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摘 要：作为小学时期最重要的训练内容之一，作文起着至关重要的作用。但是，很多学生虽然有表达的欲望，但是不知如何下笔，导致很多小学生写作十分困难。序列化训练的概念引入和被广泛应用之后，让小学生的写作方式训练由“平面式”的单一方式变为“立体式”，循序渐进的写作训练方式，让学生写作不再困难重重。本文就序列化教学方式的概念入手，具体阐述如何构建小学生更高效作文训练方式——立体式训练，为我国的小学作文教学工作提供有效参考。
关键词：小学作文训练；序列化；立体式；体系构建
目前，我国的小学作文教学虽然已经形成一定体系，但是小学语文教学尤其是作为教学的训练体制仍然存在着很多的问题。总结小学生的具体问题，主要表现为逻辑思维混乱、表达方式错乱、前后不协调等问题，这些问题对小学生作文水平的提高有很大影响。因此，只是将理论与实践结合取得的效果并不明显，教育工作者就要将写作训练和理论相融合，让学生形成系统的写作思路，这就是序列化训练的主要表现方式，下面我们就具体阐述何为序列化训练。
一、 序列化训练的意义
序列是指系统或者体系的排列，是一个由简至繁、由易入难的过程。习作训练的序列化是对序列的引申，以思维的具体逻辑为前提，设置科学且合理的作文训练方案，用系统的方式对学生的协作练习进行指导。小学作文的序列训练指小学阶段作文教学过程中以小学生的心理认知规律为依据，从而实现阶段性写作训练目标，形成写作和阅读相关联，写作和思维同步进行，开发新思维和协作的训练方式。序列训练让各个学习环节相互融合，以缜密的逻辑思维为前提，从而让训练更加系统化、一体化，既有目标，又有策略，让学生善于积累，善于表达，从而让学生学会写作，善于写作，勇敢表达，乐于表达。
二、 小学作文如何用序列化构建立体式训练体系
（一） 先表达后习作，由句子连成段落
小学生相对而言年纪较小，人生阅历并不丰富。这是一个特殊的阶段，这个时期的学生表现为充满了好奇心和求知欲，很多事情都想要刨根问底，遇到不懂或者不明白的，就会充满了探索和探知的欲望。因此，这个阶段的学生，教师要训练学生表达的能力，简而言之，是学会如何说话，就是鼓励小学生将所见、所闻和所感都勇敢的、详细的表达出来，并且让学生尽量能够实现完整并连贯的表达，让句子逐渐连成段落，这样才能让学生的表达能力得以更好的发展。表达能力提高了，写作能力也就能够相应的得到提高。需要注意的是，表达训练的时候，要重点关注学生所表达的内容和语言的具体逻辑性，换句话说，就是让学生不仅能够表达出来，并且有逻辑性的表达出来。以人教版教材中所讲到的春游为例，教师可以组织学生到公园游玩，在玩的过程中，也要抓住时机对学生提问，例如看到开花的树，可以问学生具体看到的是什么树，树是什么样的，花是什么样的，用简单的语言来形容一下。学生就会根据老师的问题，自己按照一定的逻辑组织语言表达出来，学生学会了表达方式，能用简单的句子表达，然后再组织学生将句子连贯的表现到自己的作文当中，这样学生的写作能力就提高了很多。
（二） 由段成篇，先仿写
随着知识的积累，小学生会读会写的字逐渐增多，具备一定的表达能力之后，关注的内容也就更多，学生也就具備了更强的写作能力，这对教师的教学方式也提出了更高的要求，学生从简单的句子，连成段落之后，再将段落由一定的逻辑顺序组成完整的文章。对于小学生而言，这是个逻辑思维逐渐形成、写作能力也不断提高的过程，小学生能够更具体且更完整的进行写作，也让学生写作时能够突出重点，学生的思维能力从感知到认识，再到具体表达，循序渐进，不断提升。在开始写作训练时，可以让学生先根据其他文章进行仿写，小学生可以清晰表达之后，找出段落的组织规律，从而实现文章的完整布局。以三年级的作文教学为例，在写到水果的时候，教师可以提前布置作业，让学生仔细观察一种水果，并把自己喜欢的水果带到课堂，让学生在课堂描述自己喜欢的水果是什么样的。以西瓜为例，“西瓜的身子是圆圆的，像一个鼓起来的皮球，而且长着很多竖条纹”，这是从外形角度来看的，将西瓜切开之后，再让学生仔细观察果肉的特征，最后让每一位学生品尝西瓜的味道。这就是让学生从观察到感知，再形成自己的认识的过程。
