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在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者,解惑者。课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。这种按部就班的教学方式在我们松柏中学的英语课堂上就更是迫切地需要新的突破和改变。
新的英语教学观，以学生为中心的主题教学模式。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。为充分发挥这一教学模式的作用。重新审视和定位教师在课堂上的作用是必不可少的，在信息大爆炸的今天，信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样。教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此，我认为教师在以学生为中心的主题教学模式中的作用应定位为：教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习英语的鼓舞者和学生的伙伴和朋友。怎么才能让学生成为课堂的主角呢？我总结了以下几点：
一、注重课堂教学的趣味性和启发性。教学中要充分利用电教手段创设情景、增强气氛、铺设悬念、激发兴趣。学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特点的中学生感到枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣，我在教学中运用情景对话，扮演角色、交换信息、猜谜、唱歌、游戏，分组竞赛、看图说话等一系列生动活泼的教法，并结合一些其它的直观教具为学生们创设一些情景，将他们要学的句型融于其中，这极大地调动学生的积极性，学习效果也不错。
创设生动有趣的课堂开始，可使学生的主体意识充分觉醒。
上课开始，围绕教学目标进行精心设计，以生动有趣，学生喜欢的多种形式，引发学生的兴趣。激发学生学习的情感，唤起学习的动机，明确学习的动机，明确学习的目标，让学生从上课前处于自由活动的状态转向集中注意，自觉、主动、兴致盎然地投入到学习中去。如在May’s Holiday Photos 一课的教学中，一位教师采用了故事导入的办法，编讲了这样一个故事； One day, a dog ,a cat and a duck were playing under a big tree. They were very happy. The duck said :“I’m tall.” The cat said :“I’m taller than you, Duck.”The dog said: “I’m taller than you and you ,I’m the tallest.” The duck and cat thought the dog was wrong, But they didn’t know why ,so they went to ask Mary.这样，既揭示了本节课的学习内容（这节课学习的重点内容是形容词最高级的学习和运用）。又把学生的兴趣引到学习内容上来，还能很自然地产生这样的悬念：“究竟谁对谁错呢？”学生的求知欲得到激发，真正诱发学生的学习动机，使其能自主地投入学习。
二、选择性精讲在教学中的应用。传统的课文教学见什么讲什么，这样既浪费了时间，又导致学生没有了自己的思考。我在处理比较简单的课文时，我不再通进全文，而是采取让同学提问的方式，比如我给学生一定时间浏览全文并找出总结，让其他同学讨论并解答，学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。课堂上进行选择性精讲时，我特别注意对学生自我教育的培养，学生一看就会，一点就通的知识我尽量少讲，让学生自己在实践中学会体会和总结，“授之以鱼，不如授之以渔”。我这样做的目的正是引导学生利用自己所掌握的学习技巧完成自己终身学习的目标。
