论文部分内容阅读
【摘 要】作文是学生理解能力和语言表达能力的综合表现。它在整个小学语文教学中具有非常重要的地位。可以说作文教学占据语文教学的重要地位。长期以来一直教师一直在探索提高学生写作兴趣与能力的途径，旨在提高语文教师作文教学指导水平，增强作文教学的针对性和实效性，探索作文教学的新方法、新路子，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。
【关键词】小学语文;写作教学;写作兴趣;教学方法
一.小学语文作文教学现状
1.教学模式僵化，不注重激发学生兴趣
大部分小学生活泼开朗，让他们冷静下来在写文章时，他们通常会陷入一些问题：这篇作文应该写什么？为什么要写这些？如果这些问题没有解决，学生只会由于老师和父母带来的写作压力，对写作渐渐失去兴趣。写作成为学生不愿做的事情。小学语文写作教学内容基本上安排在每个单元的课文学习的末端，并且有明确写作要求，写作主题。教师布置写作任务前，会解释写作主题，然后将其分配给学生，以便他们可以在指定的时间内完成。在这个过程中教师经常专注于分析教科书中的写作主题和要求，但是没有充分融合学生的生活，无法提供一些启发性的写作指导，并没有使用一些生动有趣的多媒体教学方法开展写作课堂，学生只需根据老师的要求完成一件事，写作的乐趣和意义无法实现。
2.写作内容相同，没有个性
如果学生写作时写不出内容怎么办？老师和父母是最常见的方法是引导学生阅读更多的模板，阅读模板本身没有错，但是阅读的目的不是盲目模仿，而是理解写作的内涵。写作它应该是学生真实感受的表达，是真实、善良和美丽的记录，并且表达学生热爱生活的情感。如果老师不鼓励学生在写作教学中深入思考，写作的意义和价值就无法实现，学生在写作过程中难以自己的见解和思考。
二.小学语文教学中培养学生的写作兴趣与能力的途径
1.结合游戏开展写作教学
小学阶段的学生天性爱玩，他们总是对游戏充满兴趣，教师可以在写作课堂中结合游戏活动。例如：教师执教的《吹泡泡》一课根据三年级学生起步作文的特点，选取了学生感兴趣的素材——游戏作文课，课堂上让学生经历游戏的过程，在玩中体验、玩中观察中，身心愉悦地获得鲜活的写作材料，指导学生仔细观察、回味、乐说、乐写，从而放缓了作文的坡度，减少学生对作文的恐惧感，由简到难，由说到写，循序渐进的让学生不但学会了写作的方法，也体会到写作的快乐，更对作文课产生了浓厚的兴趣。
2.引进活水，开展功能性习作
功能性习作的设计理念：让学生的习作从现实生活出发，扎根于学生生活，让学生回归生活，在现实需求中主动习作。教师可以依托学校丰富的课程、多彩活动、家乡人文等资源来设计写作任务，把写作情境与学生的生活情感联系起来，让学生真正懂得写作是为了自我表达和与人交流，从而产生写作的内驱力，在写作过程中搭建写作学习支架，助力学生打开思维，有效表达。功能性写作帮助学生解决“不愿写”“没得写”“不会写”的三大难题。例如：教师开展作文指导课《介绍自己喜欢的风味食品》。教师课前让学生们观看《舌尖上的中国》小视频，美味的视觉冲击更好地激发学生们的表达欲望，接着教师出示写作要求，引导学生找出关键词，明确写作任务，再让学生畅所欲言，大胆地介绍自己喜欢的风味食品。另外教师还可以还带着学生们一起品尝茂名当地风味寿桃籺，给学生讲解寿桃籺的外形、原料和制作方法等。引导学生通过一看二尝三讨论，完成习作，再如：教师开展《那次玩的真高兴》主题写作教学活动，活动当天的习作课上，教师以“游戏”展开教学，先用有趣的小游戏拉近与学生的距离，点燃学生的上课热情。然后，教师播放“冰冻游戏”时的视频以及图片，让学生回顾游戏的过程和感受。接着，通过范文指导，引导学生学习怎样写一件简单的事，并写出玩得高兴的心情。最后，学生在15分钟内当堂完成习作。整堂课教学设计巧妙，结构紧凑，教学方法多样，有效落实写作教学的目标。
3.开展情境化教学活动