（三） 从叙事到抒情，逐渐提升
随着年级的提高，小学生知识也不断积累，学生思维能力逐渐提升，学生的逻辑思维和抽象思维都开始形成并逐渐发展。因此教师可以循序渐进的在各个阶段不断培养学生的写作能力和思维能力，让学生能够认知并熟练掌握各种思维方式。学生能够根据一定的思想主题构建简单框架，从而围绕主题组织材料，用比喻、拟人等多种修辞方式进行语言组织，用这种不断推进的方式，让小学生能够不断地掌握写作方式和语言组织方式，从而实现事实描述清楚，人的描述到位，并且让学生在实现简单描述的同时，加入自己独到的见解，将自己想要表达的感情完整地在文章中表现出来。以五年级的小学生为例，这个阶段的学生就能够写出具有完整脉络的文章，而且学生能够清楚描述环境背景，更能够在自己的习作当中突出自己想要表达的关键内容。在描写人物的时候，学生能够抓住人物的关键特征，在刻画人物性格的时候，学生能够用事例来进行人物形象的刻画，也能够从多角度进行刻画，知道侧面描写取得的效果会更好。序列化这种写作训练的体系是用序列推进的过程，教师在教学过程中，要让学生能够懂得从不同的角度去描写，从侧面去描写能够收获更好的效果；教师通过一定的方法让学生抒情时借助事物，将自己想要表达的思想通过事物来传达出来，从而实现借事抒情，突出重点。
三、 结语
由上述内容可见，作文教学是不断推进和提升的过程，小学教师要实现立体式、序列化训练体系的构建，就要先表达后习作，由句子连成段落、由段成篇，先仿写、从叙事到抒情等多种方式相结合，从而让小学生的写作能力不断提高。
参考文献：
[1] 黄银林.指导仿写，提升学生语言能力[J].文理导航（上旬），2017（10）：22.
[2] 庞巧妹.小学作文序列化训练的研究[J].新课程·小学，2016（12）：284.
作者简介：林晓秋，重庆市，重庆两江新区星光学校。
关键词：小学作文训练；序列化；立体式；体系构建
目前，我国的小学作文教学虽然已经形成一定体系，但是小学语文教学尤其是作为教学的训练体制仍然存在着很多的问题。总结小学生的具体问题，主要表现为逻辑思维混乱、表达方式错乱、前后不协调等问题，这些问题对小学生作文水平的提高有很大影响。因此，只是将理论与实践结合取得的效果并不明显，教育工作者就要将写作训练和理论相融合，让学生形成系统的写作思路，这就是序列化训练的主要表现方式，下面我们就具体阐述何为序列化训练。
一、 序列化训练的意义
序列是指系统或者体系的排列，是一个由简至繁、由易入难的过程。习作训练的序列化是对序列的引申，以思维的具体逻辑为前提，设置科学且合理的作文训练方案，用系统的方式对学生的协作练习进行指导。小学作文的序列训练指小学阶段作文教学过程中以小学生的心理认知规律为依据，从而实现阶段性写作训练目标，形成写作和阅读相关联，写作和思维同步进行，开发新思维和协作的训练方式。序列训练让各个学习环节相互融合，以缜密的逻辑思维为前提，从而让训练更加系统化、一体化，既有目标，又有策略，让学生善于积累，善于表达，从而让学生学会写作，善于写作，勇敢表达，乐于表达。
二、 小学作文如何用序列化构建立体式训练体系
（一） 先表达后习作，由句子连成段落
