新课程标准确定了“人文教育”的目标,倡导教学以“人”为本,以学生为主体。课堂上,学生是认识的主体,是教学活动的中心,教师则是这一活动过程的组织者和指导者,起主导作用。教学认识论认为，教学中的师生关系只能是教师为主导、学生为主体的关系，这是教学中师生的规律性联系，是各种各样的具体的师生联系方式的理论抽象和概括。新课改要求教师转化自己的角色，由传授者转化为诱导者，由管理者转化为引导者，有主宰者转化为合作者。但角色和教学方式的转变都应以教学过程最优化、教学效益最大化作为我们的最终追求。笔者认为，教师在课堂教学中真正的体现主导地位，当好主导角色应该从以下方面入手。
　　一 诱导，让学生乐学
　　新课改要求教师在教学中要从一个传授者转化为一个诱导者。教师要通过自身的人格魅力感染学生，让学生喜欢自己和自己任教的学科。教师要通过自己精湛的教学艺术和独特的教学风格，让学生喜欢自己的课堂。教师更要注重培养学生主动探究的学习品格，形成优良的学风。优良的学风背后是亦师亦友和谐民主的师生关系。你在学生中有人气吗？孩子们崇拜你吗？喜欢你的课嗎？愿意为这门课去克服困难吗？尤其是你为营造优良的师生关系、人际环境下过工夫吗？要知道自己与学生的关系几乎先天决定了你课堂教学的效率和效果。学生在你的课堂里，是否有一种安全感？会不会因为犯错而受到惩罚？孩子们是否乐于表达，勇于展示，受到尊重，时刻能感受到宽容民主的现代气息？这种和谐民主关系最终落实为学生学科兴趣的养成。这些都是“课外功夫”。有人开玩笑说，低级老师抢时间，高明老师抢兴趣。课堂上，教师要创新地组织教学，激发学生的学习兴趣。学生一旦对教师和教师任教的学科产生兴趣，想不让他花时间努力学习都难。要让学生持续保持高昂的学习兴趣，就要让他们不断尝到甜头。
　　二 引导，让学生想学
　　教师作为作为课堂教学的引导者，要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究发现。教学方式一定要是服务于学生的学习方式，不要限制学生思考方法；要强调理解而不是死记结论，引导学生主动地、富有个性地学习。教师应引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向社会，在社会大环境里学习和探索。
　　组织灵动的课堂、丰富的操作活动，引导着学生在不知不觉中去体验和感悟、去探究与合作，去对话和生成。
　　三 指导，让学生会学
　　在实施新课程的教学中，在强调“以学生为中心”“让学生自主探究”的同时，千万不能丢掉或忽视教师的指导作用，应注意提高教师指导的有效性，让学生学会学习。
　　在教学过程中，教师应根据学生学习情况适时进行指导，对学生的指导要适时。实际教学中如果教师介入过早，阻碍了学生自主发展的机会；介入太晚，会让学生过久地处于无助状态，失去兴趣、信心。根据以往的教学经历，教师可进行预设指导，但同时还要根据实际教学情况进行随机指导，发挥教学机智，增强指导的有效性。教师进行指导时要突出学生的主体地位，把握分寸，不能包办代替。应给学生以充分的空间和时间，使他们自主开展学习活动，充分发挥自身的主体作用，发展个性。指导方式要多样化，不同程度的学生要采取不同的指导方法。“授之以鱼,不如授之以渔”，在现代教育中科学的学习方法有利于开启学生的心智,提高学习和探究的能力。
　　四 辅导，让学生学会
　　科学的学习方法，是提高学习效率、掌握科学知识的有利工具。为了更好地利用这一工具,应该对所学内容、所学知识有深入的理解和透彻的分析,教师在日常教学中应该给予充分的注意和必要的辅导。对所学内容的理解，不同学生有不同的思维障碍,教师应当走到学生中，引导学生找出自己的思维障碍，从而做到有的放矢地辅导，避免辅导的盲目性和无效性。
　　教师的辅导其实就是对学习内容的优化，在知识的掌握和应用上，针对不同能力的学生提出不同的要求，尤其是对基础薄弱的学生要特别关注，适时给予必要的辅导帮助，努力让每个孩子得到应有的发展。
　　五 疏导，让学生愿学
　　教师需要关注每一个学生。在教学环境的创设中，应体现公平性和安全性的特点。公平性就是要以学生为主体，平等对待每一个学生，不要给学生贴标签，充分体现教育公平的理念。安全性则是给孩子创设宽松、友好的学习环境，让学生畅所欲言，充分表现，允许学生冒险和犯错误，鼓励创新观点，让每个学生都体验成功。
　　此外，学生还可能因为基础、家庭背景、习惯等，从而产生厌学、逆反、抑郁、脆弱等心理问题。教师应该在教学中细心观察，弄清不良心理的来源，及时给予心理疏导和积极评价，帮助孩子明确学习的目的性，纠正不良心理，激发他们的学习动机。此外，教师还要用博大的爱心胸怀去包容孩子的一切，感染孩子，使之愿学。
　　（作者单位：江苏省如皋市搬经镇夏堡小学）
　　责任编辑：一 觉