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【摘 要】在农村中学存在着物理学困生，主要是学科自身特点制约，学生学习动力不足，缺少对物理的学习兴趣，学校师资队伍不强，学校物理硬件设施差，学校评价方式欠缺。因此采取相应的对策，从学科兴趣师资培养等多方面，来改变学困生这一客观存在的现象。
【关键词】学困生 中学物理 成因 对策
学困生这一概念，有科学的界定。即学生智力正常，但学习状况异常，完成学科任务有困难的学生。随着教育改革的不断深入，转化学困生，大面积提高教育教学质量，已经成为各学科教师不断研究的课题。尤其是广大偏远农村的学困生转化问题更是值得我们教育工作者研究。而笔者认为物理学科尤为值得注意。
笔者从事中学物理教学已经十八年了，每次接受一个循环的毕业年级（八、九年级），都深深地感受到学困生问题的存在以及所带来的负面影响。它严重地影响着整个教学计划的实施，教学工作的有序进行，也直接影响到学校整体教学质量；但更重要的是影响了学生心理健康及全面发展。根据我多年来积累和探索，在此，试就物理学困生的成因和转化对策分述如下。
一、学科原因和对策
成因：初中物理有较强的抽象性、逻辑性、严密性、系统性和实践性，因此成了学生公认的难学科目之一。的确，本学科与语文等语言类学科相比，过于抽象，概念特别多，比如：动能、势能、机械能、比热容等等，声、光、电、热、力都要探究出个“理”来，这无疑成了学生的难点，虽然有许多生活中的例子可以举，但仍然不好理解，基本概念弄不清，那么再应用原理解决实际问题就更难以驾驭了。
采取的对策：调动学生的学习积极性，激发学习物理的浓厚兴趣。“兴趣，是最好的老师”。无论怎么说，物理还是有许多地方与我们的现实生活紧密联系的。因此，我的教学中，每讲一个概念，都先从生活中的实例入手，让学生先有感性认识，再到理性认识，由具体的事物到抽象的理论。做到多联系生活中的现象，让学生从原理上理解这些现象产生的原因，达到以物讲理的目的。同时，根据物理课实践性强的特点，争取做好每一个实验，让学生在实践操作过程中感知理解把握课程内容，在动手中体验物理课的乐趣和魅力所在。例如：测量物质密度的这个实验，就涉及了实验原理，仪器使用，实验设计，数据记录，以及分析得到的结论等。学生在训练中提高了能力，也就有了成就感，学习兴趣就有了。
二、学生原因和对策
学生方面造成学困的原因有以下几方面。
首先，学生学习动力不足。笔者所在的是一所农村普通的中学，近年来，随着一部分农民的富有，大部分家庭把学习较好的孩子送到了县城中学就读，择校以后剩下的都是在家长看来根本“不是读书的料”或者家庭还没有“脱贫”的学生。再有就是男孩子去了城里，把女孩子留在乡下，还有经过城里淘汰后又返回的违纪生。这样剩下的学生，他们知道自己升入重点高中的希望近乎零，于是就缺少了学习动力——真正能促进学习的具有主观能动性的原动力。他们好的就是随着老师学习，次之的就是等待学习，混日子学习，等待着初中毕业的到来。这种现象，一届比一届厉害。
其次，基础差，底子薄。这里的基础一方面是指小学和七年级以来各科指向物理学科的基础差。比如基本的计算能力，阅读理解能力等；另一方面指学生生活积累指向物理的少。现在的学生在农村生活解决温饱问题后，他们没有生产生活劳动实践，因此，这些90后，当老师给他们说一些物理现象时，也一片茫然。比如有的老师在讲杠杆时，举生活中常用的扳子做例子，可是学生竟不知扳子为何物，说也不懂。这与第一点原因互为表里。
