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随着知识经济时代的到来，教师作为拥有并传授专门知识和技能的人群，其“专业人员”的身份逐渐得到人们认可。于是，“教师的专业发展”逐渐成为当今世界教育改革的前沿课题。20世纪90年代以来，教师的专业发展更是被提升到了教育改革的中心地位，被视为“学校与教学革新的心脏”，能够“最大程度地重建和振兴一个国家的教育希望”。
教师的专业发展与环境支持密切相关。这是由于教师的专业发展是一个漫长而复杂的过程，不仅需要教师自身的不懈努力，还需要教师从外部环境中吸取“养料”，不断充实自己：获得展示和反馈的机会，不断激励自己。
一、教师专业发展的历史沿革
教师开始成为一门专业职业应当追溯到300年前班级授课制的建立之初，但由于没有法规文件的明文规定，早期教师的专业地位时常受到质疑。
直到20世纪60年代，教师专业发展理念才正式形成。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师的地位和工作建议》中，首次以官方文件形式明确了对教师专业发展要求：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。此后，英、美、日等国相继建立了较为完善的教师教育体制，其中各国共同的内容包括教师的职前培训、入职培训和在职培训等。
30年后，联合国教科文组织在第45届国际教育大会通过了9项建议，其中第7项就是“专业化”是“一种改善教师地位和工作条件的策略”。1998年，在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”，明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。至此，教师专业发展已成为一种国际趋势，并且成为教师教育的核心方向。
我国于1993年通过、1994年正式实施的《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育、教学职责的专业人员”。这是我国第一次在法律上确认了教师的专业地位，并以法律的形式将教师职业的专业性固定下来，用以规范教师教育及教师管理。
1995年，我国颁发了《教师资格条例》，对教师资格条件、资格考试、资格认定等方面内容予以明确的规定。教师资格制度的实施，为教师的专业化发展提供了有利的条件，预示着我国教师队伍的整体专业素质将会迈上一个新的台阶。与国外相比，我国教师专业发展虽然起步较晚，但日前我国也开始重视教师专业化的政策保障，重视政府在教师专业发展进程中承担的主要责任。
通过对教师专业发展的历史脉络进行简单梳理，不难发现：教师的专业发展需要依靠相关的法律法规、政策制度作保障，由教师资格证书制度和与教师专业发展相关的立法所构建起来的教师专业发展的法规制度环境，无疑是教师专业发展最强有力的环境支持。
二、未来教师专业发展的理想环境建构
依据创设环境的主体的不同，将可支持教师专业发展的环境划分为以下三类；三类环境共同存在时所构建的大环境，可以称之为教师专业发展的理想环境。
1、社会环境支持
(1)法制环境是根本
正如前文在“历史沿革”部分所述，教师专业发展的长期性和艰巨性，决定了只有依靠健全而有效的法律制度体系的保障，才能使其持续、稳定、健康、快速地发展。在当今这个制度文明、法制文明的社会中，这个环境也是教师权利最可靠的保护伞。而它的建设需要政府发挥主导性作用，建立完善的法律保障体系，制定相关的政策。
(2)经济环境是基础
教育是一项公益事业，教师作为这项事业的实践者，其专业发展应该享受公费待遇。但是教师的专业发展也需要以一定的经济投入为基础。目前我国政府正在积极为教师专业发展创建一个宽松的经济环境，我国教育部规定：“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支；地方教育费附加应有一定比例用于义务教育阶段的教师培训”。减轻教师的经济负担，加大对教师教育经费的投入，无疑会对教师的专业发展起到积极的推动作用。
