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在英语语言学习过程中，词汇、语音、语法通常被称为是构成语言的三大要素。其中，词汇量大小以及运用词汇的熟练程度是衡量一个学生英语水平的重要参数。没有一定的词汇量以及灵活运用词汇的能力，就没有英语学习的基础。
1. 农村高中英语词汇教学的现状与存在的问题
在农村高中，因为学习条件有限，不少学生在初中阶段的英语成绩并不理想，有些学生甚至根本不懂得应该怎样记单词，错误的认为记单词仅仅是记拼写和词义，单词的记忆一直都靠孤立、机械的死记硬背，忽略了单词在具体语境中的用法。
从教师的角度来说，农村中学教学设备简陋，教学资源不足，教学手段相对单一。为了尽可能的丰富学生的“active vocabulary”，教师总是希望面面俱到，把学生能见到的每个单词的用法一股脑教授给学生，而没有对单词进行分类分级处理，这在无形中增加了学生记忆单词的任务量和难度。单一枯燥的教学方法和增大的单词记忆量共同作用，导致很多学生失去了學习英语的兴趣，从内心里惧怕单词，不愿意背单词，其结果就是教师教得辛苦，学生学得辛苦，效果却不尽如人意。
2. 对目前词汇教学困境出路的思考
近期“需求侧”、“供给侧”这两个经济名词不时地出现在各类期刊、新闻和电视节目当中，也触发了笔者对英语课词汇教学改革的一些思考。
放眼英语词汇教学的“供给侧”改革，学生就好比是改革的需求侧，教师则是供给侧中最重要的一环。如何搅动词汇教学这一潭死水，让其变得积极活跃，受到学生的喜爱，如何形成一种你追我赶，互相考校的另类攀比，还需要教师做更加深入细致的考虑。教师不仅要从学生学习能力这一现实条件入手，还需从教师自身挖掘，最大限度地开发教师的能动潜力。
当前词汇教学中，笔者不时地听到一些教师抱怨学生懒惰，把学生记忆单词不得力的原因简单地归结为学生不用心、不肯努力、不愿花费时间投入或是受到太多外因的诱惑而分心等等。总而言之，不少教师认为问题的症结主要出自学生。相反，教师对“打开词汇表——领读生词——逐词讲解——学生记忆——教师检查记忆效果（单词听写、默写纸等）”的词汇教授方式缺乏正确的认知，导致部分基础较为薄弱的学生对单词记忆逐渐失去耐心。
对于词汇教学，要换一种新思路、新方法，这就是“供给侧改革”。教师作为“供给侧”改革主体，既然不能改变教授的学生群体这一现实，就只能从自身入手。
3. 英语词汇教学“供给侧”改革对象及内容
3.1 教师角色
要推进教育供给侧改革，必须有一支适应这项改革的更高素质、更高能力的教师队伍。教师是各类教学环节和步骤的设计者，同时也是具体实施和推进的组织者和引导者。教师要正确定位自己的角色，充分发挥自己的引领作用，使学生通过自主体验、探究和实践，体验语言学习的成功与快乐。
3.2 授课方式
长久以来，词汇学习一直是农村高中学生学习英语的最大障碍，极大地遏制了学生语言技能的掌握和语言能力的发展。教师在平时课堂教学设计和教学研究中要多动脑筋，运用灵活多变的教学手段，帮助学生巩固词汇记忆、扩展词汇量。
比如，要改变当前普遍存在的“一刀切”的教学现状，实行分级教学；积极利用现有资源，采用灵活多变的教学策略；适当地利用一些辅助工具以及当前热门的信息化手段，创设情境，开展词汇教学。这些方法能寓教于乐，减轻学生对单词厌烦和恐惧心理，调动学生的学习积极性，提高记忆词汇的效果。此外，还需有效扩大学生的词汇量。词汇的学习绝不仅仅局限于课堂上的单词讲解与操练，很大一部分在于课后的记忆和复习巩固。黛安·蒙哥马利提出的“3MS”原则，认为“课后练习和活动的维持也需要后续的持续关注。”
3.3 活动组织与设计
开展丰富多样的课外活动不仅仅可以辅导和巩固课内教学，扩展学生知识面，还可以丰富学生的情感体验，培养学生的语言综合运用能力。要按照学生英语水平和教学阶段需求，以时间为线索开展丰富多样的英语活动。活动的组织与环节设计方面也必须是精心谋划，科学有度的。
4. 结束语
词汇教学无定法，贵在得法。掌握一种或多种好的教学方法非常重要，也非常有必要。词汇教学既要符合学生特点，贴近学生实际，又不能“照猫画虎”，全盘照搬。希望有更多教师提出更好的方法，丰富农村高中的英语词汇课堂，推进农村高中的词汇教学。
参考文献
[1] 刘华蓉， 黄浩.教育供给测改革来了，老师们准备好了吗？[N]. 中国教师报， 2016-03-09.
[2] 刘春荣.探索英语词汇教学存在的问题及对策[J]. 试题与研究：新课程论坛， 2013（32）： 38-38.
