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摘 要：主要研究新课程背景下，高中英语分层教学策略，分析了分层教学的内涵和优势，在此基础上，对新课标下高中英语分层教学策略进行了探讨，对高中英语教学实践有一定启发意义。
关键词：新课标;高中英语;分层教学
新课程标准对高中英语教学提出了新的要求，教师要在知识教育的同时发展和培养学生的学科核心素养，在教学实践中，教师需要考虑到不同学习层次学生的学生特点，采取层次化的教学方法组织开展教学活动，才能让所有学生都能在课堂教学中获得自我提升。
1 分层教学
1.1概述
分层教学是指教师依据学生的学习能力、学习水平、学习潜力，把全班学生分成几个小组，并根据不同小组的学习能力、学习规律和学情现状，开展针对性教学的一种教学方法。分层教学能够实现真正意义上的因材施教，教师能够根据学生的实际情况，对自身的教学方法技巧、教学目标、教学内容层次进行适当的调整，让每一位学生都能够在自己的最优发展区间内实现自我学习水平和学习能力的提升。
1.2产生与发展
分层教学最早在二十世纪初由美国学者和教育专家提出，主要用于解决移民儿童的教育问题。二十世纪初，美国涌入了大量的移民儿童，这些学习背景差异非常大的学生的教学难度很大，教育部门认为有必要对这些学生的学习能力和学习背景进行分层，进而开展更加有针对性的教学活动，但是这种教学方式导致了教师对学生的不平等待遇，一度被叫停。20世纪中叶，前苏联航天事业的迅猛发展刺激了美国，开始重新开展分层教学实践和教研工作。我国从80年代以后引入了分层教育的理念和方法，也积累了比较丰富的理论研究和实践经验。
1.3优势
1.3.1尊重个体差异
分层教学和传统的教学方式不同，传统的板书式教学中，不同学习能力、不同学习成绩、不同性格特点和学习潜力的学生，在课堂听的都是同一堂课，学习的都是相同的知识，教师在课堂教学中无法兼顾所有学生，忽视了学生的个体差异。但是分层教学在课堂教学中的应用，尊重学生的个体差异，并把学生的特点和个性充分转变为了重要的教学资源，根据不同维度学生的学习能力、认知水平、知识背景情况，选择合适的教学方法，制定在学生最优发展区间内的，符合学生实际情况的教学目标，据此开展分层教学，让所有学生都能够在课堂学习中有所收获。
1.3.2实现教育公平
分层教学曾经被误读为对学生的不平等待遇，这样的思想观念是不正确的。传统的教学模式下，所有的学生都学习相同的内容，但是不同的学生学习基础、学习能力水平有较大的差异，相同的教学内容，学生的知识收获却有明显的差异，学生看似在接受平等的教育，但是不同学生知识的积累和能力的提升幅度是不同的，这对于学困生和后进生来说就是一种不公平。而分层教学则针对不同学习能力和学习成绩的学生采取不同的教学方法，让所有学生的学生水平和学生能力都能够得到同步提升，从而实现了真正的教育公平。
2 新课程背景下高中英语分层教学策略
2.1走读分层
走读分层是一种比较常见的高中英语分层教学策略，是指学校依据学生升学的英语成绩对学生进行分班，把学生分入A、B两个英语班。学生仍然在原来班级接受其他知识学科的学习和班级管理，但是英语课程则去A、B班各自指定的教室上课。A班的学生英语学生成绩和学生能力比B班强一些，所以课程的进度和难度也更高，学习层次比B班高，课堂教学中，基础知识的教学内容适当减少，同时增加一些语言素养、文化意识相关内容，促进学生英语语言素养的提升。B班的教学则偏向基础，更加重视单词、语法的记忆和理解，帮助学生夯实基础。
2.2班级内分层
班级内分层则不分班，由同一名英语教师完成不同层次学生的教学任务。学校或教师根据学生升学时的成绩，把学生们分成A、B两个层次，或者A、B、C三个学习层次，但是不指定教师，不分班教学，所有学生的教学都在同一个班级内进行。教师需要根据不同学习层次学生的特点，准备不同层次的教学设计，学习成绩和学生能力较好的学生，应该重点培养语言技能、学习方法和情感态度，后进生和学困生则应该注重基础知识教育，重点进行单词、语法的教学，和写作、阅读以及听力等基础语言能力的培养。
