，教师偏重理论教学的方式使学生难以得到实践的机会，相应地，其实践能力也很难得到发展。如今，为了实现核心素养的有效培养，教师在实际的教学过程中要结合教学实际，选择有效的方向，为学生设置有效的实践活动。进而在学生实践活动的参与中，实现对学生能力的有效培养。例如，在进行“地形和地势”这一课的教学时，教师就可以结合教学实际，开展相应的地理实践活动，使学生可以在相应活动的参与过程中实现对相应知识的理解，达成探究能力的提升。在教学实际中，教师可以利用家乡的资源，开展实践探究活动，带领学生攀爬鲁山。到山上之后，教师再结合鲁山的山脉走势和起伏为学生讲解相应的地形名称，加深学生的感悟。
（四）联系地区实际展示，实现地理综合认识
在基于核心素养培养的初中地理教学中，地理综合思维和区域认知能力是教学的重要培养方向之一。为了实现对这两种素养的有效培养，教师就要将关于具体地区的教学重视起来。在教学实际中，教师可以借助对某一国家和地区的相关综合资料展示，使学生对该地域有一个总体性的认识，进而通过合适的教学引导，使学生的相应能力得到有效的提升。例如，在进行“日本”这一课的教学时，教师就可以结合日本的实际情况，为学生展示一些日本独有的风景，然后结合对日本基本地形和支柱产业的展示，使学生对日本有—个清晰的认识。在教学实际中，教师可以利用多媒体为学生展示樱花与和服，使学生感受日本的两种代表事物，再结合对日本综合自然环境的展示与分析，使学生对日本有一个综合的认识。
综上所述，为了在初中地理教学中融合对核心素养的有效培养，教师在实际的教学中就要结合教学实际做出改变。教师要能明确核心素养的内涵，并做到基于学生兴趣培养，实现教学设计优化;借助媒体教学实践，实现知识直观化展示;通过研学旅行等实践活动开展，实现实践能力提升;联系地区实际展示，实现地理综合认识。
（责编：杨菲）