(3)文化环境是核心
知识经济时代，知识就是力量。教师作为典型的知识分子，一方面要从社会环境中吸取知识养分，另一方面也是知识和文化的传承者，担负着传播人类知识和文明的重任。因此，图书馆、展览馆等知识的承载量巨大的公共设施，应该给予教师一定的优惠，使教师能够从更为便捷的途径获取知识。电视、广播、报纸等大众传媒也应在教师与知识、‘教师与学生、教师与公众之间搭起一座更为通达的桥梁，而教育频道、教育专栏等的出现充分体现了教师文化传承者的角色已经得到社会认可。另外，在当今这个网络四通八达的信息化时代，为教师的专业发展构建专门的信息平台已非难事，而教师也应该充分利用网络资源，以最快捷、最丰富的信息来武装自己的头脑，与时俱进，在多元的文化环境中充分吸收文化精神食粮。
(4)人际关系环境是加速器
教师的成长环境一般是在社会人际关系比较简单的学校系统，一般情况下只存在师生之间的教育人际关系。这样的环境一方面为教师进行教学、研究提供了安静、稳定的工作氛围；另一方面也容易造成教师思维方式单一、不问世事、固。步自封，导致他们在这个瞬息万变的社会中，无法迅速掌握最新的社会动向，无法与其他专业人员进行交流，从而拓宽自身知识领域。而建立广泛的人际关系网，能够给教师的科研、培训等带来极大的便利条件，而教师置身于这种多维人际关系网中本身就是一种极佳的锻炼自己的应变、交流沟通能力的方式。因此，社会应该为教师提供与其他领域工作者交流、合作的机会，让教师充分接触社会、了解社会，从而更好地服务社会。
2、学校环境支持
(1)提供教师在职培训机会
教师与学校有着天然的联系，学校环境的支持对于教师专业发展的意义更为重大。教师的在职培训是指对已在岗位的教师进行有组织有计划的再培养。这是一种为提高教职工的素质、能力而采取的有组织、有计划的培养和训练。由于教师的成长需要经过一个比较长期的培养的过程，即使业务上较为成熟的教师，由于环境变化等因素的影响，也常出现停滞不前的“高原”现象。
一套比较完整的培训流程至少应该包括：估计培训需求，实施培训和对培训进行评估三个步骤。经历一次这样的在职培训，教师实际上是通过学习新知识，最大限度地开发了他们的才能，对他们接下来的工作将会产生极大的促进作用，为学校做出更大的贡献。所以建立健全教师在职培训制度，为教师提供一个合适的“充电”环境，是学校不可推卸的责任。
(2)建立教师专业发展学校
教师专业发展学校，是首先出现在美国教师培养中的一种新形式。这种学校是以中小学为基地，由大学或教育科研机构和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研究共同体。它一边连接着大学或教育科研机构，充分利用教育科研人员的理论知识；一边连接着中小学，深深地扎根于实践的土壤，是一种理论与实践相融合的教师培养方式。
在这样的学校中，广大中小学教师在科研人员的指导下，能够系统地学习先进的教育理念，运用理论指导自己的教学实践，增强了教学的科学性及有效性。关于教师专业发展学校的建立，我国目前还处于理论探索阶段，如果有朝一日付诸实践，必定会是一个促进教师专业发展的崭新的平台。
3、教师自创环境
除了依靠社会、学校为其创造的环境，教师自身也要成为积极的环境创建者，为自己的专业发展创设条件。比如：教师与教师之间建立团结合作的关系，加强集体备课、互动研讨以及课题合作等等。在自己创设的环境中，教师能够更加轻松、愉悦地实现专业发展。
综上所述，在教师的专业发展成为教育改革的主流语汇的今天，尽管教师专业发展的必然性和重要性日益彰显，但是它是一个漫长、复杂并且困难重重的过程，仅仅依靠教师个人或团体的力量根本无法实现。社会、学校和教师自身应当积极营造适合于教师专业发展的良好环境。
