“启发式教学”是指贯穿于课堂教学中为完成一定的教学目标,挖掘学生的内在潜能,激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征的教学形式。在我国,启发式教学源于孔子,他提出“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。那么,如何将“启发式教学”运用到生物教学中以提高生物教学质量?
　　
　　1 创设情境,激发学生的好奇心
　　
　　初中学生由于受年龄特征和知识水平等因素的影响,往往对学习动机和目的认识不足,会出现一些不恰当的做法,比如偏科、厌学的现象,对他们的成长和未来的发展不利,这时就需要教师的正确引导。教师在课堂上采取独特、新颖、灵活的方法把知识传授给学生,就能够充分调动学生的学习积极性和主动性,激发他们的求知欲望。如何使课堂气氛活跃而不枯糙,学生还能掌握基本知识和技能,笔者认为“启发式教学”在课堂教学中起到了很好的引导作用,是最好的教学方法。比如在讲“根的形态”一节内容时,预先让学生在课前采集一些植物的根,并仔细观察所采集的根的形态,上课时让学生拿出各自的材料,并互相交流、观察、讨论,同时教师提出几个问题:1)根的形态有几种类型?你手中拿的是哪一种?2)所有的根的总和叫什么?3)你所采集的植物的根系属于哪一种?通过这样的方法,使学生在课堂上都积极发言。然后找几个学生阐述一下自己的观点和想法,最后教师在此基础上作补充和总结。这样,不但活跃课堂气氛,使学生轻松地掌握基本的知识,而且提高课堂教学效率。
　　
　　2 利用直观手段和实验,启发学生自主性
　　
　　充分发挥实验观察和各种直观手段在进行启发式教学、发展学生能力中的作用。感性认识是学生获得知识的源泉,学生的学习归根结底是从感性认识开始的,他们必须在感知的基础上去思维。因此,实验观察和各种直观手段的应用,在生物学的启发式教学中具有特别重要的作用。要充分利用每个实验和教具去引导学生积极地观察和思维。生物教学中有教材中的各种图表、教具中的模型、标本和挂图,为启发式教学提供丰富的操作工具。教师可以通过先展示、再提问、后总结这一系列过程,使学生在学习过程中的不同层次中得到启发,从而发展自己的认知水平和正确思维能力。
　　
　　3 语言形象,化深奥为浅显
　　
　　生物学知识大多是抽象的,也是看不见、摸不着的。恰当地运用比拟法,使知识形象化,能使学生较快地理解、掌握,且印象深刻,久而不忘。如讲授细胞的结构和功能时,笔者把一个细胞比作一个“国家”,就问学生:“这个‘国家’的边防线是什么?”学生答:“是细胞膜。”接着问:“既然细胞膜是边防线,那它的职责即功能是什么呢?”学生答:“保护作用。”又问:“还有什么作用呢?”(学生思考)笔者便继续用比拟法进行启发:“一个国家的边防哨所除了有保卫作用外,还有控制人员出入国境的作用,细胞膜也是如此,还有控制物质出入细胞的作用,与细胞内外的物质交换有着密切的关系。”
　　
　　4 借助多媒体,激发兴趣
　　
　　近年来,多媒体计算机走进生物课堂。运用多媒体教学,不仅丰富了学生的知识面,而且调动了学生的学习积极性和主动性,引发了学生的学习兴趣,激起他们的学习热情。在讲“生物进化的历程”时,引言部分笔者是这么说的:“在这个‘鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由’的生命世界里,生活着大约二百多万种生物,这么多的生物是否自古就生存在这个地球上?最初的生命是怎么诞生的?要知道这些问题的答案,必须首先了解原始地球的情况。”然后运用多媒体出示原始地球的幻灯片,再配以声音、动画,学生有如身临其境,对掌握原始地球的状态起到很好的帮助。这时不适时机地问:原始生命诞生的条件是什么?同时出示“原始生命的诞生”幻灯片,让学生仔细观察并总结,最后教师作以适当的补充。学生不仅在学习的过程中体会到乐趣,而且锻炼了观察和解决问题的能力。
　　
　　5 “浅入深出”,恰当设计问题,因势利导地启发
　　
　　深入浅出,它指的是文章或言论的内容很深刻,措词却浅显易懂。用浅显的文字表达深刻的立意,这是表达上的成功。而在教学中,笔者认为应该提倡“浅入深出”,它遵循的是一个循序渐进的过程。孔子的“温故而知新”,从已知导入未知,就是“浅入深出”。从浅显而逐渐深奥,需要一个启发的过程。启发的关键就在于“浅入深出”地、恰当地设计问题,利用这些问题因势利导地启发学生。
　　当然,关于课堂中的启发式教学是一个逐步探索、逐步完善的过程,至于它的精髓还需要每一个教育工作者进一步去学习,去探索,去改进。教师面对的是21世纪的学生,培养的是跨世纪的人才,只要大家共同努力改变原有的教学模式,运用启发式思维教会学生分析问题、解决问题的能力,就会为教育撑起一片蔚蓝的天空。
　　(作者单位:湖北省十堰市郧县杨溪中学)