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摘 要：美术既是一门审美艺术教育学科，更是一门情感教育学科。一节成功的美术教学活动，既要传播美术知识、夯实美术基础，也要培养审美情趣、引起情感共鸣。因此基于当前素质教育的改革要求，笔者认为美术教学要重视情感元素的渗透与运用，才能达到以“美”动“情”的教学效果。
关键词：初中美术； 情感元素； 运用策略
素质教育背景下的美术教学活动要突出“教书育人”的功能，在完成知识目标的同时，也要关注情感目标的实现，推动初中生的综合素养发展。因此笔者在美术教学过程中，有意识地挖掘情感教育素材，将情感教育与美术教育有机融合，从学生感兴趣的美术内容为切入点，与学生保持良好的互动交流，借助情感教育提高美术教学效率，调动中学生的美术创作热情，促进养成美术核心素养。
1.师生互动交流，奠定情感基础
随着素质教育的持续推进，美术作为一门独特的艺术学科，引起教育界的充分重视，美术教育改革势在必行。笔者在美术鉴赏活动中融入丰富的情感要素，与学生广泛地交流鉴赏体会与学习经验，启发学生的美术创作思维，指导他们从不同角度鉴赏美术作品并加深理解与认知。以名画鉴赏《蒙娜丽莎》教学为例，我在课堂上改变了过去“一言堂”的教学思路，而是邀请学生参与整个学习过程，我们一起讨论和分析美术作品，让学生谈一谈“我心目中的蒙娜丽莎”，最后采取对比分析的形式，又让学生带着丰富的情感体验继续鉴赏与讨论凡·高的美术作品《向日葵》，大家畅所欲言地表达想法，无形中形成艺术思维和情感思维。另外，培养美术创作能力也是初中美术教学的主要目标之一，为了激活学生的创作灵感，也需要以情感交流为依托，帮助学生完成情感丰富、感染力强大的优秀艺术作品。
2.多元美术实践，丰富情感体验
我们通过多元化的美术教学实践活动，将学生带入五颜六色、丰富多彩的美术世界，身临其境地体验美术作品表达的情感，从中获得艺术熏陶，在情感与美术作品相互融合的背景下，让学生尽享丰富的情感活动。例如学习《改造我们的校园》时，我没有将学生局限于教室内，而是创新性地将美术课堂搬到操场上，让学生切切实实地感受“我们的校园”，并且设计问题启发学生的思路：同学们，我们每天都在校园中学习、生活和玩耍，这里是我们成长的重要场所，那么你认为我们的校园如何才能变得更好呢？如果让你来改造校园，你该怎么做？围绕这个开放性的问题，大家展开热烈的讨论与交流，有的学生提出要改变校园大门的形象；有的学生提出要改变学校操场的布局；在你一言我一语的热烈氛围中，产生强烈的参与欲望，纷纷为校园环境建设献计献策。最后，我鼓勵大家分成几个合作小组，将自己的想法与思路落实到具体的设计实践中，各小组展示设计成果、介绍设计理念与创意，经过竞争角逐，评选最佳设计作品。通过多元美术实践活动，引导学生用美术语言来表达自己的内心想法、丰富情感体验，每个人都成为美术创作的参与者和美好校园的设计者。
3.挖掘美术素材，调动情感共鸣
任何一幅美术作品都饱含创作者的思想情感，因此美术教学过程要注意挖掘情感教育素材，如培养良好的道德品质、激活爱国主义情感、树立远大理想抱负等等，在美术鉴赏或创作中引起学生的情感共鸣，丰富心理体验。例如学习《劳动——人类创造力的源泉》时，本节课主要通过鉴赏以劳动为题材的美术作品，培养学生热爱劳动的积极情感，以端正劳动态度、树立科学价值观。围绕这一目标，我在课堂上先给学生简单地介绍劳动价值观的内容，尤其现代中学生多为独生子女，在家里深受宠爱，很少帮父母做家务，缺乏参加劳动的动机和正确的价值观。其次，鉴赏中外优秀的美术作品，如通过《清明上河图》了解北宋时期经济繁荣、社会安定的社会场景；通过《捣练图》表达妇女在田间拾稻穗的劳动之美；通过俄罗斯油画作品《伏尔加河纤夫》感受纤夫不畏苦难、坚强拉纤的毅力等等；在中外美术作品的熏陶与感染下，引导学生探讨“劳动的意义”，促进中学生纠正错误的劳动思想与行为，让学生获得趣味的劳动感受，进而调动积极的情感与态度。
