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【摘要】：针对目前电工电子实验教学中存在的问题和弊端,阐述了实验室在教学环节中的重要位置以及开放电工电子实验室的意义和内涵。从开放实验室内容入手,探讨了电工电子实验室开放过程中的重要环节和存在的主要问题,对进一步发展和完善开放式电工电子实验室的建设提出建议。
【关键词】： 电工电子实验教学 开放
中图分类号：TM07文献标识码： A
在开放的研究性学习活动中，教师应注意以下几点:
开放式电工电子教学就是对素质教育的种探索，是当前电工电子教育的一个发展潮流。下面就如何提高电工教学的开放度谈些粗浅的认识。
1充分认识开放式电工教学的内涵及意义
所谓“开放”，包括电工电子教学内容、学生活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对电工学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为开放式电工教学的目标应是充分尊重学生的主体地位，在获取电工知识的同时，让学生获取电工知识的方法，学习主动参与电工实践的本领，进而获得终身受用的电工电子能力、创造能力和社会活动能力。在教学中让学生能够按各自不同的目的，运用探究式教学，使学生主动参与教学中，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师引导学生多思考、多探索，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这才能使学生亲身感受到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。
2、强化交流和合作.倡导开放的教学活动方式
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系和沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学理论认为，电工教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于促进学生智力、情感和社会技能的发展。为此，我们以强化小组交流供了开放的活动方式，提供了宽松和民主环境，更有利于促进学生智力、情感和社会技能的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中‘教师主讲，学生主听”的单一的教学形式，促进各个层次学生的共同发展。具体应做好以下两点
（1）改变课堂教学形式使学生主动参与
小组交流与合作学习的空间形式多种多样，比较常见的有T型、马蹄型、蜂窝型这些形式打乱了原有的秧田座位排列。小組一般由5人或7人组成，也有4人组成。小组的这种排列缩短了学生之间的距离，一增强了学生之间相互交往的机会，有利于小组内成员的交流和合
作。
（2）注意学生学习合作技能
学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每下人都能为集体目标的实现尽心尽力。教师要不断向学生传授合作的.基本技能，使他们学会既善于积极主动地表达自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见。相互启迪并能够综合吸收各种不何的观点、共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中;教师要有针对性地予以指导培养学生养成
良好合作学习习惯。
(3)学习方法、思维方式开放;
在长期的教学实践中,我们观察到大部分学生从主观愿望上是想取得好的学习成绩,同时也付出了努力,但学习成绩总是不理想。例如,同样的45分钟课堂,有的同学听课效果好,思维积极主动,收获多,有的同学听课消极被动,收获较少。为什么会出现这种情况?主要原因是,在学习过程中,思维消极被动的同学, 所做的劳动是简单、重复的劳动,深入的思考比较少,就是老师们常说的学习状况比较肤浅,心沉不下来。
(4)收集信息的渠道开放;
(5)师生关系开放.
师生关系是学校教育中一对最基本、最核心的人际关系。师生关系的好坏,直接影响教育活动能否顺利完成及教育质量的高低,对师生的发展都有着重大的影响。但直到现在,人们对师生关系的认识还存在很大的分歧,教育实际中的师生关系也存在诸如师生感情隔膜、师生关系不够民主平等许多需要解决的问题。要正确处理师生关系的各种现实问题,要正确认识与师生关系相关的各种理论问题,需要总结处理师生关系的经验教训,需要重新检讨过去的师生关系思想,特别是需要全面分析师生关系思想。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角;而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。
3 实施开放式教学,加强学生的创新能力培养
创新能力培养,强调发展学生的个性,强调培养有创新激情、想象能力及科技素质的人才,强调在着力培养学生综合素质水平的基础上,突出创新意识及收集和处理信息、获取新知识,提出问题,分析问题与解决问题的能力。这是实践教学改革的目标与方向。 从2013年开始,针对存在的问题及现有的优势,探索电工电子实验室开放式教学模式,从内容和方法结合上进行了一系列的改革。以电气自动化专业的学生作为试点,依据他们所学的理论知识和已初步形成的实践能力
