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数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认识特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用生活实际，引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“体积和体积单位”时，我安排了这样一段导入：同学们，听过《乌鸦喝水》的故事吗？CAI课件演示：乌鸦喝不到瓶子里的水，乌鸦把石子扔进瓶子，高兴地喝着水。指明学生简述童话故事《乌鸦喝水》的大意。乌鸦为什么往瓶子里扔石子就能喝到水了？乌鸦真是太聪明了！它知道石子能占据一定的空间，所以就利用这个道理来解决喝不到水的难题。不光是石子，所有的物体都占有一定的空间。同学们还能举出几个例子吗？……通过利用《乌鸦喝水》的生活现象，引出“体积概念”，使学生产生浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、结合生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，我在教学“面积单位”时，讲1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？先让学生伸出大拇指，指出1平方厘米和自己的大拇指的指甲盖差不多一样大；然后让学生伸出自己的手，告诉学生1平方分米和自己的手掌心差不多一样大；1平方米有多大呢？我利用地面上四块地板砖的大小正好是1平方米条件，告诉学生这就是1平方米，为了让学生体会1平方米到底有多大，我让学生分组站进1平方米的地面上，亲身感受1平方米面积的大小，当学生一个个挤上去时，他们既高兴又惊讶，原来，1平方米的面积这么大，能挤进这么多的同学。这样学生在既兴奋又惊奇的目光中完成了对1平方米这个面积单位的认识。
经实践证明，结合生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、挖掘生活素材，巩固新知
最基本的数学知识应让孩子在理解的基础上通过运用它来解决实际问题达到巩固的目的，从而形成技能，这也是《数学课程标准》中“三维”目标的第一要求，使学生熟练掌握并灵活运用。同时，更应注重过程与方法，随机结合儿童熟悉的具体的生活实例加以应用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，使学生在具体应用实践过程中，孩子们的创新意识和创新能力得到培养和提升。
比如，2000年我在教学分数应用题时，正好遇上第27届奥运会即将在悉尼举行，于是，我早课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题。以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“前两届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占5/8，女运动员夺得金牌多少枚？”另外，我还组织学生进行预测：今年中国能夺得多少枚金牌？朱惠说：“16枚。”黄燕说：“比上届多3枚。”胡梦：“能夺得本届金牌总数的1/5。”于是我就问：“要知道黄燕预测多少枚，需要知道什么条件呢？”要知道胡梦预测多少枚，你认为需要知道什么条件呢？这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。
四、深入现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
荷兰数学教育家汉斯•弗赖登塔认为：“数学来源于现实，存在于现实，而且用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题过程。”实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动的有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于在发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
一、利用生活实际，引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“体积和体积单位”时，我安排了这样一段导入：同学们，听过《乌鸦喝水》的故事吗？CAI课件演示：乌鸦喝不到瓶子里的水，乌鸦把石子扔进瓶子，高兴地喝着水。指明学生简述童话故事《乌鸦喝水》的大意。乌鸦为什么往瓶子里扔石子就能喝到水了？乌鸦真是太聪明了！它知道石子能占据一定的空间，所以就利用这个道理来解决喝不到水的难题。不光是石子，所有的物体都占有一定的空间。同学们还能举出几个例子吗？……通过利用《乌鸦喝水》的生活现象，引出“体积概念”，使学生产生浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、结合生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，我在教学“面积单位”时，讲1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？先让学生伸出大拇指，指出1平方厘米和自己的大拇指的指甲盖差不多一样大；然后让学生伸出自己的手，告诉学生1平方分米和自己的手掌心差不多一样大；1平方米有多大呢？我利用地面上四块地板砖的大小正好是1平方米条件，告诉学生这就是1平方米，为了让学生体会1平方米到底有多大，我让学生分组站进1平方米的地面上，亲身感受1平方米面积的大小，当学生一个个挤上去时，他们既高兴又惊讶，原来，1平方米的面积这么大，能挤进这么多的同学。这样学生在既兴奋又惊奇的目光中完成了对1平方米这个面积单位的认识。
经实践证明，结合生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、挖掘生活素材，巩固新知
最基本的数学知识应让孩子在理解的基础上通过运用它来解决实际问题达到巩固的目的，从而形成技能，这也是《数学课程标准》中“三维”目标的第一要求，使学生熟练掌握并灵活运用。同时，更应注重过程与方法，随机结合儿童熟悉的具体的生活实例加以应用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，使学生在具体应用实践过程中，孩子们的创新意识和创新能力得到培养和提升。
比如，2000年我在教学分数应用题时，正好遇上第27届奥运会即将在悉尼举行，于是，我早课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题。以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“前两届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占5/8，女运动员夺得金牌多少枚？”另外，我还组织学生进行预测：今年中国能夺得多少枚金牌？朱惠说：“16枚。”黄燕说：“比上届多3枚。”胡梦：“能夺得本届金牌总数的1/5。”于是我就问：“要知道黄燕预测多少枚，需要知道什么条件呢？”要知道胡梦预测多少枚，你认为需要知道什么条件呢？这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。
四、深入现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
荷兰数学教育家汉斯•弗赖登塔认为：“数学来源于现实，存在于现实，而且用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题过程。”实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动的有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于在发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。