最适合教师专业发展的理想环境应犹如一片广阔的沃土，它能让教师们在这里获取一切成长所需的知识养料，实践经验养料；同时这个环境还应像是一方无限延伸的舞台，它能让各地的教师在这里得以充分自我展示，与人交流；将自己的教学艺术得以淋漓尽致的发挥；并获得及时的反馈，不断地改进和更新自己的教育教学理念。
(作者单位：北京师范大学教育学院)
教师的专业发展与环境支持密切相关。这是由于教师的专业发展是一个漫长而复杂的过程，不仅需要教师自身的不懈努力，还需要教师从外部环境中吸取“养料”，不断充实自己：获得展示和反馈的机会，不断激励自己。
一、教师专业发展的历史沿革
教师开始成为一门专业职业应当追溯到300年前班级授课制的建立之初，但由于没有法规文件的明文规定，早期教师的专业地位时常受到质疑。
直到20世纪60年代，教师专业发展理念才正式形成。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师的地位和工作建议》中，首次以官方文件形式明确了对教师专业发展要求：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。此后，英、美、日等国相继建立了较为完善的教师教育体制，其中各国共同的内容包括教师的职前培训、入职培训和在职培训等。
30年后，联合国教科文组织在第45届国际教育大会通过了9项建议，其中第7项就是“专业化”是“一种改善教师地位和工作条件的策略”。1998年，在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”，明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。至此，教师专业发展已成为一种国际趋势，并且成为教师教育的核心方向。
我国于1993年通过、1994年正式实施的《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育、教学职责的专业人员”。这是我国第一次在法律上确认了教师的专业地位，并以法律的形式将教师职业的专业性固定下来，用以规范教师教育及教师管理。
1995年，我国颁发了《教师资格条例》，对教师资格条件、资格考试、资格认定等方面内容予以明确的规定。教师资格制度的实施，为教师的专业化发展提供了有利的条件，预示着我国教师队伍的整体专业素质将会迈上一个新的台阶。与国外相比，我国教师专业发展虽然起步较晚，但日前我国也开始重视教师专业化的政策保障，重视政府在教师专业发展进程中承担的主要责任。
通过对教师专业发展的历史脉络进行简单梳理，不难发现：教师的专业发展需要依靠相关的法律法规、政策制度作保障，由教师资格证书制度和与教师专业发展相关的立法所构建起来的教师专业发展的法规制度环境，无疑是教师专业发展最强有力的环境支持。
二、未来教师专业发展的理想环境建构
依据创设环境的主体的不同，将可支持教师专业发展的环境划分为以下三类；三类环境共同存在时所构建的大环境，可以称之为教师专业发展的理想环境。
1、社会环境支持
(1)法制环境是根本
正如前文在“历史沿革”部分所述，教师专业发展的长期性和艰巨性，决定了只有依靠健全而有效的法律制度体系的保障，才能使其持续、稳定、健康、快速地发展。在当今这个制度文明、法制文明的社会中，这个环境也是教师权利最可靠的保护伞。而它的建设需要政府发挥主导性作用，建立完善的法律保障体系，制定相关的政策。
(2)经济环境是基础
教育是一项公益事业，教师作为这项事业的实践者，其专业发展应该享受公费待遇。但是教师的专业发展也需要以一定的经济投入为基础。目前我国政府正在积极为教师专业发展创建一个宽松的经济环境，我国教育部规定：“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支；地方教育费附加应有一定比例用于义务教育阶段的教师培训”。减轻教师的经济负担，加大对教师教育经费的投入，无疑会对教师的专业发展起到积极的推动作用。
(3)文化环境是核心