2.3教学目标的分层
分层教学的关键是对学生的合理分层，以及对不同层次学生学习能力、学习成绩普遍规律的深刻理解和把握，教师需要结合学生的实际情况，制定符合学生学习规律的，贴近学生最优发展区间的教学目标，在切实可行的教学目标指导下进行教学设计，减少教学设计和课堂教学组织的盲目性。例如人教版高二英语必修三Unit 1《Festivals around the world》的教学设计中，高学习层次的学生就应该学习掌握节日的用法以及文化习俗相关内容，而基础层次的学生则应该重点学习节日的单词和常用语句。
2.4教学评估的分层
不同学习层次的学生的教育目标不同，相应的，教学评估也不应该是一刀切的，而是需要和学生的学生层次以及教学目标相结合。例如人教版高三英语必修五Unit 2《The United Kingdom》的教学评估中，对于学习层次比较高的学生，教师就应该要求学生不仅仅要掌握课文中的单词，还应该让学生用英语准备一篇演讲，讲一讲自己对英国的印象。而基础学习层次的学生，教学评估就应该重点考察学生对文中英语单词、短语、语法的掌握熟练度，通过不同层次的教学评估，让所有学生都能够对自己的进步形成一个客观准确的感知，激发学生的学习兴趣。
3 结束语
新课程标准要求教师尊重学生的个体差异，在传递知识的同时发展学生的核心素养，教师可以利用分层教学的方法和理念，关注并充分利用学生的个体差异，通过分层次的教学目标设计、课堂教学和教学评估，让所有学生都能够在自己的最优发展区間内获得提升，实现真正的教育公平。
参考文献
[1]刘颖.高中英语阅读教学中的分层教学[J].黑河教育，2018.
[2]郑清华.高中英语分层教学的探索与分析[J].考试周刊，2018.
[3]孙倩.基于提升学生学习力的高中英语分层教学实践研究[J].新课程研究，2017.
[4]黄慧秀.浅谈高中英语分层教学的尝试[J].校园英语，2018.
[5]郑琛.高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望[J].高考，2018.
关键词：新课标;高中英语;分层教学
新课程标准对高中英语教学提出了新的要求，教师要在知识教育的同时发展和培养学生的学科核心素养，在教学实践中，教师需要考虑到不同学习层次学生的学生特点，采取层次化的教学方法组织开展教学活动，才能让所有学生都能在课堂教学中获得自我提升。
1 分层教学
1.1概述
分层教学是指教师依据学生的学习能力、学习水平、学习潜力，把全班学生分成几个小组，并根据不同小组的学习能力、学习规律和学情现状，开展针对性教学的一种教学方法。分层教学能够实现真正意义上的因材施教，教师能够根据学生的实际情况，对自身的教学方法技巧、教学目标、教学内容层次进行适当的调整，让每一位学生都能够在自己的最优发展区间内实现自我学习水平和学习能力的提升。
1.2产生与发展
分层教学最早在二十世纪初由美国学者和教育专家提出，主要用于解决移民儿童的教育问题。二十世纪初，美国涌入了大量的移民儿童，这些学习背景差异非常大的学生的教学难度很大，教育部门认为有必要对这些学生的学习能力和学习背景进行分层，进而开展更加有针对性的教学活动，但是这种教学方式导致了教师对学生的不平等待遇，一度被叫停。20世纪中叶，前苏联航天事业的迅猛发展刺激了美国，开始重新开展分层教学实践和教研工作。我国从80年代以后引入了分层教育的理念和方法，也积累了比较丰富的理论研究和实践经验。
1.3优势
1.3.1尊重个体差异
分层教学和传统的教学方式不同，传统的板书式教学中，不同学习能力、不同学习成绩、不同性格特点和学习潜力的学生，在课堂听的都是同一堂课，学习的都是相同的知识，教师在课堂教学中无法兼顾所有学生，忽视了学生的个体差异。但是分层教学在课堂教学中的应用，尊重学生的个体差异，并把学生的特点和个性充分转变为了重要的教学资源，根据不同维度学生的学习能力、认知水平、知识背景情况，选择合适的教学方法，制定在学生最优发展区间内的，符合学生实际情况的教学目标，据此开展分层教学，让所有学生都能够在课堂学习中有所收获。