4.渗透审美教育，升华艺术情感
美术创作带给人们精神食粮，从审美层面刺激人们的感受与心理活动，挖掘作品的深刻内涵。那么在美术教学中，教师要调动学生的生活体验与审美体验，丰富想象力与联想力，升华艺术情感。例如鉴赏国外美术作品时，让学生在认真观察作品的基础上，融入自己的生活体验，从美术、历史、文化等多重角度，表达美术鉴赏的感受；再如鉴赏中国美术作品时，以视听结合的形式展示山水画，如播放悠扬的背景音乐、富有情感地朗诵山水诗，将学生带入美术作品情境中，表达自己的心理感受；欣赏我国经典的雕塑艺术、工艺美术及建筑艺术时，结合古代文明史，让学生感受中国文化在世界的影响力与重要地位，培育强烈的爱国情感与民族自豪感。通过生活体验与艺术情趣有机结合的美术教育形式，让学生获得审美教育，感受作者表达的真实的爱与情感。
综上所述，情感元素在美术教学中的运用，既要丰富学生的情感体验，更要教师投入更多的情感，有意识地拉近师生距离，了解初中生的美术创作需要；在此基础上创设多元化的美术教学形式，丰富学生的美术体验，让美术课堂“活”起来、“动”起来，让每个学生都成为情感教育的受益者，通过美术学习活动获得艺术熏陶，塑造良好的人格品质。
参考文献：
[1]翁云健.情感教育在初中美术课堂教学中的作用分析[J].考试周刊，2018，（73）：187.
[2]蔡振荣.灵动课堂：初中美术教学中的情感教育[J].华夏教师，2018，（5）：58-59.
（作者单位：新疆喀什地区英吉沙县实验中学）
关键词：初中美术； 情感元素； 运用策略
素质教育背景下的美术教学活动要突出“教书育人”的功能，在完成知识目标的同时，也要关注情感目标的实现，推动初中生的综合素养发展。因此笔者在美术教学过程中，有意识地挖掘情感教育素材，将情感教育与美术教育有机融合，从学生感兴趣的美术内容为切入点，与学生保持良好的互动交流，借助情感教育提高美术教学效率，调动中学生的美术创作热情，促进养成美术核心素养。
1.师生互动交流，奠定情感基础
随着素质教育的持续推进，美术作为一门独特的艺术学科，引起教育界的充分重视，美术教育改革势在必行。笔者在美术鉴赏活动中融入丰富的情感要素，与学生广泛地交流鉴赏体会与学习经验，启发学生的美术创作思维，指导他们从不同角度鉴赏美术作品并加深理解与认知。以名画鉴赏《蒙娜丽莎》教学为例，我在课堂上改变了过去“一言堂”的教学思路，而是邀请学生参与整个学习过程，我们一起讨论和分析美术作品，让学生谈一谈“我心目中的蒙娜丽莎”，最后采取对比分析的形式，又让学生带着丰富的情感体验继续鉴赏与讨论凡·高的美术作品《向日葵》，大家畅所欲言地表达想法，无形中形成艺术思维和情感思维。另外，培养美术创作能力也是初中美术教学的主要目标之一，为了激活学生的创作灵感，也需要以情感交流为依托，帮助学生完成情感丰富、感染力强大的优秀艺术作品。
2.多元美术实践，丰富情感体验