[3] 赵敏仓.新课程改革下高中英语课堂有效教学策略的研究[D]. 重庆： 重庆师范大学， 2012.
（作者单位：南京市湖滨高级中学）
1. 农村高中英语词汇教学的现状与存在的问题
在农村高中，因为学习条件有限，不少学生在初中阶段的英语成绩并不理想，有些学生甚至根本不懂得应该怎样记单词，错误的认为记单词仅仅是记拼写和词义，单词的记忆一直都靠孤立、机械的死记硬背，忽略了单词在具体语境中的用法。
从教师的角度来说，农村中学教学设备简陋，教学资源不足，教学手段相对单一。为了尽可能的丰富学生的“active vocabulary”，教师总是希望面面俱到，把学生能见到的每个单词的用法一股脑教授给学生，而没有对单词进行分类分级处理，这在无形中增加了学生记忆单词的任务量和难度。单一枯燥的教学方法和增大的单词记忆量共同作用，导致很多学生失去了學习英语的兴趣，从内心里惧怕单词，不愿意背单词，其结果就是教师教得辛苦，学生学得辛苦，效果却不尽如人意。
2. 对目前词汇教学困境出路的思考
近期“需求侧”、“供给侧”这两个经济名词不时地出现在各类期刊、新闻和电视节目当中，也触发了笔者对英语课词汇教学改革的一些思考。
放眼英语词汇教学的“供给侧”改革，学生就好比是改革的需求侧，教师则是供给侧中最重要的一环。如何搅动词汇教学这一潭死水，让其变得积极活跃，受到学生的喜爱，如何形成一种你追我赶，互相考校的另类攀比，还需要教师做更加深入细致的考虑。教师不仅要从学生学习能力这一现实条件入手，还需从教师自身挖掘，最大限度地开发教师的能动潜力。
当前词汇教学中，笔者不时地听到一些教师抱怨学生懒惰，把学生记忆单词不得力的原因简单地归结为学生不用心、不肯努力、不愿花费时间投入或是受到太多外因的诱惑而分心等等。总而言之，不少教师认为问题的症结主要出自学生。相反，教师对“打开词汇表——领读生词——逐词讲解——学生记忆——教师检查记忆效果（单词听写、默写纸等）”的词汇教授方式缺乏正确的认知，导致部分基础较为薄弱的学生对单词记忆逐渐失去耐心。
对于词汇教学，要换一种新思路、新方法，这就是“供给侧改革”。教师作为“供给侧”改革主体，既然不能改变教授的学生群体这一现实，就只能从自身入手。
3. 英语词汇教学“供给侧”改革对象及内容
3.1 教师角色
要推进教育供给侧改革，必须有一支适应这项改革的更高素质、更高能力的教师队伍。教师是各类教学环节和步骤的设计者，同时也是具体实施和推进的组织者和引导者。教师要正确定位自己的角色，充分发挥自己的引领作用，使学生通过自主体验、探究和实践，体验语言学习的成功与快乐。
3.2 授课方式
长久以来，词汇学习一直是农村高中学生学习英语的最大障碍，极大地遏制了学生语言技能的掌握和语言能力的发展。教师在平时课堂教学设计和教学研究中要多动脑筋，运用灵活多变的教学手段，帮助学生巩固词汇记忆、扩展词汇量。
比如，要改变当前普遍存在的“一刀切”的教学现状，实行分级教学；积极利用现有资源，采用灵活多变的教学策略；适当地利用一些辅助工具以及当前热门的信息化手段，创设情境，开展词汇教学。这些方法能寓教于乐，减轻学生对单词厌烦和恐惧心理，调动学生的学习积极性，提高记忆词汇的效果。此外，还需有效扩大学生的词汇量。词汇的学习绝不仅仅局限于课堂上的单词讲解与操练，很大一部分在于课后的记忆和复习巩固。黛安·蒙哥马利提出的“3MS”原则，认为“课后练习和活动的维持也需要后续的持续关注。”
3.3 活动组织与设计
开展丰富多样的课外活动不仅仅可以辅导和巩固课内教学，扩展学生知识面，还可以丰富学生的情感体验，培养学生的语言综合运用能力。要按照学生英语水平和教学阶段需求，以时间为线索开展丰富多样的英语活动。活动的组织与环节设计方面也必须是精心谋划，科学有度的。
4. 结束语
词汇教学无定法，贵在得法。掌握一种或多种好的教学方法非常重要，也非常有必要。词汇教学既要符合学生特点，贴近学生实际，又不能“照猫画虎”，全盘照搬。希望有更多教师提出更好的方法，丰富农村高中的英语词汇课堂，推进农村高中的词汇教学。
参考文献
[1] 刘华蓉， 黄浩.教育供给测改革来了，老师们准备好了吗？[N]. 中国教师报， 2016-03-09.
[2] 刘春荣.探索英语词汇教学存在的问题及对策[J]. 试题与研究：新课程论坛， 2013（32）： 38-38.
[3] 赵敏仓.新课程改革下高中英语课堂有效教学策略的研究[D]. 重庆： 重庆师范大学， 2012.
（作者单位：南京市湖滨高级中学）