三、精讲多练。做句型练习活动时，采用精讲多练的方法，精讲，就是讲解要精辟透彻，画龙点睛、要抓住实质、依靠大纲，钻研教材，落实每篇课文知识点，突出重点和突破难点，在教授新知识时，经常让学生加入到教学活动中，使他们在参与中提高兴趣，获得知识。多练是指在帮助学生在初步理解知识的基础上，充分地进行大量有实效的练习。并且在练习中，还应做到：内容适当集中；内容逐步加深；注意全班同学反映；为学生当堂解决问题。在练习中，我运用多样化的形式，例如：连锁操练、同桌问答、小组角色表演，也运用多种多样的组织方式，如小组活动,让班内兴趣小组的学生当老师，把全班分成若干小组，每一位兴趣小组的学生各负责一组，在规定时间内看哪组掌握得又快又好。双人活动，横排，纵队，最大限度地扩大学生的活动量和参与面，力争每堂课的70%时间让学生进行言语实践,力争全班80%的学生参加言语实践。我还就新授内容向学生提问,让他们试着回答或说出自己的见解,这些方法的使用可以促进学生积极地预习，听课，也活跃了课堂气氛，提高学生的学习成绩。我还准备了一个小本子,将回答错的同学记下名字,课后要求重做错的部分,这加强了学生复习知识的环节。
四、以和谐的课堂气氛保护学生的听课兴趣。学生们用英语大多在课堂上，因此时刻注意保持一种和谐的课堂气氛。充分满足学生学用英语的愿望，不要因为一些不利因素而影响全体学生的积极性，因此在课堂上努力做到少批评，并且真诚，和谐地对待每一位学生。在处理课堂上的问题时，需尽量淡化。
五、通过竞赛复习检查所学内容。这种形式激发学生的参与意识，使学生兴趣盎然地投入到英语学习中。要求学生准备红、黄、蓝、绿四种小卡片分别代替A，B，C，D。然后用投影打出竞赛题（全部选择题），把全班分成四个小组记分，然后统计分数，这种寓游戏于一体的竞赛测试方法，极大地调动了同学们的积极性，而且还能做到有效的查漏补缺，对教学效果得到及时反馈，并能及时掌握学生对基础知识和综合运用语言的能力。
六、尽可能提供说英语的环境。中国学生学英语缺少语境，因此在上课时总是尽量说英语，同时要求学生平时多使用英语，要进办公室或迟到必须说：“May I come in ?”平时跟老师打招呼多用英语，向同学借东西说：“Can I use you……?”同时利用做班主任的便利，上班会课也用英语，而且每周还利用一节自习课开辟英语角，尽可能给学生提供多说英语的机会。
学生是学习的主体。主体性是“主体性课堂教学模式”的灵魂。在实施“主体性教学模式”时，要始终把充分发挥学生的主体性作为出发点和着力点，把激活学生的思维作为教学的归宿；要根据学生的年龄特点和知识水平，创设符合和适应学生学习的教学环节，创设平等、愉悦、轻松、和谐的课堂气氛，积极引导学生参与课堂教学的全过程。在调控整个课堂教学中，要努力调动发挥学生的主动性，激发学生的创设性，从而使学生成为课堂的主人，学习的主人。
新的英语教学观，以学生为中心的主题教学模式。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。为充分发挥这一教学模式的作用。重新审视和定位教师在课堂上的作用是必不可少的，在信息大爆炸的今天，信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样。教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此，我认为教师在以学生为中心的主题教学模式中的作用应定位为：教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习英语的鼓舞者和学生的伙伴和朋友。怎么才能让学生成为课堂的主角呢？我总结了以下几点：
一、注重课堂教学的趣味性和启发性。教学中要充分利用电教手段创设情景、增强气氛、铺设悬念、激发兴趣。学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特点的中学生感到枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣，我在教学中运用情景对话，扮演角色、交换信息、猜谜、唱歌、游戏，分组竞赛、看图说话等一系列生动活泼的教法，并结合一些其它的直观教具为学生们创设一些情景，将他们要学的句型融于其中，这极大地调动学生的积极性，学习效果也不错。
创设生动有趣的课堂开始，可使学生的主体意识充分觉醒。