小学生相对而言年纪较小，人生阅历并不丰富。这是一个特殊的阶段，这个时期的学生表现为充满了好奇心和求知欲，很多事情都想要刨根问底，遇到不懂或者不明白的，就会充满了探索和探知的欲望。因此，这个阶段的学生，教师要训练学生表达的能力，简而言之，是学会如何说话，就是鼓励小学生将所见、所闻和所感都勇敢的、详细的表达出来，并且让学生尽量能够实现完整并连贯的表达，让句子逐渐连成段落，这样才能让学生的表达能力得以更好的发展。表达能力提高了，写作能力也就能够相应的得到提高。需要注意的是，表达训练的时候，要重点关注学生所表达的内容和语言的具体逻辑性，换句话说，就是让学生不仅能够表达出来，并且有逻辑性的表达出来。以人教版教材中所讲到的春游为例，教师可以组织学生到公园游玩，在玩的过程中，也要抓住时机对学生提问，例如看到开花的树，可以问学生具体看到的是什么树，树是什么样的，花是什么样的，用简单的语言来形容一下。学生就会根据老师的问题，自己按照一定的逻辑组织语言表达出来，学生学会了表达方式，能用简单的句子表达，然后再组织学生将句子连贯的表现到自己的作文当中，这样学生的写作能力就提高了很多。
（二） 由段成篇，先仿写
随着知识的积累，小学生会读会写的字逐渐增多，具备一定的表达能力之后，关注的内容也就更多，学生也就具備了更强的写作能力，这对教师的教学方式也提出了更高的要求，学生从简单的句子，连成段落之后，再将段落由一定的逻辑顺序组成完整的文章。对于小学生而言，这是个逻辑思维逐渐形成、写作能力也不断提高的过程，小学生能够更具体且更完整的进行写作，也让学生写作时能够突出重点，学生的思维能力从感知到认识，再到具体表达，循序渐进，不断提升。在开始写作训练时，可以让学生先根据其他文章进行仿写，小学生可以清晰表达之后，找出段落的组织规律，从而实现文章的完整布局。以三年级的作文教学为例，在写到水果的时候，教师可以提前布置作业，让学生仔细观察一种水果，并把自己喜欢的水果带到课堂，让学生在课堂描述自己喜欢的水果是什么样的。以西瓜为例，“西瓜的身子是圆圆的，像一个鼓起来的皮球，而且长着很多竖条纹”，这是从外形角度来看的，将西瓜切开之后，再让学生仔细观察果肉的特征，最后让每一位学生品尝西瓜的味道。这就是让学生从观察到感知，再形成自己的认识的过程。
（三） 从叙事到抒情，逐渐提升
随着年级的提高，小学生知识也不断积累，学生思维能力逐渐提升，学生的逻辑思维和抽象思维都开始形成并逐渐发展。因此教师可以循序渐进的在各个阶段不断培养学生的写作能力和思维能力，让学生能够认知并熟练掌握各种思维方式。学生能够根据一定的思想主题构建简单框架，从而围绕主题组织材料，用比喻、拟人等多种修辞方式进行语言组织，用这种不断推进的方式，让小学生能够不断地掌握写作方式和语言组织方式，从而实现事实描述清楚，人的描述到位，并且让学生在实现简单描述的同时，加入自己独到的见解，将自己想要表达的感情完整地在文章中表现出来。以五年级的小学生为例，这个阶段的学生就能够写出具有完整脉络的文章，而且学生能够清楚描述环境背景，更能够在自己的习作当中突出自己想要表达的关键内容。在描写人物的时候，学生能够抓住人物的关键特征，在刻画人物性格的时候，学生能够用事例来进行人物形象的刻画，也能够从多角度进行刻画，知道侧面描写取得的效果会更好。序列化这种写作训练的体系是用序列推进的过程，教师在教学过程中，要让学生能够懂得从不同的角度去描写，从侧面去描写能够收获更好的效果；教师通过一定的方法让学生抒情时借助事物，将自己想要表达的思想通过事物来传达出来，从而实现借事抒情，突出重点。
三、 结语
由上述内容可见，作文教学是不断推进和提升的过程，小学教师要实现立体式、序列化训练体系的构建，就要先表达后习作，由句子连成段落、由段成篇，先仿写、从叙事到抒情等多种方式相结合，从而让小学生的写作能力不断提高。
参考文献：
[1] 黄银林.指导仿写，提升学生语言能力[J].文理导航（上旬），2017（10）：22.
[2] 庞巧妹.小学作文序列化训练的研究[J].新课程·小学，2016（12）：284.
作者简介：林晓秋，重庆市，重庆两江新区星光学校。