第三，学生学习方法不得当。基于前两个原因，这些学生基本上没有学法，一般都是被动地学习，从不预习。每节课，对于他们都是“新生事物”，随着老师讲，听课，练习，作业。不会的好学一点的问问老师同学，不爱学的就是拿别人的练习作业“复制”，课后也没人去复习。问听课效果，说明白了，但解決问题又不会了。调查后才知，明白，只是知道老师说这句话明白了，但知识点的相关知识还是没有系统掌握，对于“物中的理”还是不明白。
对策一：联系学生家长，让学生得到家庭的支持和理解。家庭是学生成长的摇篮，也是他们成才的坚强后盾。不仅应该有物质上的支撑，更应该有精神的心理层面的支持与理解。所以，我时时保持与家长的联系，或者是一个纸条，或者是一个电话，或者是一次家访……给家长以信心，提高家长对孩子的期望值，给孩子以鼓励，借此缓解动力不足现象。
对策二：改变教学方法，因材施教。根据学生普遍基础差，接受能力低的现实，因材施教。教学时，尽量提出能够让学生感兴趣的问题，把学生的注意力吸引到教学渠道上来；尽量放慢讲课进度，调整课堂结构，讲练结合，争取每节课都有练习，使所学理论能在实践中得到应用，对不理解不能应用的学生及时辅导，对有共性的难点集中讲解。这样使不同层次的学生都学有所获。就连作业也争取让他们在课上完成，免得没时间，而照抄或心理上讨厌物理学科。
对策三：教师转变观念，多亲近学生。教师要树立高度的责任感和使命感，真诚地相信每个学生都是可以转化的。多表扬学生，肯定他们的一点一滴的进步。学困生往往因为学习成绩差而很少得到老师的表扬。这不利于他们对学科的兴趣的培养，因为他们确少成就感。教学过程中如果确实不能发现他们的进步，就要降低学习要求来寻找。让学生认识到自己进步了，而老师的表扬也是发自内心的。每一次表扬，学生都会持续对物理感兴趣。真诚，换取他们的进步，实现“亲其师，信其道”。教师既做学生学业上的指导者，又做精神上的支持者。把学生从困惑和迷惘中引领出来。同时还要交给学生学习方法，变被动为主动。
三、教师和学校原因及对策
我自认为教学理论水平不高，教学还缺少艺术性。其实在笔者所在的学校和周边学校还都不同程度存在着物理教师师资严重不足的问题。我自己物理专科毕业，但多年来，学校只来过一名物理专业的大学本科生，但也只教了一年，就被调走了。师资不足，都是临时安排教师任物理，他们虽有热情但业务不熟练，基本都是现学现教，不可能驾轻就熟。所以从某种意义上说，师资也是造成学困生的致命因素。学校方面教学条件与县城相比的确有差距，电化教学设施缺少，实验配备比较老化。许多物理实验课不能开设，实验时只好纸上谈兵。另外，学校的选拔式的评价方式也影响着学生的学习心理。因为自己学的不好，于是就放弃，缺少兴趣，造成恶性循环。为此我不断学习，努力提高自身修养。教学前充分备课，研究教材，讲课时讲究艺术性，课后及时反思，力争提高教学水平。充分利用学校现有的教学资源，改变教育评价方式，把评价指标指向平时的学生表现（练习、作业、听课情况、小测验等），关注学生的学习过程中表现出来的方法、技能、态度意志力等非智力因素，使传统升学考试的消极影响降到最低。
学困生作为一种教学中存在的客观现象，我们应该客观公正地对待，既不能将学生置之不理，又不能把责任都推给学生，那种“没有教不会的学生，只有教不好的老师”的观点是片面的，也是不负责任的。如果那样不但对教师不公平，对学生本身也不公平，因为没有客观地看待学困生，而是过多地夸大了学生的主观能动性，这是不合教育实际的。著名的教育家魏书生都承认在他的班上也存在屡考屡败，并且一次不如一次的学生。甚至有100分试卷只得10分、8分的学生。孔子也说：“唯上智与下愚不移”。这就是说从古到今都有学困生存在。我们不能否定。只有去寻找适合这些学生发展的方式方法，运用于物理或者说其他学科才是最科学的。