,列出实验室现有的相关元器件,要求学生以二到三人为一组,自由结合,自行拟定题目,在一周时间内,从查资料到原理图的设计、组装、调试,最后拿出一个完整的产品。鼓励他们利用各种手段查阅资料,自行设计工艺过程,并在实验室进行组装与调试,最后交出完整的产品和报告。取得了初步的成效。克服了过去“纸上谈兵”的缺点 学生不仅要完成理论上的设计,还要完成实际的产品,用实践来检验理论设计的正确与否。有的学生,他可以把电路图分析得头头是道,但是按照电路图组装好的电路出现问题时却不知如何下手解决。更不知道是电路还是装配出了问题。而实行开放式教学后,学生在自行分析、设计电路原理图的过程中,能形成自己的思路,按思路提示判断故障原因,并排除故障。发挥发个人能动性 过去电子实习只做规定的产品,学生感到发挥个 人能动性方面有缺陷。现在,有一些对电子比较感兴趣的学生,在做电子实习之前已经对我们所做的产品很熟悉了,包括对电路原理的分析,安装调试过程都很清楚,如果再做一遍就没什么意义,而让他自己去设计自己想要做的,他则会更有兴趣,对他自己而言也更具有挑战性。另外,还有一些基础比较差的学生,对于我们规定产品的电路图分析感觉都无从下手,那么这个时候让他自己来选择,他就会选择一些相对简单,而又是自己喜欢的电路来做。
4 促使学生转变观念
由“要我学”变为“我要学”,否则就完不成任务;同时要跑市场,查阅资料,开阔了学生的视野,提高了学生的综合素质。以前做电子实习,都是要求学生在规定的时间内完成规定的产品,刚开始学生还比较新鲜,时间长了学生就觉得枯燥乏味。而现在不仅实习内容可以自已拟定,时间相对也比较自由,更重要的是学生要自己到市场去调研和买元器件,这对于锻炼他们的人际交往和拓宽眼界都有益处。
5 教师作用的转变
实验教师由原来的“保姆式”服务,转变为真正意 义上的“指导式”服务。以前是由指导教师提前准备好 所需的元器件,上课时再讲解电路原理和装配过程,一步步牵着学生走。现在让学生自己设计电路,购买元器件,教师则省了反复地讲解原理和装配过程,只需要在设计和装配过程中给出必要的指导就可以了。今年,在改进电子实训的经验基础上,进一步研究如何更好的提高学生的创新能力和创新精神,使创新不再只停留在口头上,而要落实到行动中。因此,在原有的经验基础上,采取让学生自愿报名的方法,让学生利用业余时间,自已拟定题目,经老师同意后,从原理设计、元器件采购、印刷电路板设计与制作、产品的组装与调试、以及故障排除等所有的环节均由学生去完成。最后根据学生的产品给出成绩。这样大大刺激了学生的学习创造性和主动性,效果比较明显。.
【关键词】： 电工电子实验教学 开放
中图分类号：TM07文献标识码： A
在开放的研究性学习活动中，教师应注意以下几点:
开放式电工电子教学就是对素质教育的种探索，是当前电工电子教育的一个发展潮流。下面就如何提高电工教学的开放度谈些粗浅的认识。
1充分认识开放式电工教学的内涵及意义
所谓“开放”，包括电工电子教学内容、学生活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对电工学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为开放式电工教学的目标应是充分尊重学生的主体地位，在获取电工知识的同时，让学生获取电工知识的方法，学习主动参与电工实践的本领，进而获得终身受用的电工电子能力、创造能力和社会活动能力。在教学中让学生能够按各自不同的目的，运用探究式教学，使学生主动参与教学中，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师引导学生多思考、多探索，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这才能使学生亲身感受到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。
2、强化交流和合作.倡导开放的教学活动方式
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系和沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学理论认为，电工教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于促进学生智力、情感和社会技能的发展。为此，我们以强化小组交流供了开放的活动方式，提供了宽松和民主环境，更有利于促进学生智力、情感和社会技能的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中‘教师主讲，学生主听”的单一的教学形式，促进各个层次学生的共同发展。具体应做好以下两点
（1）改变课堂教学形式使学生主动参与
小组交流与合作学习的空间形式多种多样，比较常见的有T型、马蹄型、蜂窝型这些形式打乱了原有的秧田座位排列。小組一般由5人或7人组成，也有4人组成。小组的这种排列缩短了学生之间的距离，一增强了学生之间相互交往的机会，有利于小组内成员的交流和合
作。
（2）注意学生学习合作技能
学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每下人都能为集体目标的实现尽心尽力。教师要不断向学生传授合作的.基本技能，使他们学会既善于积极主动地表达自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见。相互启迪并能够综合吸收各种不何的观点、共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中;教师要有针对性地予以指导培养学生养成
良好合作学习习惯。
(3)学习方法、思维方式开放;
在长期的教学实践中,我们观察到大部分学生从主观愿望上是想取得好的学习成绩,同时也付出了努力,但学习成绩总是不理想。例如,同样的45分钟课堂,有的同学听课效果好,思维积极主动,收获多,有的同学听课消极被动,收获较少。为什么会出现这种情况?主要原因是,在学习过程中,思维消极被动的同学, 所做的劳动是简单、重复的劳动,深入的思考比较少,就是老师们常说的学习状况比较肤浅,心沉不下来。
(4)收集信息的渠道开放;
(5)师生关系开放.