习作教学一直是小学语文教学的难点，特别在小学阶段，是小学生初步探索语文習作规律的起步阶段，引导正确掌握写作技巧就显得尤为重要。为了更好地认识和探究提高学生的写作能力的方法，教师可以开展情境化教学，设计一系列教学活动，激发学生参与写作课堂。例如：教师开展“记一次游戏”为写作主题的习作课。上课伊始，教师播放精心制作的“班级二人三足比赛”视频，旨在通过观看视频让学生有更好的情境体验，为后面的写作做好铺垫。采访环节时，教师化身小记者，通过环环相扣的问题采访，让学生说说自己在当时游戏中的感受。同时，通过展示范例片段，帮助孩子们积累习作语言素材。同时，教师可以再一次点明写游戏时需要融入的细节描写，如动作描写、心理描写等等。同学们完成了简单的小练笔后，教师应该认真倾听，并加以评价，最后教导学生写游戏时要把游戏过程写具体、写精彩。习作教学，需要教师的耐心引导，引导学生做生活的有心人，增强习作自信，只有这样，才能唤醒学生习作的兴趣。
4.结合童话教学
童话以曲折动人的情节，拟人化的写法，优美生动的语言揭示了世界的真、善、美，深得少年儿童的喜爱。例如：教师在《编写童话故事》的课堂上，带领学生徜徉在童话世界的海洋，感受童话故事的美好，使学生对童话的特点有所了解。设计一节习作课，以讲童话、编童话、写童话来安排教学流程，激发学生的创作欲望，进一步提高学生的写童话的能力。再如：教师在执教的《假如我会变》时，利用教材的特点，在学生广泛阅读课内外优秀神话、童话、传说的基础上，让学生感受想象的瑰丽神奇，将读写融合起来，积累语言和表达方式。在教学中，激发学生兴趣，创设情境，让学生在角色扮演中，不着痕迹地、快乐地、由易到难地进行习作，激励学生的习作热情，消除习作畏难情绪。
结语：
小学语文写作教学是重要的教学任务，作为新时代的小学语文写作老师应该与时俱进，不断学习，紧跟课程改革的步伐，使活泼可爱的学生快乐写作，认真写作，创新写作。
参考文献：
[1]丁学洪.如何增强小学语文作文教学的趣味性[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（11）：44-46.
[2]马晓玲.小学语文作文写作教学策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：234.
（作者单位：四川省泸州市泸县云锦镇石马中心小学校）
【关键词】小学语文;写作教学;写作兴趣;教学方法
一.小学语文作文教学现状
1.教学模式僵化，不注重激发学生兴趣
大部分小学生活泼开朗，让他们冷静下来在写文章时，他们通常会陷入一些问题：这篇作文应该写什么？为什么要写这些？如果这些问题没有解决，学生只会由于老师和父母带来的写作压力，对写作渐渐失去兴趣。写作成为学生不愿做的事情。小学语文写作教学内容基本上安排在每个单元的课文学习的末端，并且有明确写作要求，写作主题。教师布置写作任务前，会解释写作主题，然后将其分配给学生，以便他们可以在指定的时间内完成。在这个过程中教师经常专注于分析教科书中的写作主题和要求，但是没有充分融合学生的生活，无法提供一些启发性的写作指导，并没有使用一些生动有趣的多媒体教学方法开展写作课堂，学生只需根据老师的要求完成一件事，写作的乐趣和意义无法实现。
2.写作内容相同，没有个性
如果学生写作时写不出内容怎么办？老师和父母是最常见的方法是引导学生阅读更多的模板，阅读模板本身没有错，但是阅读的目的不是盲目模仿，而是理解写作的内涵。写作它应该是学生真实感受的表达，是真实、善良和美丽的记录，并且表达学生热爱生活的情感。如果老师不鼓励学生在写作教学中深入思考，写作的意义和价值就无法实现，学生在写作过程中难以自己的见解和思考。
二.小学语文教学中培养学生的写作兴趣与能力的途径
1.结合游戏开展写作教学
小学阶段的学生天性爱玩，他们总是对游戏充满兴趣，教师可以在写作课堂中结合游戏活动。例如：教师执教的《吹泡泡》一课根据三年级学生起步作文的特点，选取了学生感兴趣的素材——游戏作文课，课堂上让学生经历游戏的过程，在玩中体验、玩中观察中，身心愉悦地获得鲜活的写作材料，指导学生仔细观察、回味、乐说、乐写，从而放缓了作文的坡度，减少学生对作文的恐惧感，由简到难，由说到写，循序渐进的让学生不但学会了写作的方法，也体会到写作的快乐，更对作文课产生了浓厚的兴趣。