1.3.2实现教育公平
分层教学曾经被误读为对学生的不平等待遇，这样的思想观念是不正确的。传统的教学模式下，所有的学生都学习相同的内容，但是不同的学生学习基础、学习能力水平有较大的差异，相同的教学内容，学生的知识收获却有明显的差异，学生看似在接受平等的教育，但是不同学生知识的积累和能力的提升幅度是不同的，这对于学困生和后进生来说就是一种不公平。而分层教学则针对不同学习能力和学习成绩的学生采取不同的教学方法，让所有学生的学生水平和学生能力都能够得到同步提升，从而实现了真正的教育公平。
2 新课程背景下高中英语分层教学策略
2.1走读分层
走读分层是一种比较常见的高中英语分层教学策略，是指学校依据学生升学的英语成绩对学生进行分班，把学生分入A、B两个英语班。学生仍然在原来班级接受其他知识学科的学习和班级管理，但是英语课程则去A、B班各自指定的教室上课。A班的学生英语学生成绩和学生能力比B班强一些，所以课程的进度和难度也更高，学习层次比B班高，课堂教学中，基础知识的教学内容适当减少，同时增加一些语言素养、文化意识相关内容，促进学生英语语言素养的提升。B班的教学则偏向基础，更加重视单词、语法的记忆和理解，帮助学生夯实基础。
2.2班级内分层
班级内分层则不分班，由同一名英语教师完成不同层次学生的教学任务。学校或教师根据学生升学时的成绩，把学生们分成A、B两个层次，或者A、B、C三个学习层次，但是不指定教师，不分班教学，所有学生的教学都在同一个班级内进行。教师需要根据不同学习层次学生的特点，准备不同层次的教学设计，学习成绩和学生能力较好的学生，应该重点培养语言技能、学习方法和情感态度，后进生和学困生则应该注重基础知识教育，重点进行单词、语法的教学，和写作、阅读以及听力等基础语言能力的培养。
2.3教学目标的分层
分层教学的关键是对学生的合理分层，以及对不同层次学生学习能力、学习成绩普遍规律的深刻理解和把握，教师需要结合学生的实际情况，制定符合学生学习规律的，贴近学生最优发展区间的教学目标，在切实可行的教学目标指导下进行教学设计，减少教学设计和课堂教学组织的盲目性。例如人教版高二英语必修三Unit 1《Festivals around the world》的教学设计中，高学习层次的学生就应该学习掌握节日的用法以及文化习俗相关内容，而基础层次的学生则应该重点学习节日的单词和常用语句。
2.4教学评估的分层
不同学习层次的学生的教育目标不同，相应的，教学评估也不应该是一刀切的，而是需要和学生的学生层次以及教学目标相结合。例如人教版高三英语必修五Unit 2《The United Kingdom》的教学评估中，对于学习层次比较高的学生，教师就应该要求学生不仅仅要掌握课文中的单词，还应该让学生用英语准备一篇演讲，讲一讲自己对英国的印象。而基础学习层次的学生，教学评估就应该重点考察学生对文中英语单词、短语、语法的掌握熟练度，通过不同层次的教学评估，让所有学生都能够对自己的进步形成一个客观准确的感知，激发学生的学习兴趣。
3 结束语
新课程标准要求教师尊重学生的个体差异，在传递知识的同时发展学生的核心素养，教师可以利用分层教学的方法和理念，关注并充分利用学生的个体差异，通过分层次的教学目标设计、课堂教学和教学评估，让所有学生都能够在自己的最优发展区間内获得提升，实现真正的教育公平。
参考文献
[1]刘颖.高中英语阅读教学中的分层教学[J].黑河教育，2018.
[2]郑清华.高中英语分层教学的探索与分析[J].考试周刊，2018.
[3]孙倩.基于提升学生学习力的高中英语分层教学实践研究[J].新课程研究，2017.
[4]黄慧秀.浅谈高中英语分层教学的尝试[J].校园英语，2018.
[5]郑琛.高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望[J].高考，2018.