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【摘 要】 新常态下，县市级基层事业单位招聘考试面临新的机遇。面对新常态，必须转变思想观念;适应新常态，应积极更新知识结构;引领新常态，要提高管理水平。结合县市级基层事业单位招聘考试实际，从重视基础研究、加强队伍建设、完善笔试的命题管理、创新面试方式等方面提出了全面提高县市级基层事业单位招聘考试管理水平的对策。
【关键词】 新常态;基层事业单位;招聘考试;问题;对策
【作者简介】 陆健康，江苏省如皋市人事考试中心副主任，经济师。从事人事考试管理与研究工作。
【中图分类号】 D630.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）12-0014-02
一、体验式教学的内涵与特点
体验式教学强调个人在学习过程中体验的重要性。这种教学方法反对传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式，主张整个教学过程应该以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心，从而强调在教学过程中应该以一种整体的视角和方式对学员进行培训。
1. 体验式教学的理论依据
学习的过程在本质上是一个基于已有知识经验，对新的信息继续解构和重新认识，并最终构建出自己新的理解的过程。因此，体验式教学十分强调在教学活动中以学习者为中心，从学习者个体出发，充分激发学习者的个人能动性。所以说体验式的学习是一种实践性、自主性、反思性、交互性以及情景性的学习。
2. 体验式教学的教学特点
（1）学习的目的。采用体验式教学的目的，最重要之处就是提升学习者学以致用的能力，而采用课堂讲授式的教学方法，则侧重于具体知识与理论结构的传授。因此，体验式教学与讲授式教学之间最大的差别，就在于学习者的学习目的。当学习者的学习目的是为了获得更广阔的视野和更完整的知识结构，讲授式的教学方法是更为适合的教学手段，当学习者的学习目标是为了掌握一种新的方法论和思维方式，那么采用体验式教学则能够更为有效地实现这一目标。
（2）学习的过程。体验式教学分为以下几个阶段：一是构建出一个存在矛盾的情景;二是为学习者准备有针对性的材料，以引导学习者观察、分析相应的问题和矛盾;三是由教师向学习者提出问题，以引导学习者认识到矛盾问题的焦点所在;四是由教师启发学习者，让学习者自己提出具有创造性的解决问题的方式方法;五是由教师引导学习者就这些解决问题的方式和方法进行可行性讨论，通过不断讨论，使这些方式和方法更具有可操作性;六是由教师对学习者的解决方案和讨论过程以及讨论结果进行点评和分析。
（3）学习的任务。对于知识点的深刻记忆并不是体验式教学最为关注的焦点所在，而是将注意力集中于整个教学过程当中。体验式教学强调以学习者为主，以教师为引导。体验式教学的教学任务，对于教师而言就是做好整个教学过程的引导和连接，对于学习者而言，就在于不断地参与和思考。
（4）学习的角色。体验式教学在实际操作过程中有着许多不同的方式方法，因此在学习的过程中教师和学习者的角色也不尽相同。但无论采用哪一种具体的教学方法，学习者始终是体验式教学活动的主体与核心，而教师必须要将各个具体的教学活动连接起来使之成为一个整体并最终实现教学目的。
二、党校培训与其他培训类型的差异
1. 学习者之间的差异
（1）学习者的年龄差异。省级党校的培训对象大多是县处级领导干部，这些学员的年龄基本上处于35—55岁之间。从智力发展方面来说，他们已经达到了最高峰且将会保持在这个水平。这使得他们会更为周详地考虑问题，也更愿意在平衡各种利益之后才做决定，这个年龄段的学员拥有比普通高校学生更强的解决问题的能力和技巧。因此，培训县处级领导干部的关键之处并不是让他们记住多少具体的知识点，而是让他们掌握某种分析和解决问题的方法和技巧，使其能够在日常的工作当中应用恰当的方法解决实际问题。