作者简介：刘晓如、贾燕华，河北省宽城县满族自治县第三中学，邮编：067600
【关键词】学困生 中学物理 成因 对策
学困生这一概念，有科学的界定。即学生智力正常，但学习状况异常，完成学科任务有困难的学生。随着教育改革的不断深入，转化学困生，大面积提高教育教学质量，已经成为各学科教师不断研究的课题。尤其是广大偏远农村的学困生转化问题更是值得我们教育工作者研究。而笔者认为物理学科尤为值得注意。
笔者从事中学物理教学已经十八年了，每次接受一个循环的毕业年级（八、九年级），都深深地感受到学困生问题的存在以及所带来的负面影响。它严重地影响着整个教学计划的实施，教学工作的有序进行，也直接影响到学校整体教学质量；但更重要的是影响了学生心理健康及全面发展。根据我多年来积累和探索，在此，试就物理学困生的成因和转化对策分述如下。
一、学科原因和对策
成因：初中物理有较强的抽象性、逻辑性、严密性、系统性和实践性，因此成了学生公认的难学科目之一。的确，本学科与语文等语言类学科相比，过于抽象，概念特别多，比如：动能、势能、机械能、比热容等等，声、光、电、热、力都要探究出个“理”来，这无疑成了学生的难点，虽然有许多生活中的例子可以举，但仍然不好理解，基本概念弄不清，那么再应用原理解决实际问题就更难以驾驭了。
采取的对策：调动学生的学习积极性，激发学习物理的浓厚兴趣。“兴趣，是最好的老师”。无论怎么说，物理还是有许多地方与我们的现实生活紧密联系的。因此，我的教学中，每讲一个概念，都先从生活中的实例入手，让学生先有感性认识，再到理性认识，由具体的事物到抽象的理论。做到多联系生活中的现象，让学生从原理上理解这些现象产生的原因，达到以物讲理的目的。同时，根据物理课实践性强的特点，争取做好每一个实验，让学生在实践操作过程中感知理解把握课程内容，在动手中体验物理课的乐趣和魅力所在。例如：测量物质密度的这个实验，就涉及了实验原理，仪器使用，实验设计，数据记录，以及分析得到的结论等。学生在训练中提高了能力，也就有了成就感，学习兴趣就有了。
二、学生原因和对策
学生方面造成学困的原因有以下几方面。
首先，学生学习动力不足。笔者所在的是一所农村普通的中学，近年来，随着一部分农民的富有，大部分家庭把学习较好的孩子送到了县城中学就读，择校以后剩下的都是在家长看来根本“不是读书的料”或者家庭还没有“脱贫”的学生。再有就是男孩子去了城里，把女孩子留在乡下，还有经过城里淘汰后又返回的违纪生。这样剩下的学生，他们知道自己升入重点高中的希望近乎零，于是就缺少了学习动力——真正能促进学习的具有主观能动性的原动力。他们好的就是随着老师学习，次之的就是等待学习，混日子学习，等待着初中毕业的到来。这种现象，一届比一届厉害。
其次，基础差，底子薄。这里的基础一方面是指小学和七年级以来各科指向物理学科的基础差。比如基本的计算能力，阅读理解能力等；另一方面指学生生活积累指向物理的少。现在的学生在农村生活解决温饱问题后，他们没有生产生活劳动实践，因此，这些90后，当老师给他们说一些物理现象时，也一片茫然。比如有的老师在讲杠杆时，举生活中常用的扳子做例子，可是学生竟不知扳子为何物，说也不懂。这与第一点原因互为表里。
第三，学生学习方法不得当。基于前两个原因，这些学生基本上没有学法，一般都是被动地学习，从不预习。每节课，对于他们都是“新生事物”，随着老师讲，听课，练习，作业。不会的好学一点的问问老师同学，不爱学的就是拿别人的练习作业“复制”，课后也没人去复习。问听课效果，说明白了，但解決问题又不会了。调查后才知，明白，只是知道老师说这句话明白了，但知识点的相关知识还是没有系统掌握，对于“物中的理”还是不明白。