2.引进活水，开展功能性习作
功能性习作的设计理念：让学生的习作从现实生活出发，扎根于学生生活，让学生回归生活，在现实需求中主动习作。教师可以依托学校丰富的课程、多彩活动、家乡人文等资源来设计写作任务，把写作情境与学生的生活情感联系起来，让学生真正懂得写作是为了自我表达和与人交流，从而产生写作的内驱力，在写作过程中搭建写作学习支架，助力学生打开思维，有效表达。功能性写作帮助学生解决“不愿写”“没得写”“不会写”的三大难题。例如：教师开展作文指导课《介绍自己喜欢的风味食品》。教师课前让学生们观看《舌尖上的中国》小视频，美味的视觉冲击更好地激发学生们的表达欲望，接着教师出示写作要求，引导学生找出关键词，明确写作任务，再让学生畅所欲言，大胆地介绍自己喜欢的风味食品。另外教师还可以还带着学生们一起品尝茂名当地风味寿桃籺，给学生讲解寿桃籺的外形、原料和制作方法等。引导学生通过一看二尝三讨论，完成习作，再如：教师开展《那次玩的真高兴》主题写作教学活动，活动当天的习作课上，教师以“游戏”展开教学，先用有趣的小游戏拉近与学生的距离，点燃学生的上课热情。然后，教师播放“冰冻游戏”时的视频以及图片，让学生回顾游戏的过程和感受。接着，通过范文指导，引导学生学习怎样写一件简单的事，并写出玩得高兴的心情。最后，学生在15分钟内当堂完成习作。整堂课教学设计巧妙，结构紧凑，教学方法多样，有效落实写作教学的目标。
3.开展情境化教学活动
习作教学一直是小学语文教学的难点，特别在小学阶段，是小学生初步探索语文習作规律的起步阶段，引导正确掌握写作技巧就显得尤为重要。为了更好地认识和探究提高学生的写作能力的方法，教师可以开展情境化教学，设计一系列教学活动，激发学生参与写作课堂。例如：教师开展“记一次游戏”为写作主题的习作课。上课伊始，教师播放精心制作的“班级二人三足比赛”视频，旨在通过观看视频让学生有更好的情境体验，为后面的写作做好铺垫。采访环节时，教师化身小记者，通过环环相扣的问题采访，让学生说说自己在当时游戏中的感受。同时，通过展示范例片段，帮助孩子们积累习作语言素材。同时，教师可以再一次点明写游戏时需要融入的细节描写，如动作描写、心理描写等等。同学们完成了简单的小练笔后，教师应该认真倾听，并加以评价，最后教导学生写游戏时要把游戏过程写具体、写精彩。习作教学，需要教师的耐心引导，引导学生做生活的有心人，增强习作自信，只有这样，才能唤醒学生习作的兴趣。
4.结合童话教学
童话以曲折动人的情节，拟人化的写法，优美生动的语言揭示了世界的真、善、美，深得少年儿童的喜爱。例如：教师在《编写童话故事》的课堂上，带领学生徜徉在童话世界的海洋，感受童话故事的美好，使学生对童话的特点有所了解。设计一节习作课，以讲童话、编童话、写童话来安排教学流程，激发学生的创作欲望，进一步提高学生的写童话的能力。再如：教师在执教的《假如我会变》时，利用教材的特点，在学生广泛阅读课内外优秀神话、童话、传说的基础上，让学生感受想象的瑰丽神奇，将读写融合起来，积累语言和表达方式。在教学中，激发学生兴趣，创设情境，让学生在角色扮演中，不着痕迹地、快乐地、由易到难地进行习作，激励学生的习作热情，消除习作畏难情绪。
结语：
小学语文写作教学是重要的教学任务，作为新时代的小学语文写作老师应该与时俱进，不断学习，紧跟课程改革的步伐，使活泼可爱的学生快乐写作，认真写作，创新写作。
参考文献：
[1]丁学洪.如何增强小学语文作文教学的趣味性[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（11）：44-46.
[2]马晓玲.小学语文作文写作教学策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：234.
（作者单位：四川省泸州市泸县云锦镇石马中心小学校）