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摘 要： 任务型教学模式运用，体现了英语“面向全体学生全面发展”的生本主义价值理念，点明了学习目标要求。围绕课程知识点和学生学习差异特点，设计探究性和丰富性的学习任务，便于学生在自由学习探究和主动交流中增强认知体验，优化学习过程与方法。任务型模式运用，能使得学生针对自己的学习疑难问题进行主动合作探究，帮助他们在学习探知过程中发现问题，培养正确学习思维感知和综合运用能力。
关键词： 初中英语 任务 合作 探究
英语课程标准（2013年版）指出，活化教材资源，引导学生在任务型学习模式中主动归纳学习方法和反思感知过程，更能增强他们的认知体验。以任务型原则为指导，引导学生主动交流和互动探究，能在丰富他们认知感悟思维的过程中，更好地发现问题，激发他们的学习主动性和创造力。教师在教学中按照课程知识体系活化教学方法，不仅能帮助学生将所学英语知识转化为实践运用，还能使得学生养成主动探究的良好习惯。任务型模式指导课程教学，更能使得课堂教学变得生动活泼。
1.紧扣课程知识要点设计导学任务，引导学生自学
为学生设计学习任务，首要的前提是了解学生的问题和学习发展的需要，让他们在自主探究的过程中全面了解课程学习内容。围绕课程知识设计相应的导学案，学生带着任务进行自主学习和主动探究，活跃思维，培养学生自主学习的良好习惯。
导学任务的设计，为学生提供明确学习目标的同时，帮助他们尝试在先学后教的过程中主动质疑思考，由预设知识来自主学习。按照课程知识点的构成设计导学任务，一方面丰富学生的认知视角，在为学生提供广泛文化背景知识的基础上，引导他们针对课程学习要点主动预习，了解自己的疑难困惑。另一方面，便于学生根据导学任务，主动找准自己的阅读学习疑难点，帮助他们在自我学习感知的过程中深化识记，增强运用主动性。以导学为基础，设计相应指导任务，使得学生养成预习学习和自我质疑良好习惯，更好地优化教学过程方法。
整合课程知识要点，让学生有的放矢地针对自身学习问题和不足进行主动探究思考，便于他们了解学习任务要求。例如，在译林版八年级上册Unit 5 “Wild animals”的“Reading A Giant pandas”教学中，可要求学生针对“The growth of giant panda”和“The characters about giant panda”等学习任务主动搜集知识，帮助他们开阔知识视野。在此基础上可要求学生围绕“How much information of giant panda do you read from the article？”和“What do we should do for wild giant panda？”进行思考，帮助他们在整体阅读感知的基础上，梳理文章知识结构体系，帮助他们加深理解。
2.围绕英语交际表达尝试互动交流，深化感知体验
引导学生在主动交际过程中发现英语學习奥妙，能使得他们在多元化尝试交流过程中增强认知感悟。以任务探究为导向，鼓励学生互动交流，有效激活学生的认知。运用互动交流来探究任务，使得课程静态知识向动态生成转化，便于学生在识记过程中灵活运用。
运用互动交流深化任务探究过程，能将学生的表达运用过程成为他们发展语言运用技能的必然需要。在任务探究过程中，一方面，尊重学生学习习惯和方法的差异，鼓励他们在自由选择和灵活运用的过程中针对课程知识重点进行主动交流，改变传统被动学习和死记硬背的方法。另一方面，使得学生将自身认知感悟主动融入合作探究过程中，帮助他们在自我主动发现问题和探究中强化认知感悟。可建议学生运用同桌、小组、师生等互动交流的形式主动探讨，让他们在深化认知感悟的过程中转化知识运用。
通过这样的互动交流，能使得学生带着问题任务进行自由合作，增强认知体验。例如七年级下册Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”教学中，可要求学生就“How much do you know about Sunshine Zoo？”进行同桌交流，帮助他们了解文章表达主题。教师可结合学生的整体理解感知，建议他们围绕“What are there in Sunshine Zoo？”和“How do you introduce Sunshine Zoo？”进行小组合作交流，帮助他们加深理解感知。教师还可根据学生的互动交流情况，建议他们就“What the other else information do you read from the article？”话题与教师主动对话，使得他们主动表达深化理解感知。
3.借助任务拓展延伸开阔视野思维，鼓励积极表达
拓展延伸学习任务，让学生在主动反思中发现问题，能帮助他们更好地积极表达。延伸任务能使得学生的视野思维更加开阔，更能激起他们表达的强烈愿望和激情。
在延伸过程中，一方面，建议学生就自己的思考探究目标实现、学习认知思维情感过程进行总结反思，帮助他们调整学习策略方法。另一方面，引导学生在学习中主动尝试运用实践活动，运用不同的语言表达形式进行交流。教师可引导学生通过讲故事、演讲、角色扮演等方式深化感知，提高表达运用的正确性和地道性。
总而言之，以任务原则为指导丰富英语教学过程，能给学生宽广自由的学习平台，让学生在彼此互动交流中主动探索英语的精彩和奥妙。教师在教学实践中，围绕学生学习差异设计多元化导向目标，运用协作式自由交流和多元化积极探究，更能吸引学生学习注意力，让他们在任务探究过程中不断提高英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]赵云海，吕明利.任务型教学模式的应用与学生英语自主学习能力培养的剖析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（06）.