（2）学习者的经历差异。县处级领导干部大多都拥有丰富的基层工作经验。对实际工作、理论政策以及各种发展中的问题已经有了相对成熟的看法。因此，从个人的培训需求而言，他们更希望获得一种方法论，一种更为宏观和凝练的理论指导，而不是某种特定的观点或看法。这就要求党校的培训工作必须契合广大学员的实际需要，为他们提供更为有效的方法论，来应对他们在日常工作中可能面临的问题。
2. 教学内容的差异
（1）专题式的教学内容。党校教育与一般的学历教育在培训的内容上有较大不同，主要表现为：一般的学历教育强调的是理论及其知识点的掌握程度;而党校教育则强调个人能力的培养和提高。因此，党校往往采用非常具有针对性的专题式教学模式。
（2）内化的理论框架。党校教育强调个人能力的培养与提高，但并不完全忽视对学员的理论提升。事实上，理论教学是作为整个教学活动的框架而存在的。
（3）注重实效的实践方法。绝大多数县处级领导干部都有着非常丰富的基层实践经验，他们在工作中难以突破的最主要原因是理论功底不够，操作能力不强。因此，需要将培训与学员对现实生活的反思、对未来事业的思考和基层实践中遇到的实际问题结合起来，注重普遍性和适用性，通过回答时代条件下的热点难点问题，从宏观到微观、从抽象到具体、从战略性到操作性转变，增强教学的实用性和时效性，从现实出发，以实践过程为支点，满足学员全方位、多层次、个性化的培训需求。
三、体验式教学实践过程中需要注意的问题
1. 教学环境与实践的结合
体验式教学非常强调与实践的紧密结合，要提高培训的实效性，就必须在教学过程中紧扣实践与真实二字。那么，就必须要注意到如何使教学环境与真实的事件相匹配，以及对情境的模拟如何达到最大的拟真度。 2. 教学过程中的交互性
在体验式教学模式下，学生将更加有效地体验、掌握与实践知识，因此教师的引导和互动是至关重要的。在体验式教学过程中，教师不仅需要提出要求、设置问题、观察体验过程等独立的参与，还需与学生互动促进体验的有效进行。教师对教学的参与需要在学生对相关知识的体验实践中与学生加以配合和互动，在教学中参与，在参与中教学。需要对教师在体验式教学过程中的参与和指导预先加以准备和设计。
3. 教学评估的科学性
体验式教学模式注重用多层次的评价标准来衡量不同的学习者，表现出一定的弹性。体验式教学的评价主体是多元的，传统的教学评价把教学的主体排除在评价主体之外，以教师为唯一主体。体验教学模式则是教师评价、小组互评和学生互评相结合，并且三者各有侧重。体验式教学的评价方式也是多元的，传统的教学评价往往以教学目标为依据，是一种结果性评价，这在很大程度上忽视了情感体验、动机取向和努力程度。体验教学模式评估以学生的语言综合应用能力为出发点，将过程性评价和终结性评价相结合，建立了多样化的评价体系。
通过体验教学，可建立新的教学效果评价指标体系，帮助教师更准确地了解学生的知识掌握以及能力培养情况。在具体操作上，可考虑阶段性的综合评价、诊断性评价、过程性评价与终结性评价相结合。在实践中，可采取教师评价、小组互评和学生互评相结合，也可以由实习单位相关人员组成评价小组，在具体应用过程中应该各有侧重。总之，体验教学模式评估以学生的综合应用能力为出发点，将过程性评价和终结性评价相结合，体现了评价的多样性。在考查学生学业成绩的同时，对学生的能力和素质也进行评价，从而全面反映学生的真实状况。评价的功能由侧重甄别筛选转向侧重学生发展，不仅重视学生解决问题的结论，更注重学生得出结论的过程，使评价起到激励导向和质量监控的作用，实现全体学生的发展以及学生个体的全面发展。
参考文献：
[1] 郑颖立.体验式虚拟实验研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[2] 彭华民.人类行为与社会环境[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3] 习近平.在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[N].人民日报，2013-03-01.