师生关系是学校教育中一对最基本、最核心的人际关系。师生关系的好坏,直接影响教育活动能否顺利完成及教育质量的高低,对师生的发展都有着重大的影响。但直到现在,人们对师生关系的认识还存在很大的分歧,教育实际中的师生关系也存在诸如师生感情隔膜、师生关系不够民主平等许多需要解决的问题。要正确处理师生关系的各种现实问题,要正确认识与师生关系相关的各种理论问题,需要总结处理师生关系的经验教训,需要重新检讨过去的师生关系思想,特别是需要全面分析师生关系思想。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角;而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。
3 实施开放式教学,加强学生的创新能力培养
创新能力培养,强调发展学生的个性,强调培养有创新激情、想象能力及科技素质的人才,强调在着力培养学生综合素质水平的基础上,突出创新意识及收集和处理信息、获取新知识,提出问题,分析问题与解决问题的能力。这是实践教学改革的目标与方向。 从2013年开始,针对存在的问题及现有的优势,探索电工电子实验室开放式教学模式,从内容和方法结合上进行了一系列的改革。以电气自动化专业的学生作为试点,依据他们所学的理论知识和已初步形成的实践能力
,列出实验室现有的相关元器件,要求学生以二到三人为一组,自由结合,自行拟定题目,在一周时间内,从查资料到原理图的设计、组装、调试,最后拿出一个完整的产品。鼓励他们利用各种手段查阅资料,自行设计工艺过程,并在实验室进行组装与调试,最后交出完整的产品和报告。取得了初步的成效。克服了过去“纸上谈兵”的缺点 学生不仅要完成理论上的设计,还要完成实际的产品,用实践来检验理论设计的正确与否。有的学生,他可以把电路图分析得头头是道,但是按照电路图组装好的电路出现问题时却不知如何下手解决。更不知道是电路还是装配出了问题。而实行开放式教学后,学生在自行分析、设计电路原理图的过程中,能形成自己的思路,按思路提示判断故障原因,并排除故障。发挥发个人能动性 过去电子实习只做规定的产品,学生感到发挥个 人能动性方面有缺陷。现在,有一些对电子比较感兴趣的学生,在做电子实习之前已经对我们所做的产品很熟悉了,包括对电路原理的分析,安装调试过程都很清楚,如果再做一遍就没什么意义,而让他自己去设计自己想要做的,他则会更有兴趣,对他自己而言也更具有挑战性。另外,还有一些基础比较差的学生,对于我们规定产品的电路图分析感觉都无从下手,那么这个时候让他自己来选择,他就会选择一些相对简单,而又是自己喜欢的电路来做。
4 促使学生转变观念
由“要我学”变为“我要学”,否则就完不成任务;同时要跑市场,查阅资料,开阔了学生的视野,提高了学生的综合素质。以前做电子实习,都是要求学生在规定的时间内完成规定的产品,刚开始学生还比较新鲜,时间长了学生就觉得枯燥乏味。而现在不仅实习内容可以自已拟定,时间相对也比较自由,更重要的是学生要自己到市场去调研和买元器件,这对于锻炼他们的人际交往和拓宽眼界都有益处。
5 教师作用的转变
实验教师由原来的“保姆式”服务,转变为真正意 义上的“指导式”服务。以前是由指导教师提前准备好 所需的元器件,上课时再讲解电路原理和装配过程,一步步牵着学生走。现在让学生自己设计电路,购买元器件,教师则省了反复地讲解原理和装配过程,只需要在设计和装配过程中给出必要的指导就可以了。今年,在改进电子实训的经验基础上,进一步研究如何更好的提高学生的创新能力和创新精神,使创新不再只停留在口头上,而要落实到行动中。因此,在原有的经验基础上,采取让学生自愿报名的方法,让学生利用业余时间,自已拟定题目,经老师同意后,从原理设计、元器件采购、印刷电路板设计与制作、产品的组装与调试、以及故障排除等所有的环节均由学生去完成。最后根据学生的产品给出成绩。这样大大刺激了学生的学习创造性和主动性,效果比较明显。.