[3]陈奎燕.如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].发中学课程辅导·教学研究，2012（06）.
关键词： 初中英语 任务 合作 探究
英语课程标准（2013年版）指出，活化教材资源，引导学生在任务型学习模式中主动归纳学习方法和反思感知过程，更能增强他们的认知体验。以任务型原则为指导，引导学生主动交流和互动探究，能在丰富他们认知感悟思维的过程中，更好地发现问题，激发他们的学习主动性和创造力。教师在教学中按照课程知识体系活化教学方法，不仅能帮助学生将所学英语知识转化为实践运用，还能使得学生养成主动探究的良好习惯。任务型模式指导课程教学，更能使得课堂教学变得生动活泼。
1.紧扣课程知识要点设计导学任务，引导学生自学
为学生设计学习任务，首要的前提是了解学生的问题和学习发展的需要，让他们在自主探究的过程中全面了解课程学习内容。围绕课程知识设计相应的导学案，学生带着任务进行自主学习和主动探究，活跃思维，培养学生自主学习的良好习惯。
导学任务的设计，为学生提供明确学习目标的同时，帮助他们尝试在先学后教的过程中主动质疑思考，由预设知识来自主学习。按照课程知识点的构成设计导学任务，一方面丰富学生的认知视角，在为学生提供广泛文化背景知识的基础上，引导他们针对课程学习要点主动预习，了解自己的疑难困惑。另一方面，便于学生根据导学任务，主动找准自己的阅读学习疑难点，帮助他们在自我学习感知的过程中深化识记，增强运用主动性。以导学为基础，设计相应指导任务，使得学生养成预习学习和自我质疑良好习惯，更好地优化教学过程方法。
整合课程知识要点，让学生有的放矢地针对自身学习问题和不足进行主动探究思考，便于他们了解学习任务要求。例如，在译林版八年级上册Unit 5 “Wild animals”的“Reading A Giant pandas”教学中，可要求学生针对“The growth of giant panda”和“The characters about giant panda”等学习任务主动搜集知识，帮助他们开阔知识视野。在此基础上可要求学生围绕“How much information of giant panda do you read from the article？”和“What do we should do for wild giant panda？”进行思考，帮助他们在整体阅读感知的基础上，梳理文章知识结构体系，帮助他们加深理解。
2.围绕英语交际表达尝试互动交流，深化感知体验
引导学生在主动交际过程中发现英语學习奥妙，能使得他们在多元化尝试交流过程中增强认知感悟。以任务探究为导向，鼓励学生互动交流，有效激活学生的认知。运用互动交流来探究任务，使得课程静态知识向动态生成转化，便于学生在识记过程中灵活运用。
运用互动交流深化任务探究过程，能将学生的表达运用过程成为他们发展语言运用技能的必然需要。在任务探究过程中，一方面，尊重学生学习习惯和方法的差异，鼓励他们在自由选择和灵活运用的过程中针对课程知识重点进行主动交流，改变传统被动学习和死记硬背的方法。另一方面，使得学生将自身认知感悟主动融入合作探究过程中，帮助他们在自我主动发现问题和探究中强化认知感悟。可建议学生运用同桌、小组、师生等互动交流的形式主动探讨，让他们在深化认知感悟的过程中转化知识运用。
通过这样的互动交流，能使得学生带着问题任务进行自由合作，增强认知体验。例如七年级下册Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”教学中，可要求学生就“How much do you know about Sunshine Zoo？”进行同桌交流，帮助他们了解文章表达主题。教师可结合学生的整体理解感知，建议他们围绕“What are there in Sunshine Zoo？”和“How do you introduce Sunshine Zoo？”进行小组合作交流，帮助他们加深理解感知。教师还可根据学生的互动交流情况，建议他们就“What the other else information do you read from the article？”话题与教师主动对话，使得他们主动表达深化理解感知。
3.借助任务拓展延伸开阔视野思维，鼓励积极表达
拓展延伸学习任务，让学生在主动反思中发现问题，能帮助他们更好地积极表达。延伸任务能使得学生的视野思维更加开阔，更能激起他们表达的强烈愿望和激情。
在延伸过程中，一方面，建议学生就自己的思考探究目标实现、学习认知思维情感过程进行总结反思，帮助他们调整学习策略方法。另一方面，引导学生在学习中主动尝试运用实践活动，运用不同的语言表达形式进行交流。教师可引导学生通过讲故事、演讲、角色扮演等方式深化感知，提高表达运用的正确性和地道性。
总而言之，以任务原则为指导丰富英语教学过程，能给学生宽广自由的学习平台，让学生在彼此互动交流中主动探索英语的精彩和奥妙。教师在教学实践中，围绕学生学习差异设计多元化导向目标，运用协作式自由交流和多元化积极探究，更能吸引学生学习注意力，让他们在任务探究过程中不断提高英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]赵云海，吕明利.任务型教学模式的应用与学生英语自主学习能力培养的剖析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（06）.
[3]陈奎燕.如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].发中学课程辅导·教学研究，2012（06）.