上课开始，围绕教学目标进行精心设计，以生动有趣，学生喜欢的多种形式，引发学生的兴趣。激发学生学习的情感，唤起学习的动机，明确学习的动机，明确学习的目标，让学生从上课前处于自由活动的状态转向集中注意，自觉、主动、兴致盎然地投入到学习中去。如在May’s Holiday Photos 一课的教学中，一位教师采用了故事导入的办法，编讲了这样一个故事； One day, a dog ,a cat and a duck were playing under a big tree. They were very happy. The duck said :“I’m tall.” The cat said :“I’m taller than you, Duck.”The dog said: “I’m taller than you and you ,I’m the tallest.” The duck and cat thought the dog was wrong, But they didn’t know why ,so they went to ask Mary.这样，既揭示了本节课的学习内容（这节课学习的重点内容是形容词最高级的学习和运用）。又把学生的兴趣引到学习内容上来，还能很自然地产生这样的悬念：“究竟谁对谁错呢？”学生的求知欲得到激发，真正诱发学生的学习动机，使其能自主地投入学习。
二、选择性精讲在教学中的应用。传统的课文教学见什么讲什么，这样既浪费了时间，又导致学生没有了自己的思考。我在处理比较简单的课文时，我不再通进全文，而是采取让同学提问的方式，比如我给学生一定时间浏览全文并找出总结，让其他同学讨论并解答，学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。课堂上进行选择性精讲时，我特别注意对学生自我教育的培养，学生一看就会，一点就通的知识我尽量少讲，让学生自己在实践中学会体会和总结，“授之以鱼，不如授之以渔”。我这样做的目的正是引导学生利用自己所掌握的学习技巧完成自己终身学习的目标。
三、精讲多练。做句型练习活动时，采用精讲多练的方法，精讲，就是讲解要精辟透彻，画龙点睛、要抓住实质、依靠大纲，钻研教材，落实每篇课文知识点，突出重点和突破难点，在教授新知识时，经常让学生加入到教学活动中，使他们在参与中提高兴趣，获得知识。多练是指在帮助学生在初步理解知识的基础上，充分地进行大量有实效的练习。并且在练习中，还应做到：内容适当集中；内容逐步加深；注意全班同学反映；为学生当堂解决问题。在练习中，我运用多样化的形式，例如：连锁操练、同桌问答、小组角色表演，也运用多种多样的组织方式，如小组活动,让班内兴趣小组的学生当老师，把全班分成若干小组，每一位兴趣小组的学生各负责一组，在规定时间内看哪组掌握得又快又好。双人活动，横排，纵队，最大限度地扩大学生的活动量和参与面，力争每堂课的70%时间让学生进行言语实践,力争全班80%的学生参加言语实践。我还就新授内容向学生提问,让他们试着回答或说出自己的见解,这些方法的使用可以促进学生积极地预习，听课，也活跃了课堂气氛，提高学生的学习成绩。我还准备了一个小本子,将回答错的同学记下名字,课后要求重做错的部分,这加强了学生复习知识的环节。
四、以和谐的课堂气氛保护学生的听课兴趣。学生们用英语大多在课堂上，因此时刻注意保持一种和谐的课堂气氛。充分满足学生学用英语的愿望，不要因为一些不利因素而影响全体学生的积极性，因此在课堂上努力做到少批评，并且真诚，和谐地对待每一位学生。在处理课堂上的问题时，需尽量淡化。
五、通过竞赛复习检查所学内容。这种形式激发学生的参与意识，使学生兴趣盎然地投入到英语学习中。要求学生准备红、黄、蓝、绿四种小卡片分别代替A，B，C，D。然后用投影打出竞赛题（全部选择题），把全班分成四个小组记分，然后统计分数，这种寓游戏于一体的竞赛测试方法，极大地调动了同学们的积极性，而且还能做到有效的查漏补缺，对教学效果得到及时反馈，并能及时掌握学生对基础知识和综合运用语言的能力。
六、尽可能提供说英语的环境。中国学生学英语缺少语境，因此在上课时总是尽量说英语，同时要求学生平时多使用英语，要进办公室或迟到必须说：“May I come in ?”平时跟老师打招呼多用英语，向同学借东西说：“Can I use you……?”同时利用做班主任的便利，上班会课也用英语，而且每周还利用一节自习课开辟英语角，尽可能给学生提供多说英语的机会。
学生是学习的主体。主体性是“主体性课堂教学模式”的灵魂。在实施“主体性教学模式”时，要始终把充分发挥学生的主体性作为出发点和着力点，把激活学生的思维作为教学的归宿；要根据学生的年龄特点和知识水平，创设符合和适应学生学习的教学环节，创设平等、愉悦、轻松、和谐的课堂气氛，积极引导学生参与课堂教学的全过程。在调控整个课堂教学中，要努力调动发挥学生的主动性，激发学生的创设性，从而使学生成为课堂的主人，学习的主人。