知识经济时代，知识就是力量。教师作为典型的知识分子，一方面要从社会环境中吸取知识养分，另一方面也是知识和文化的传承者，担负着传播人类知识和文明的重任。因此，图书馆、展览馆等知识的承载量巨大的公共设施，应该给予教师一定的优惠，使教师能够从更为便捷的途径获取知识。电视、广播、报纸等大众传媒也应在教师与知识、‘教师与学生、教师与公众之间搭起一座更为通达的桥梁，而教育频道、教育专栏等的出现充分体现了教师文化传承者的角色已经得到社会认可。另外，在当今这个网络四通八达的信息化时代，为教师的专业发展构建专门的信息平台已非难事，而教师也应该充分利用网络资源，以最快捷、最丰富的信息来武装自己的头脑，与时俱进，在多元的文化环境中充分吸收文化精神食粮。
(4)人际关系环境是加速器
教师的成长环境一般是在社会人际关系比较简单的学校系统，一般情况下只存在师生之间的教育人际关系。这样的环境一方面为教师进行教学、研究提供了安静、稳定的工作氛围；另一方面也容易造成教师思维方式单一、不问世事、固。步自封，导致他们在这个瞬息万变的社会中，无法迅速掌握最新的社会动向，无法与其他专业人员进行交流，从而拓宽自身知识领域。而建立广泛的人际关系网，能够给教师的科研、培训等带来极大的便利条件，而教师置身于这种多维人际关系网中本身就是一种极佳的锻炼自己的应变、交流沟通能力的方式。因此，社会应该为教师提供与其他领域工作者交流、合作的机会，让教师充分接触社会、了解社会，从而更好地服务社会。
2、学校环境支持
(1)提供教师在职培训机会
教师与学校有着天然的联系，学校环境的支持对于教师专业发展的意义更为重大。教师的在职培训是指对已在岗位的教师进行有组织有计划的再培养。这是一种为提高教职工的素质、能力而采取的有组织、有计划的培养和训练。由于教师的成长需要经过一个比较长期的培养的过程，即使业务上较为成熟的教师，由于环境变化等因素的影响，也常出现停滞不前的“高原”现象。
一套比较完整的培训流程至少应该包括：估计培训需求，实施培训和对培训进行评估三个步骤。经历一次这样的在职培训，教师实际上是通过学习新知识，最大限度地开发了他们的才能，对他们接下来的工作将会产生极大的促进作用，为学校做出更大的贡献。所以建立健全教师在职培训制度，为教师提供一个合适的“充电”环境，是学校不可推卸的责任。
(2)建立教师专业发展学校
教师专业发展学校，是首先出现在美国教师培养中的一种新形式。这种学校是以中小学为基地，由大学或教育科研机构和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研究共同体。它一边连接着大学或教育科研机构，充分利用教育科研人员的理论知识；一边连接着中小学，深深地扎根于实践的土壤，是一种理论与实践相融合的教师培养方式。
在这样的学校中，广大中小学教师在科研人员的指导下，能够系统地学习先进的教育理念，运用理论指导自己的教学实践，增强了教学的科学性及有效性。关于教师专业发展学校的建立，我国目前还处于理论探索阶段，如果有朝一日付诸实践，必定会是一个促进教师专业发展的崭新的平台。
3、教师自创环境
除了依靠社会、学校为其创造的环境，教师自身也要成为积极的环境创建者，为自己的专业发展创设条件。比如：教师与教师之间建立团结合作的关系，加强集体备课、互动研讨以及课题合作等等。在自己创设的环境中，教师能够更加轻松、愉悦地实现专业发展。
综上所述，在教师的专业发展成为教育改革的主流语汇的今天，尽管教师专业发展的必然性和重要性日益彰显，但是它是一个漫长、复杂并且困难重重的过程，仅仅依靠教师个人或团体的力量根本无法实现。社会、学校和教师自身应当积极营造适合于教师专业发展的良好环境。
最适合教师专业发展的理想环境应犹如一片广阔的沃土，它能让教师们在这里获取一切成长所需的知识养料，实践经验养料；同时这个环境还应像是一方无限延伸的舞台，它能让各地的教师在这里得以充分自我展示，与人交流；将自己的教学艺术得以淋漓尽致的发挥；并获得及时的反馈，不断地改进和更新自己的教育教学理念。
(作者单位：北京师范大学教育学院)