[4] 吕璀璀.基于性别差异的大学英语教师话语研究[J].解放军外国语学院学报，2012，（3）.
责任编辑：赵春燕
【关键词】 新常态;基层事业单位;招聘考试;问题;对策
【作者简介】 陆健康，江苏省如皋市人事考试中心副主任，经济师。从事人事考试管理与研究工作。
【中图分类号】 D630.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）12-0014-02
一、体验式教学的内涵与特点
体验式教学强调个人在学习过程中体验的重要性。这种教学方法反对传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式，主张整个教学过程应该以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心，从而强调在教学过程中应该以一种整体的视角和方式对学员进行培训。
1. 体验式教学的理论依据
学习的过程在本质上是一个基于已有知识经验，对新的信息继续解构和重新认识，并最终构建出自己新的理解的过程。因此，体验式教学十分强调在教学活动中以学习者为中心，从学习者个体出发，充分激发学习者的个人能动性。所以说体验式的学习是一种实践性、自主性、反思性、交互性以及情景性的学习。
2. 体验式教学的教学特点
（1）学习的目的。采用体验式教学的目的，最重要之处就是提升学习者学以致用的能力，而采用课堂讲授式的教学方法，则侧重于具体知识与理论结构的传授。因此，体验式教学与讲授式教学之间最大的差别，就在于学习者的学习目的。当学习者的学习目的是为了获得更广阔的视野和更完整的知识结构，讲授式的教学方法是更为适合的教学手段，当学习者的学习目标是为了掌握一种新的方法论和思维方式，那么采用体验式教学则能够更为有效地实现这一目标。
（2）学习的过程。体验式教学分为以下几个阶段：一是构建出一个存在矛盾的情景;二是为学习者准备有针对性的材料，以引导学习者观察、分析相应的问题和矛盾;三是由教师向学习者提出问题，以引导学习者认识到矛盾问题的焦点所在;四是由教师启发学习者，让学习者自己提出具有创造性的解决问题的方式方法;五是由教师引导学习者就这些解决问题的方式和方法进行可行性讨论，通过不断讨论，使这些方式和方法更具有可操作性;六是由教师对学习者的解决方案和讨论过程以及讨论结果进行点评和分析。
（3）学习的任务。对于知识点的深刻记忆并不是体验式教学最为关注的焦点所在，而是将注意力集中于整个教学过程当中。体验式教学强调以学习者为主，以教师为引导。体验式教学的教学任务，对于教师而言就是做好整个教学过程的引导和连接，对于学习者而言，就在于不断地参与和思考。
（4）学习的角色。体验式教学在实际操作过程中有着许多不同的方式方法，因此在学习的过程中教师和学习者的角色也不尽相同。但无论采用哪一种具体的教学方法，学习者始终是体验式教学活动的主体与核心，而教师必须要将各个具体的教学活动连接起来使之成为一个整体并最终实现教学目的。
二、党校培训与其他培训类型的差异
1. 学习者之间的差异
（1）学习者的年龄差异。省级党校的培训对象大多是县处级领导干部，这些学员的年龄基本上处于35—55岁之间。从智力发展方面来说，他们已经达到了最高峰且将会保持在这个水平。这使得他们会更为周详地考虑问题，也更愿意在平衡各种利益之后才做决定，这个年龄段的学员拥有比普通高校学生更强的解决问题的能力和技巧。因此，培训县处级领导干部的关键之处并不是让他们记住多少具体的知识点，而是让他们掌握某种分析和解决问题的方法和技巧，使其能够在日常的工作当中应用恰当的方法解决实际问题。
（2）学习者的经历差异。县处级领导干部大多都拥有丰富的基层工作经验。对实际工作、理论政策以及各种发展中的问题已经有了相对成熟的看法。因此，从个人的培训需求而言，他们更希望获得一种方法论，一种更为宏观和凝练的理论指导，而不是某种特定的观点或看法。这就要求党校的培训工作必须契合广大学员的实际需要，为他们提供更为有效的方法论，来应对他们在日常工作中可能面临的问题。