对策一：联系学生家长，让学生得到家庭的支持和理解。家庭是学生成长的摇篮，也是他们成才的坚强后盾。不仅应该有物质上的支撑，更应该有精神的心理层面的支持与理解。所以，我时时保持与家长的联系，或者是一个纸条，或者是一个电话，或者是一次家访……给家长以信心，提高家长对孩子的期望值，给孩子以鼓励，借此缓解动力不足现象。
对策二：改变教学方法，因材施教。根据学生普遍基础差，接受能力低的现实，因材施教。教学时，尽量提出能够让学生感兴趣的问题，把学生的注意力吸引到教学渠道上来；尽量放慢讲课进度，调整课堂结构，讲练结合，争取每节课都有练习，使所学理论能在实践中得到应用，对不理解不能应用的学生及时辅导，对有共性的难点集中讲解。这样使不同层次的学生都学有所获。就连作业也争取让他们在课上完成，免得没时间，而照抄或心理上讨厌物理学科。
对策三：教师转变观念，多亲近学生。教师要树立高度的责任感和使命感，真诚地相信每个学生都是可以转化的。多表扬学生，肯定他们的一点一滴的进步。学困生往往因为学习成绩差而很少得到老师的表扬。这不利于他们对学科的兴趣的培养，因为他们确少成就感。教学过程中如果确实不能发现他们的进步，就要降低学习要求来寻找。让学生认识到自己进步了，而老师的表扬也是发自内心的。每一次表扬，学生都会持续对物理感兴趣。真诚，换取他们的进步，实现“亲其师，信其道”。教师既做学生学业上的指导者，又做精神上的支持者。把学生从困惑和迷惘中引领出来。同时还要交给学生学习方法，变被动为主动。
三、教师和学校原因及对策
我自认为教学理论水平不高，教学还缺少艺术性。其实在笔者所在的学校和周边学校还都不同程度存在着物理教师师资严重不足的问题。我自己物理专科毕业，但多年来，学校只来过一名物理专业的大学本科生，但也只教了一年，就被调走了。师资不足，都是临时安排教师任物理，他们虽有热情但业务不熟练，基本都是现学现教，不可能驾轻就熟。所以从某种意义上说，师资也是造成学困生的致命因素。学校方面教学条件与县城相比的确有差距，电化教学设施缺少，实验配备比较老化。许多物理实验课不能开设，实验时只好纸上谈兵。另外，学校的选拔式的评价方式也影响着学生的学习心理。因为自己学的不好，于是就放弃，缺少兴趣，造成恶性循环。为此我不断学习，努力提高自身修养。教学前充分备课，研究教材，讲课时讲究艺术性，课后及时反思，力争提高教学水平。充分利用学校现有的教学资源，改变教育评价方式，把评价指标指向平时的学生表现（练习、作业、听课情况、小测验等），关注学生的学习过程中表现出来的方法、技能、态度意志力等非智力因素，使传统升学考试的消极影响降到最低。
学困生作为一种教学中存在的客观现象，我们应该客观公正地对待，既不能将学生置之不理，又不能把责任都推给学生，那种“没有教不会的学生，只有教不好的老师”的观点是片面的，也是不负责任的。如果那样不但对教师不公平，对学生本身也不公平，因为没有客观地看待学困生，而是过多地夸大了学生的主观能动性，这是不合教育实际的。著名的教育家魏书生都承认在他的班上也存在屡考屡败，并且一次不如一次的学生。甚至有100分试卷只得10分、8分的学生。孔子也说：“唯上智与下愚不移”。这就是说从古到今都有学困生存在。我们不能否定。只有去寻找适合这些学生发展的方式方法，运用于物理或者说其他学科才是最科学的。
作者简介：刘晓如、贾燕华，河北省宽城县满族自治县第三中学，邮编：067600