摘要:“书读百遍,其义自见”,此言点到了语文教育的最重要的基础点。读一篇文章不只是为了了解中心思想、段落大意,要理解文章的旨意、理脉,要体会文章的情致、风格,离开反复的诵读、吟咏又怎样感悟、体会呢?所以要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
　　关键词:质疑理解;传授方法;恰当评价
　　
　　 如何引导学生“读”呢?
　　一、质疑理解,让学生想读
　　 一般课堂阅读教学结构中都是初读、研读、品读、创读四个环节,初读主要体现在整体感知,了解文章的主要内容和把握文章给你的最初感觉。研读环节主要是探究、思考、理解,养成深入阅读的能力。让学生读、思、悟、用,其板书设计可以是抓突破口,也可以是质疑解疑的过程。如:教学《春天在哪里》一文,初读后让学生质疑,:都谁去找春天啦?春天在它们眼里是怎样的呢?他们找到春天了吗?通过讨论,引导学生关注课文中的语言,进行体会并读好这些语言,而从中悟出春天到底在哪里,知道春天在绿色的草丛中,在美丽的鲜花里,在快乐的小河里,在茂密的树叶里。通过读让学生知道青蛙、白兔、蜜蜂、小鸟它们说得都很正确。它们都注意观察春天的美好,而且进一步体现出小公鸡对春天的向往,和它在找春天时的快乐。品读的主要功能是在于品赏、感悟、入情入境,获得情感的熏陶。通过品读句子,就能悟出文章包含的内蕴。创读环节,指学生在有了对课文独有的理解后,能通过自己的读把自己的理解、体会表达出来。
　　二、传授方法,教学生会读
　　 读的指导方法主要有跟踪指导、情境诱导、推进式引导等,“读的有感情”首先要对课文有理解,有感悟,有感受,然后愿意表达自己的心声、自我体验。在教学中抓住值得品味、诵读的语言,让学生充分地读,如在教学《荷叶圆圆》一文中关于雨后荷花的描写。“大雨过后,阳光照得满湖通红,湖里的荷花开得更鲜艳了,粉红的花瓣上清水滴滴,在碧绿的荷叶上滚来滚去。”我先引导学生找出自己认为特别美的句子,让学生反复朗读,想象当时的情景,然后在句子旁边贴上图像,让学生看、听老师朗读,最后让学生闭上眼睛,听录音,用头脑去“看”这幅图。这样经过几番读、听、想,学生渐入佳境,置身荷花争艳的湖边,为这炫目的美而沉醉。这样,不仅对文中这几句话有了真切的理解,而且受到美的熏陶。
　　三、恰当评价,促学生多读
　　 以往课堂上经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句:“有感情”、“读出重音”等等,缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发,或者是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达,所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等。
　　总之,在小学语文阅读教学中,要想让学生最大限度地获得知识,提高学生的能力,就必须强化朗读训练。