2. 教学内容的差异
（1）专题式的教学内容。党校教育与一般的学历教育在培训的内容上有较大不同，主要表现为：一般的学历教育强调的是理论及其知识点的掌握程度;而党校教育则强调个人能力的培养和提高。因此，党校往往采用非常具有针对性的专题式教学模式。
（2）内化的理论框架。党校教育强调个人能力的培养与提高，但并不完全忽视对学员的理论提升。事实上，理论教学是作为整个教学活动的框架而存在的。
（3）注重实效的实践方法。绝大多数县处级领导干部都有着非常丰富的基层实践经验，他们在工作中难以突破的最主要原因是理论功底不够，操作能力不强。因此，需要将培训与学员对现实生活的反思、对未来事业的思考和基层实践中遇到的实际问题结合起来，注重普遍性和适用性，通过回答时代条件下的热点难点问题，从宏观到微观、从抽象到具体、从战略性到操作性转变，增强教学的实用性和时效性，从现实出发，以实践过程为支点，满足学员全方位、多层次、个性化的培训需求。
三、体验式教学实践过程中需要注意的问题
1. 教学环境与实践的结合
体验式教学非常强调与实践的紧密结合，要提高培训的实效性，就必须在教学过程中紧扣实践与真实二字。那么，就必须要注意到如何使教学环境与真实的事件相匹配，以及对情境的模拟如何达到最大的拟真度。 2. 教学过程中的交互性
在体验式教学模式下，学生将更加有效地体验、掌握与实践知识，因此教师的引导和互动是至关重要的。在体验式教学过程中，教师不仅需要提出要求、设置问题、观察体验过程等独立的参与，还需与学生互动促进体验的有效进行。教师对教学的参与需要在学生对相关知识的体验实践中与学生加以配合和互动，在教学中参与，在参与中教学。需要对教师在体验式教学过程中的参与和指导预先加以准备和设计。
3. 教学评估的科学性
体验式教学模式注重用多层次的评价标准来衡量不同的学习者，表现出一定的弹性。体验式教学的评价主体是多元的，传统的教学评价把教学的主体排除在评价主体之外，以教师为唯一主体。体验教学模式则是教师评价、小组互评和学生互评相结合，并且三者各有侧重。体验式教学的评价方式也是多元的，传统的教学评价往往以教学目标为依据，是一种结果性评价，这在很大程度上忽视了情感体验、动机取向和努力程度。体验教学模式评估以学生的语言综合应用能力为出发点，将过程性评价和终结性评价相结合，建立了多样化的评价体系。
通过体验教学，可建立新的教学效果评价指标体系，帮助教师更准确地了解学生的知识掌握以及能力培养情况。在具体操作上，可考虑阶段性的综合评价、诊断性评价、过程性评价与终结性评价相结合。在实践中，可采取教师评价、小组互评和学生互评相结合，也可以由实习单位相关人员组成评价小组，在具体应用过程中应该各有侧重。总之，体验教学模式评估以学生的综合应用能力为出发点，将过程性评价和终结性评价相结合，体现了评价的多样性。在考查学生学业成绩的同时，对学生的能力和素质也进行评价，从而全面反映学生的真实状况。评价的功能由侧重甄别筛选转向侧重学生发展，不仅重视学生解决问题的结论，更注重学生得出结论的过程，使评价起到激励导向和质量监控的作用，实现全体学生的发展以及学生个体的全面发展。
参考文献：
[1] 郑颖立.体验式虚拟实验研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[2] 彭华民.人类行为与社会环境[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3] 习近平.在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[N].人民日报，2013-03-01.
[4] 吕璀璀.基于性别差异的大学英语教师话语研究[J].解放军外国语学院学报，2012，（3）.
责任编辑：赵春燕