我们通过多元化的美术教学实践活动，将学生带入五颜六色、丰富多彩的美术世界，身临其境地体验美术作品表达的情感，从中获得艺术熏陶，在情感与美术作品相互融合的背景下，让学生尽享丰富的情感活动。例如学习《改造我们的校园》时，我没有将学生局限于教室内，而是创新性地将美术课堂搬到操场上，让学生切切实实地感受“我们的校园”，并且设计问题启发学生的思路：同学们，我们每天都在校园中学习、生活和玩耍，这里是我们成长的重要场所，那么你认为我们的校园如何才能变得更好呢？如果让你来改造校园，你该怎么做？围绕这个开放性的问题，大家展开热烈的讨论与交流，有的学生提出要改变校园大门的形象；有的学生提出要改变学校操场的布局；在你一言我一语的热烈氛围中，产生强烈的参与欲望，纷纷为校园环境建设献计献策。最后，我鼓勵大家分成几个合作小组，将自己的想法与思路落实到具体的设计实践中，各小组展示设计成果、介绍设计理念与创意，经过竞争角逐，评选最佳设计作品。通过多元美术实践活动，引导学生用美术语言来表达自己的内心想法、丰富情感体验，每个人都成为美术创作的参与者和美好校园的设计者。
3.挖掘美术素材，调动情感共鸣
任何一幅美术作品都饱含创作者的思想情感，因此美术教学过程要注意挖掘情感教育素材，如培养良好的道德品质、激活爱国主义情感、树立远大理想抱负等等，在美术鉴赏或创作中引起学生的情感共鸣，丰富心理体验。例如学习《劳动——人类创造力的源泉》时，本节课主要通过鉴赏以劳动为题材的美术作品，培养学生热爱劳动的积极情感，以端正劳动态度、树立科学价值观。围绕这一目标，我在课堂上先给学生简单地介绍劳动价值观的内容，尤其现代中学生多为独生子女，在家里深受宠爱，很少帮父母做家务，缺乏参加劳动的动机和正确的价值观。其次，鉴赏中外优秀的美术作品，如通过《清明上河图》了解北宋时期经济繁荣、社会安定的社会场景；通过《捣练图》表达妇女在田间拾稻穗的劳动之美；通过俄罗斯油画作品《伏尔加河纤夫》感受纤夫不畏苦难、坚强拉纤的毅力等等；在中外美术作品的熏陶与感染下，引导学生探讨“劳动的意义”，促进中学生纠正错误的劳动思想与行为，让学生获得趣味的劳动感受，进而调动积极的情感与态度。
4.渗透审美教育，升华艺术情感
美术创作带给人们精神食粮，从审美层面刺激人们的感受与心理活动，挖掘作品的深刻内涵。那么在美术教学中，教师要调动学生的生活体验与审美体验，丰富想象力与联想力，升华艺术情感。例如鉴赏国外美术作品时，让学生在认真观察作品的基础上，融入自己的生活体验，从美术、历史、文化等多重角度，表达美术鉴赏的感受；再如鉴赏中国美术作品时，以视听结合的形式展示山水画，如播放悠扬的背景音乐、富有情感地朗诵山水诗，将学生带入美术作品情境中，表达自己的心理感受；欣赏我国经典的雕塑艺术、工艺美术及建筑艺术时，结合古代文明史，让学生感受中国文化在世界的影响力与重要地位，培育强烈的爱国情感与民族自豪感。通过生活体验与艺术情趣有机结合的美术教育形式，让学生获得审美教育，感受作者表达的真实的爱与情感。
综上所述，情感元素在美术教学中的运用，既要丰富学生的情感体验，更要教师投入更多的情感，有意识地拉近师生距离，了解初中生的美术创作需要；在此基础上创设多元化的美术教学形式，丰富学生的美术体验，让美术课堂“活”起来、“动”起来，让每个学生都成为情感教育的受益者，通过美术学习活动获得艺术熏陶，塑造良好的人格品质。
参考文献：
[1]翁云健.情感教育在初中美术课堂教学中的作用分析[J].考试周刊，2018，（73）：187.
[2]蔡振荣.灵动课堂：初中美术教学中的情感教育[J].华夏教师，2018，（5）：58-59.
（作者单位：新疆喀什地区英吉沙县实验中学）